語文評課稿集合15篇

　　作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的語文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文評課稿1

　　聽了郭老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺：

　　一、豐富激情的的教學語言，與學生交流的平和語氣，使其親和力在課堂上得以彰顯。

　　二、精彩巧妙的課件設(shè)計與課文內(nèi)容合理整合，讓學生通過觀看動畫畫面，直接去感知大松樹和小松樹的位置、大小和高矮關(guān)系。使形象的思維和抽象的思維相結(jié)合，為后面的學習打下基礎(chǔ)。

　　三、師生互動，學生為主，教師訓練為主。重點抓住三處體會課文：小松樹的話、風伯伯的話和最后的“慚愧”。通過范讀，指名讀，表演等多種形式讓學生去體會、去感悟其中的哲理。

　　四、抓住契機，課外延伸，進行思想教育和說話訓練。

　　風伯伯的.話，以及大松樹的淡定與寬容，使得驕傲又得意的小松樹“慚愧”不已。教育孩子們要知錯就改。并及時利用對話的方式進行訓練。

　　五、建議：

　　1.朗讀風伯伯的話不是溫柔，應(yīng)是溫和或者語重心長。

　　2.理解大松樹的話時略顯倉促，答案應(yīng)該讓學生揭示。

　　3.最后的發(fā)散訓練似乎不應(yīng)著重于感恩，應(yīng)該抓住“慚愧”，在“知錯就改”方面，聯(lián)系實際進行教育和說話訓練。

語文評課稿2

　　今天，聽了董老師一節(jié)《扮亮語言》的作文指導課，這是一節(jié)扎實有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗淺看法。

　　一、 本節(jié)課“以學定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現(xiàn)，引導學生從中感受、總結(jié)其中在“扮亮語言”方面的技法;又以學生佳作中的精彩片段引導學生欣賞體會在語言表達方面的'妙處;最后在升格練習環(huán)節(jié)，老師依然從學生習作中挑選了典型病例，引導學生進行升格訓練。整堂課，老師以學情為教學的起點，學教相容，學生在老師的引導下，一步一個臺階往上攀，學有所悟，學有所獲。

　　二、 本節(jié)課在“三學循環(huán)”的模式建設(shè)方面作了積極有益的探索。在“議學”“悟?qū)W”環(huán)節(jié)，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復螺旋上升，顯得靈動而不僵化，體現(xiàn)了教學的智慧。

　　三、 讀寫結(jié)合相得益彰，學以致用扎實有效。老師在方法感悟這一環(huán)節(jié)，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫作的聯(lián)系，讀寫結(jié)合相得益彰;在整堂課的教學過程中，老師與學生共同探討小結(jié)語言表達的技法，每一個方法小結(jié)之后，老師都引導學生運用感悟到的方法進行升格訓練，學生實踐充分，學以致用扎實有效，收到了良好效果。

　　當然，課堂教學永遠是殘缺的藝術(shù)。我覺得作為“三學循環(huán)”教學模式下的示范課，教師在教學過程中還有以下幾個方面的問題引發(fā)探討：

　　1、如何正確處理教師的講與學生的練的時間分配問題。

　　2、“導入”部分內(nèi)容與下面教學內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內(nèi)容就更集中。

　　3、作文教學過程中是否需要小組“合作學習”，如何恰當?shù)倪\用“合作學習”;學生練習時，是否需要先討論再自已操練。

　　以上只是個人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。

語文評課稿3

　　11月17日，劉老師在九（1）班執(zhí)教公開課《心聲》。在我看來，上這樣一節(jié)課的本身，對我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學習的學生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經(jīng)有能力對教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”！（陶行知語）

　　劉老師在教學過程中，檢查預(yù)習中的六個詞語和場景分析精密相連，很有新意。教學中穿插《萬卡》的.材料并引用楊雄的話進行升華，同時引導片段的語言品味等都能恰到好處的引發(fā)學生的思辨，學生圍繞問題思考能打開自己的思維想象。但一節(jié)課的效果主要是看學生學的怎么樣。在學生的學習過程中學生齊答的形式比較多。要增加課堂的實踐性，學生學了之后要互相演練給學生看，要圍繞重點片段進行賞析，從而探討主題的深刻性。

語文評課稿4

　　聽《閱讀與演講》，總的感覺是老師用語文的規(guī)律和特點教語文，體現(xiàn)了真語文的特點。一是教師把語文知識融入到具體教學過程中。如問學生有的人說一堆話也不行，有人說一句話就讓人記住了，這是什么原因呢？又如一個人演講大家分析等等。二是對學生學習方法的歸納，讓學生自己歸納自己的學習方法。三是最可貴的老師將語文的.思想教育功能和人文色彩的內(nèi)容自覺融入到教學中。比如，一個同學答的并不好，但全班同學都舉手讓他留在臺上示范，教師問大家這是什么原因呢？老師說：“某某同學平常特別愛幫助人，所以他的人緣就好，大家都愛幫助他！”這樣不經(jīng)意的點評有潤物無聲的效果。

　　這堂課存在的主要問題是，課堂教學目標不明確，學生一課一得的理念體現(xiàn)不明顯，尤其是對學生活動還不能很好駕馭，把握不夠得當。

　　講課者辛苦，評課者真評：知無不言，言無不盡便是最好的回報了。

語文評課稿5

　　日前，下班級聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個夢想》這兩節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學養(yǎng)和扎實的基本功。可以這樣說，這是兩節(jié)異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談?wù)劰残缘膯栴}。

　　一、教學亮點。

　　這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

　　1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

　　2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng)境，蔡老師的美圖美語創(chuàng)境，東老師的發(fā)揮學生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

　　3、從學科特點觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

　　4、從教學目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學生的個體差異，確定本節(jié)課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

　　5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，蔡老師充分“多媒體”教學，東老師充分發(fā)揮學生個性特征等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學資源的豐富性。

　　6、從問題設(shè)計觀：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，一定程度上關(guān)乎學生能否學有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點”等問題設(shè)計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學習手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

　　7、從學生活動看：執(zhí)教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

　　8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。

　　9、從學生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，東老師和蔡老師都讓學生課前預(yù)習、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養(yǎng)成。

　　10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴謹、生成合理的特點，如，東老師漸行漸深的問題預(yù)設(shè)，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執(zhí)教者成功教學的概略點評。

　　二、教學建議。

　　盡管執(zhí)教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

　　1、東老師注重開發(fā)學生潛能、關(guān)注學生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學中。

　　2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。

　　3、蔡老師的傳統(tǒng)課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學的直看性，又能節(jié)省教學時間，增大教學容量。

　　4、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學生思維調(diào)控的作用。

　　三、一點思索。

　　新課改強調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設(shè)計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。

　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在古人眼中，傳道、授業(yè)、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標準。然而今天，衡量老師的標準已經(jīng)發(fā)生變化，一個成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是傳給學生獲取知識的方法和刺激學生學習知識的欲望。

　　陳芳老師的課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學習情境和氛圍。下面，我將從教師的主導地位和學生的主體地位兩方面略作闡述。

　　一、教師創(chuàng)設(shè)了良好的學習環(huán)境。

　　一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導入時就已經(jīng)決定。好的開頭等于成功了一半，好的課文導入設(shè)計不但能自然的進入新課，而且能營造一個好的環(huán)境和氛圍，讓學生自然的受到感染，激發(fā)學習興趣，從而自主學習，最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個步驟，充分利用教學資源，以孔子這位千古名師的圖片導入新課，既與課文《師說》主題密切聯(lián)系，又刺激了學生對老師認識的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學習課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。

　　二、教師主導地位發(fā)揮得當

　　①教學目標明確而集中

　　在教學中，教師對于本課所要學習的知識目標比較明確，并在課堂的前言中給予重點說明，讓學生于“心中有數(shù)”，對課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學效果。本文較為重點的是虛詞和實詞的`應(yīng)用。在教學中，教師反復強調(diào)了“師”的用法，并在每一處給予詳細的講解，從而解除學生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復的比較，更讓學生明白這一知識點的重要性，達到良好的教學效果。

　　②教師能恰當設(shè)疑

　　教學過程中，死板的教師講說會讓學生失去教學興趣，而恰當?shù)奶釂枙�讓學生興趣盎然。這一點，陳芳老師在上課的時候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設(shè)置了若干問題讓學生思考，并且這些問題都是可以在文章中用原句回答。學生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學生在思想上受到教育，在知識吸收的同時，也完成了對學生人格的塑造和思想的熏陶。

　　三、學生主體地位充分體現(xiàn)

　　學生是課堂的主體，老師是課堂的主導，這是眾所周知的。課堂不是老師獨角戲的舞臺，而是學生思維跳躍，產(chǎn)生思維火花的舞臺。一堂課成功的關(guān)鍵是學生的知識吸收程度和課堂參與程度。學生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應(yīng)該是學生的課堂，老師始終是學生學習背后的指揮棒。經(jīng)過老師的點撥與指導，學生在課堂上的主動性很強，學習興趣很濃。效果，當然沒問題。

　　總之，本節(jié)課的教學體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線的教學模式，達到培養(yǎng)學生能力全面發(fā)展的教學目標，是一節(jié)較成功的課。

語文評課稿6

　　上周**老師執(zhí)教了二年級上冊第16課《小松鼠找花生》，在40分鐘的課堂中，她圍繞著：認識“生、旁、種”等12個生字，會寫“生、果、里”3個生字；和正確、流利地朗讀課文兩大目標展開以下教學：

　　第一，激趣導入，出示花生和小松鼠在地里找花生的圖片，引導學生觀察圖片說話，從而導入課題；

　　第二，初讀課文，采用集中識字方法學習生字；

　　第三，在掌握生字的基礎(chǔ)上，再讀課文，指導朗讀；

　　第四，學習書寫生字。

　　根據(jù)評課診斷的理論，我嘗試對這節(jié)課教學內(nèi)容的選擇及具體實施作出以下分析：

　　第一，在激趣導入環(huán)節(jié)，肖老師出示花生和小松鼠的圖片，引導學生觀察圖片中小松鼠的表情，詢問它在干什么？隨后出示課文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：‘是誰把花生摘走了呢？’”隨文認識“自言自語”中的“言”和“語”字，解釋該詞語意思，最后引導學生朗讀句子，并要求讀出“？”的疑問語氣。在這個環(huán)節(jié)中最值得肯定的是隨文識字做到了由字到詞，由詞到句的逐步教學，但是引發(fā)我的思考：這樣的導入合適嗎？它的教學落腳點是什么？因為肖老師在這個導入環(huán)節(jié)花費將近5分鐘，略顯冗長冗雜，而且隨文識字過程中主要是老師帶著學生去學，缺乏學生自主性和檢查學生的掌握情況。我的建議是將隨文識字部分的教學放到后面識字教學環(huán)節(jié)，導入應(yīng)該簡潔而又有著力點。可以在出示花生和小松鼠圖片的時候，教師引導學生觀察圖片練習說話——這是什么？小松鼠在干什么？新課標要求一年級的學生要學會說一句完整的話，以此作為說話訓練的目標，既訓練了學生的說話，又達到導入課文的目的，一舉而兩得。

　　第二，初讀課文環(huán)節(jié)先讓學生自由讀，然后指名讀，做到了教學目標與教學內(nèi)容的一致性，在學生自由朗讀課文后以指名讀文段檢查學生朗讀情況，落實了“正確、流利朗讀課文”一教學目標。后來的`集中識字環(huán)節(jié)安排是：

　　（1）讀帶拼音的生字（自由讀）

　　（2）強調(diào)翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和男女合作讀）

　　（3）用加一加方法記“艷”、“呀”等字

　　（4）呈現(xiàn)“言”的象形文字介紹“言字旁”以及認識“許”和“語”

　　（5）展現(xiàn)三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學生運用生活經(jīng)驗識記生字

　　（6）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）

　　（7）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀和全班齊讀蘋果樹上的詞組）

　　（8）課件呈現(xiàn)課后“我會讀”詞組（指名讀和齊讀），引出“一字開花”題目，讓學生給“格”和“語”組多個詞語。

　　以上生字教學環(huán)節(jié)有幾點非常值得我們學習的，第一，肖老師注意到從字的音、形、義三個方面逐一落實；第二，教師注重通過指名讀和開火車讀及時檢查學生掌握情況；第三，用“一字開花”引導學生多組詞，學生組詞說明已經(jīng)對字義掌握了。

　　美中不足的是，還存在著以下兩個小問題：

　　1.在帶拼音讀生字環(huán)節(jié)后面講解生字識記方法欠妥，應(yīng)該講識記生字方法環(huán)節(jié)放到去拼音讀生字環(huán)節(jié)后面比較好。因為帶拼音讀是學生借助拼音識記生字，而去拼音讀生字則是考察學生對生字的字音的掌握情況。在對生字字音掌握的基礎(chǔ)上，教師引導學生從字形上去識記生字，而部分生字從構(gòu)字的部件中可以得知生字的字義，從而引出下一環(huán)節(jié)生字詞組的教學，更顯得水到渠成。

　　2.采用多種方法識記生字，顯得蜻蜓點水，而無側(cè)重點。肖老師用加一加方法、象形文字介紹“言字旁”和展現(xiàn)三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學生運用生活經(jīng)驗識記生字，雖然方法很多，但是學生聽過之后沒有真正的掌握。如采用象形文字“言”介紹“言字旁”，然而“言”不是象形字，而是指事字，甲骨文從口辛聲，下面的部件表示口或舌頭，那一橫就是指說出來的話，因此它的本義直言曰言，論難曰語。可是，教師也沒說清楚“言”到“讠”的演變，學生只知道它跟語言有關(guān)，列舉課文中含有改偏旁的生字，但是最后發(fā)散學生的思維說說他們認識含有改偏旁的字和總結(jié)“言字旁”生字的特點，沒有做到“介紹—列舉—總結(jié)”。因此，我建議肖老師綜合本單元或是本冊課文的生字有側(cè)重點地選擇識字方法，在課堂上重點講解一種識字方法，力求讓學生做到“認識—領(lǐng)會—掌握”，這樣學生才能真正學習到這種方法。

　　綜上，我對本課重點生字教學內(nèi)容進行重構(gòu)：

　　（1）讀帶拼音的生字（自由讀）

　　（2）強調(diào)翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和指名讀）

　　（3）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）

　　（4）用加一加方法記“艷”、“呀”等字

　　（5）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀）

　　（6）全班齊讀課后“我會讀”的詞組，引導學生發(fā)現(xiàn)原來一個字可以組多個詞語。

　　（7）引出“一字開花”題目，讓學生給“格”和“語”組多個詞語，組詞時教師注意不要關(guān)注到寬度，更重要是引導學生往詞組的深度走，如“人民——工人——人山人海”，生字在詞組中的位置或是組四字詞比起“人民、人生、人們……”強得多。

　　第三，再讀課文，指導朗讀環(huán)節(jié)做的非常細致、到位。肖老師從句子上知道學生朗讀的停頓和重讀，以及問號的疑問語氣，讀好句子了，再全班齊讀課文，由此可以看出她是一個非常細致的老師。但是，這里就存在一定的拔高了，新課標指出“學習用普通話正確地朗讀課文”，言下之意只要做到音量適當，讀準字音，不加字，不漏字，不倒讀就可以。一年級的學生不要求他們讀得有感情，不需要掌握這些朗讀技巧。教師可以采用帶讀文段方式引導學生在潛移默化過程中去內(nèi)化這些朗讀技巧，然后讓他們模仿老師朗讀方式去讀即可。如：先讓學生讀一遍，教師要求學生認真聽自己的范讀，說說老師為什么能夠把句子讀好呢？引導學生說出老師注意到了句子應(yīng)該在哪里停頓，或是哪個字要重讀，再讓學生根據(jù)老師的朗讀方法嘗試朗讀，最后指名讀檢查掌握情況，全班齊讀鞏固。因此，教師一定要注意朗讀方法的引導。

　　第四，書寫生字環(huán)節(jié)由于時間不夠顯得比較倉促，在寫字之前教師引導學生在觀察生字時缺乏引導，只是問“我們要怎樣才能把他們寫好呢？”問題空泛，學生無從答起。我建議肖老師應(yīng)該先引導學生觀察生字的結(jié)構(gòu)，然后引導學生注意落在橫中線或豎中線筆畫，或是關(guān)鍵筆畫的起筆與落筆等。此外，師生共同點評學生書寫作品時，也沒有一一對應(yīng)寫之前師生觀察書寫時提出的要求，教師應(yīng)該引導學生從結(jié)構(gòu)是否得當、落在橫中線或豎中線筆畫寫到位沒以及部分筆畫的起落筆有沒有寫正確等。這樣學生有序的觀察和對應(yīng)觀察時提出的要求點評書寫，再讓學生根據(jù)是生的點評修改生字，才是將教學內(nèi)容真正落實到教學目標。

　　以上是我對肖老師執(zhí)教課的評課，請各位老師批評指正，謝謝！

語文評課稿7

　　懷著朝圣的心情，終于提前到達了會議地點，為的是不錯過這第二屆全國語文優(yōu)質(zhì)課大賽的現(xiàn)場觀摩。值了！

　　兩天半的觀摩活動，我一刻也不要錯過，早早地趕到會議地點，認真的聆聽，靜靜地感受，用心的思考。兩天半，除了開幕、閉幕，共觀摩了15節(jié)課。其中5節(jié)閱讀課，10節(jié)表達課。

　　整體說，這些課都是優(yōu)質(zhì)高效的課，在環(huán)境的設(shè)置上，改變了秧田似的排排坐，而是讓學生面對面，最主要的是課堂上教師非常重視合作小組的建設(shè)與培養(yǎng)，合作學習前問題（或者學習單）的預(yù)設(shè)與設(shè)置，合作學習的`時間控制、學生合作學習過程中的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，這些處理都恰到好處。真正實現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。如廣東劉亞老師的口語交際《勸說》《我想發(fā)明的機器人》學生在課堂上自主表達，有聲有色。

　　在教學手段的運用上，教師恰到好處的運用信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)，吉林教師閆柏林的《自我介紹》巧妙實現(xiàn)了課堂上吉林學生與廣州學生的視頻對話，創(chuàng)設(shè)了交流的需求，出奇制勝，讓人心頭為之一震。

　　黑龍江王曉琳老師的《我想發(fā)明的機器人》把小機器人“巴迪”引入課堂，大大激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生欲罷不能，所有在場聽課的老師也被這充滿“科技含量的”課堂所打動。

　　在教學方法的運用上，體現(xiàn)了老師教學的創(chuàng)新性。貴州袁淑琴老師的《凡卡》一課運用了比較閱讀的方法；海南黃成

語文評課稿8

　　李老師的這堂《畫家鄉(xiāng)》，教學內(nèi)容生動有趣，課文內(nèi)容符合一年級小朋友的興趣和認知特點。

　　首先在識字上，對于低段兒童，如何在有趣的教學中讓學生習得生字詞是關(guān)鍵，對于一年級小朋友來說，如果集中識字勢必會讓學生感到乏味，注意力也不會十分集中，所以李老師這堂課中采用了隨文識字的辦法十分的好，抓住了兒童心理，比如在識字“腳”的時候，教師指導腳字時讓學生說說月字旁的字你還會幾個，非常注重學生的積累。在比如識字“寬”，讓孩子把生字放回到句子中，讀出海的寬，既注重了字音，也注重了理解。

　　李老師在教學這篇課文時，結(jié)合課文插圖，把學習課文變?yōu)楹托‘嫾医慌笥训剿麄兊募亦l(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學生面前。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的'讀書活動中走進了文本，感知了課文內(nèi)容。

　　另外李老師的課堂上十分注重學生的知識運用，比如：那么……那么……的運用，應(yīng)該說這點做的很好。

語文評課稿9

　　聆聽了林紅萍老師執(zhí)教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導課，深受感觸：

　　1、感受繪本畫面的魅力，體驗觀察、想象帶來的快樂

　　優(yōu)秀繪本中的圖畫是圖書的生命，它細膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊與感覺。圖畫引導著孩子進入到美麗的意境之中。《母雞蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡單流暢。《母雞蘿絲去散步》全書只有非常簡短的八句話，而且字又是隔上一頁才出現(xiàn)。這是一本純粹用圖畫來講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫面內(nèi)容，感受著繪本畫面彰顯的獨特魅力，講述出隱藏在圖畫背后的故事，把這個無聲的故事變成了一個笑聲不斷的故事，從而“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課堂其樂融融。

　　2、尊重孩子獨特的個性閱讀體驗。

　　閱讀是孩子個性化的行為與體驗，一千個讀者就有一千哈姆雷特。每一個孩子由于其家庭背景、文化素養(yǎng)等方面的'不同，對于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個語文老師，我們需要有意識地保護和尊重孩子獨特的個性閱讀體驗，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯。

　　3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂的事”。

　　總能發(fā)現(xiàn)一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當成了一種任務(wù)，并成為一種無形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來的快樂，缺少一種身心愉悅的體驗。如何讓孩子愛上閱讀，并樂此不疲？這與老師推薦的書目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個故事，選擇的故事內(nèi)容非常有趣并令人發(fā)笑。當釘耙砸扁狐貍的鼻子時，你會笑！當狐貍一頭栽進池塘里時，你會笑！當狐貍扎進干草垛里時，你會笑！當狐貍被面粉埋住時，你會笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節(jié)，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來的身心愉悅。這么快樂的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時推薦其他繪本，此時的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。

語文評課稿10

　　陷阱：浮華表面，缺乏感悟。

　　個案呈現(xiàn)：課例《萬里長城》（浙教版第九冊第11課）

　　師：請大家自由讀第二自然段，用“摘錄法”說說這一自然段的段意。

　　生：（自由讀）長城氣魄雄偉。

　　師：你能想象氣魄雄偉的樣子嗎？

　　生：就是很有氣度，很雄偉的樣子。

　　師：是啊！長城是雄偉的，那么應(yīng)該用怎樣的語氣讀這段話？

　　生1：要用慷慨激昂的語氣。

　　生2：要用堅定的語氣。

　　生3：應(yīng)該讀出有魄力的味道。

　　師：你們的理解很對，那請同學讀一讀，注意語氣。（生3讀這段話，情感飽滿。）

　　師：讀得真好，還有同學想試試嗎？（生4效仿前一位同學的讀法，有輕有重，讀得更有感情。）

　　師：嗯，真不錯，感情豐富，好像把我們帶到了長城。下面請大家自由練讀這一段，注意語氣。（學生讀得熱熱鬧鬧。）下面讓我們一起用朗讀把長城的氣魄雄偉讀出來。（學生齊讀，讀得抑揚頓挫。）

　　師：你們真不錯，這么快就理解了長城的氣魄雄偉。

　　……

　　問題分析：

　　記得去年聽了李老師的這節(jié)課，感想很多。李老師表面上采取朗讀感悟的方法，試圖通過朗讀讓學生感受長城的氣魄雄偉。在一開始就用概括自然段段意引出重點詞“氣魄雄偉”，從這個詞著手，通過先理解詞的意思，再由詞學會應(yīng)該用怎樣的`語氣讀這段話。學生被動地從教師的語言中抓住了重要信息，即要用氣魄雄偉、慷慨激昂、堅定的語氣來讀，于是便調(diào)整好自己的情感基點，用朗讀營造出一片“熱熱鬧鬧”而又“氣魄雄偉”的場面。這真是學生對文本的真切感受嗎？

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。如果三者之間對話還未完成，朗讀豈會有用？朗讀是閱讀教學不可或缺的部分，切忌表面浮華，否則，不管朗讀場面如何熱鬧，情感如何豐富，也不過是老師硬塞給學生的“現(xiàn)成知識”，學生成了沒有思想的“接受者”，抑揚頓挫的朗讀也只是學生接受訊息后情緒迎合罷了。上述的案例就是如此，學生剛接觸文本，還未產(chǎn)生真實情感，可教師早已做好鋪墊，因此學生只要“欣然”接受就可以了。

　　矯正策略：以讀促悟，以讀激情。

　　在閱讀教學中，不能僅僅為了朗讀而朗讀，更重要的是要通過朗讀訓練，學生與文本充分地面對面接觸，品嘗文本的“原汁原味”，更加深刻而全面地感悟文本中蘊涵的情感，真正落實新課程理念。下面請看王菘舟老師教學時的片段：

　　師：同學們，讀了一遍課文就能夠?qū)��?nèi)容有這樣的感受，這樣的理解，真不簡單。學課文不深入到字里行間，我們就無法感受長城的形象；不深入到字里行間，我們就無法理解長城的內(nèi)在精神。咱們還要深入到課文的字里行間。大家讀這段話（指板書：長城的氣魄雄偉。）課文第二自然段，放開聲音讀，一邊讀一邊仔細地琢磨體會，看看這段話里邊哪一個句子使你變得非常的激動，使你情不自禁地想贊美它。找找這種感受！

　　師：把最令你感動的那個句子，使你情不自禁地產(chǎn)生贊美之情的那個句子用波浪線劃出來。然后再仔仔細細地讀。（生自由讀、劃）

　　師：（生劃好后不讀時）畫好以后，自己反復出聲地讀這個句子。

　　……

　　師：真好，同學們真會讀書！但是，同學們請你注意，在現(xiàn)實中真有巨龍嗎？（生：沒有）巨龍是人們想象的產(chǎn)物，這個世界上它根本就不存在，可是我們的長城呢？他確是實實在在地巍然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉；那樣的堅強；那樣的剛毅；那樣的莊重。當你想到這些，你再讀這個句子，把自己的感受讀出來。

語文評課稿11

　　《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現(xiàn)了一個發(fā)生在同學之間的動人故事。朱老師在教學過程中采用巧妙的設(shè)計和生動的話語，和學生一起經(jīng)歷了一場心與心的交流，感受到了人與人之間的一種關(guān)愛。這節(jié)課給我留下深刻印象的有以下幾點：

　　一、角色共鳴，入情入境

　　小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的，引導學生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。朱老師的這一課，在這一點上處理得相當成功。她讓學生自己讀課文，找到描寫小英神情和動作的句子，然后通過讀去感受小英此時的心理是怎樣的。學生在讀、思、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。在這個基礎(chǔ)上，老師指導學生進行朗讀，感覺教得輕松，學生讀得到位，聽課的老師也聽得入情。

　　二、以情促讀，讀中感悟

　　書聲朗朗是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的讀書百遍就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著引路人的作用。閱讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點，有側(cè)重的進行讀的訓練。朱老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如：在學生交流第一次掌聲時，朱老師重點引導學生讀好三處地方，其中，輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。這一句，朱老師在指導朗讀時，采取了層層遞進的方式，先指名讀，隨后他這樣引導：課文中的小英曾經(jīng)是一個自卑憂郁的女孩子，平時，他總是默默地躲在那個角落，他不愿意讓人看到他走路的樣子，他害怕別人注視的目光，這時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。誰來讀？緊接著朱老師引導學生體會小英當時的心情，同學們，要想讀好這句話，我們還要走進小英的內(nèi)心，你們想一想，此時的小英心里在想些什么？角色體驗過后，同學們自然能把小英的心里活動通過朗讀表現(xiàn)出來了。這樣學生一步步地很自然地走進了小英的心里，感情朗讀也就水到渠成了。

　　三、引導閱讀，張揚個性

　　《語文課程標準》指出：閱讀是個性化行為，這揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。在這節(jié)語文課上，朱老師尤其注重學生的個性感受，他設(shè)置了一個比較開放的說話練習：課文學到這兒，你認為掌聲像什么？學生是語文學習的'主人，朱老師尊重了學生的個性，所以，在課堂上，一下子出現(xiàn)了很多的答案，學生們有的說掌聲像媽媽，給我們帶來自信和溫暖；有的說掌聲像掃把，可以掃去心中的痛苦；有的說掌聲像老師，能給我們帶來快樂；還有的說掌聲像太陽只要是學生通過自己的閱讀得出的感悟，朱老師都給予肯定，讓學生通過個性化的自主學習，個性化的思考表達使個性在閱讀教學中閃光！

　　四、掌聲響起，升華真情

　　課文學完后，朱老師這樣說到：讀了《掌聲》這篇課文，老師也寫下了這首詩，我想把這首詩送給大家，題目也叫《掌聲》。隨后他深情地吟誦起那首小詩，他讀的很投入，學生也完全沉浸在其中了，竟情不自禁地鼓起掌來。最后學生配樂朗誦這首小詩，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長的樂曲中也得到了升華，成功地完成了教學重難點。

　　五、一點看法

　　我有一點小小的看法，僅供參考：縱觀整堂課的教學，給人一種頭重腳輕的感覺，第一次掌聲朱老師教學時花了許多心思，也精心設(shè)計了一個又一個學習活動。而在第二次掌聲這塊的教學卻顯得有些簡單，引讀后交流了問題就草草收場，似乎缺了點什么。這也是我的一點粗淺的看法。

語文評課稿12

　　吳老師這節(jié)課目標明確，在課堂實施中緊緊圍繞教學目標組織教學。

　　在授課過程中，教師把握住了低年級識字教學的主要任務(wù)——識字，寫字，鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。在識字環(huán)節(jié)老師檢查學生讀準字音之后，提出一個問題——“同學們還有十六個字寶寶也想和我們交朋交，請自由讀，再交流一下，你是怎樣記住這些字的”，此時我們看到學生十分踴躍地發(fā)言，課堂氛圍很好。學生根據(jù)以往的學習知識，提出了許多識字的方法，有用拆一拆，有猜字謎，有比一比，有加一加，減一減等，可見老師把識字方法的知識教得相當扎實。最后老師又用青蛙跳傘的方式讓學生在趣味學習中再一次鞏固了字詞。教師教是為了不教，教給學生方法遠比教給學生知識來得重要，通過教給學生系統(tǒng)的識字方法提高學生識字能力。我們認為這是這節(jié)課的一個亮點。

　　菲男老師注重在情境中學字學詞，進行語言訓練。《天鵝大蝦和梭魚》是一篇富有兒童情趣的哲理詩。“合伙”一詞是這首小詩的關(guān)鍵詞，正因為天鵝大蝦和梭魚是合伙拉車，而不是合作拉車，所以沒有統(tǒng)一的計劃和方向才會拉不動車。而“合伙”這個生活中并不常用到，為了讓學生理解這個詞語，教學中吳老師先請同學來說一說“合伙”的意思，當學生不甚于理解時老師鏈接生活請同學用“合伙”造句，說說在生活中看到誰合伙做什么事，并用合伙與合作這兩個詞進行選詞填空，力求讓學生掌握。我們認為吳老師利用關(guān)鍵詞語說話的'這一教學環(huán)節(jié)設(shè)計得很妙，只是理解沒有從課文整體感知出發(fā)，令人遺憾。

　　每種策略的實施都有其利弊，我們認為本節(jié)課在識字教學上有其值得我們學習之處，也有其待商議之處。

　　本課的研討主題是識字有效性的策略研究，吳老師每一教學環(huán)節(jié)指向都十分明確，縱觀課堂這也是這一節(jié)課的教學目標。而我們認為不應(yīng)把識字這一教學策略當做閱讀課第一課時的唯一指向的目標。

　　對于低年級第一課時的教學目標定位應(yīng)大致包含三個方面：

　　（1）學會本課生字，理解有生字組成的部分詞語；

　　（2）練習朗讀課文，強調(diào)讀通讀順；

　　（3）整體感知課文內(nèi)容。

　　因此我們覺得本節(jié)課的目標單一，識字平均用力，是其不足之處。學生在后半節(jié)課的學習上顯得有些倦怠，應(yīng)與這有一定的關(guān)系。

　　在初步感知課文之始老師提出“用2分鐘時間看誰讀得最多遍”的要求，這問題放在這兒看似高效，但感覺不合理，不符合學生的認知特點。而在這環(huán)節(jié)菲男老師在設(shè)計中抓住關(guān)鍵詞“合伙”說話，這本是整體感知課文內(nèi)容、激發(fā)學生積極思維一個很好的訓練點，可為什么老師沒有從課文出發(fā)引導學生理解而是停留在造句上呢？記得當時在完成這一環(huán)節(jié)后，老師的小結(jié)是“我們用詞語造句的方法學習了‘合伙’，可見詞語造句也是識記詞語的好方法”。由這話語我們假設(shè)，如若是目標定位更為合理，這個環(huán)節(jié)的教學會有更精彩的生成。

　　以上是我們對本節(jié)課目標定位與教學策略的一些粗淺思考。

語文評課稿13

　　古詩教學三步走《古詩兩首》《鋤禾》、《憫農(nóng)》教學反思

　　本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳所作，表現(xiàn)了詩人對當時農(nóng)民的深切同情。為了讓孩子們從小學會學習古詩的方法，我分以下三步走：

　　一、借插圖初步讀懂古詩

　　課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，說說圖上畫的農(nóng)民勞動的情景，再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結(jié)合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農(nóng)民伯伯種糧食的勞動場面，從“日當午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩也寫了農(nóng)民伯伯的勞動，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會，一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了。

　　二、析字義詳細了解詩意

　　析字義詳細了解詩意，這一步是很關(guān)鍵的，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們說：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的.意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，還是照老規(guī)矩，六個小組進行比賽，看哪個組能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個孩子，所以，讓每一個孩子都有機會參與不是難題。最后，又讓同桌進行了過關(guān)，每個孩子都完整地將詩意說一遍。

　　三、講背景體會思想感情

　　光理解了詩意，不了解當時的社會背景，孩子們很難理解為什么“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”？于是，我給孩子們介紹了當時社會的現(xiàn)狀，讓他們體會到盡管農(nóng)民們一年忙到頭，但是換來的還是悲慘的命運。接著，我問孩子們聽了之后有什么感受？孩子們都說農(nóng)民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問：我們平時該如何做呢？孩子們表達了要愛惜糧食的決心。最后，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩，再次體會糧食的來之不易和詩人對農(nóng)民的同情。

　　《古詩兩首》教后反思

　　本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作。每首時都是五言絕句。詩句反映了勞動人民的辛勤勞作，告訴人們應(yīng)該懂得糧食的來之不易，教育學生要愛惜糧食。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。

　　教學中，我為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到勞動人民的辛勤，體會詩人的思想感情，我在教學時創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學生感受其中。說到動情處，我配樂范讀，出示畫面，加上有感情色彩的激勵語言等等，收到了良好的教學效果，使學生也入情入境，充分地體會詩句的意思，提高了教學效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟詩人的感情。特別值得一提的是，教學中應(yīng)多給些時間給學生，讓學生自由練讀，并且讓讀得不夠的學生再讀，這樣做既重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感，學生也就能熟讀成誦了。

　　《鋤禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩。前者寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應(yīng)珍惜勞動成果。后者則對當時黑暗的社會進行了抨擊。

　　這兩首古詩在《好書伴我成長》上有過，利用晨讀的時間也教孩子們讀過，背過，可以說是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級的學生可能無法做到，尤其是第二首《憫農(nóng)》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學生仔細的觀察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農(nóng)民們在忙著干什么？他們種的地多不多？從而理解了“無閑田”一詞。農(nóng)民們種了那么多的地，按說應(yīng)該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說，那個老農(nóng)是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學生就明白了，糧食都被那些貪婪污吏、地主收走了。“農(nóng)民真是太可憐了/那些做官的太可惡了。”孩子們說。

　　而《鋤禾》則為小朋友上了生動的一課。讀著“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”他們一下子就明白了農(nóng)民伯伯種糧食的辛苦。而“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”一句，更是提醒著他們中午在食堂里吃飯時要珍惜每一粒糧食，因為每一粒糧食里邊都包含著農(nóng)民伯伯的汗水。看著課文插圖，學生愛惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來了。《古詩兩首》真的很有教育意義哦！

語文評課稿14

　　這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。吳老師在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

　　一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意象聲詞的學習。

　　大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節(jié)活動中，她選擇了幼兒熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學生靜下心來去傾聽。

　　二、品讀語言，感悟大自然的神奇。

　　在教學中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開來，揉碎來，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風的輕柔，狂風的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。

　　三、重視學生對文章結(jié)構(gòu)的認識。

　　另外在這篇文章的教學中，她還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。學生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。啟發(fā)學生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？。

　　吳老師所設(shè)計的教學過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。

　　從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學生內(nèi)心世界觸動也很深。《語文課程標準》也強調(diào)：“應(yīng)讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　語文大自然的聲音評課稿7

　　這次的領(lǐng)導示范課是由張月主任精心設(shè)計的《大自然的聲音》。《大自然的聲音》是長春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽到的各種聲音，展開自己的想象與聯(lián)想，寫一篇習作。結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)課標要求，根據(jù)學生的特點，確立本課的重難點是引導學生抓住特點，充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達方法描寫所觀察到的.景物是習作的重難點。為了突破重難點能讓學生感受到自然的美好，張月老師從五方面進行習作指導教學。

　　1、投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學生對自然的喜愛之情。

　　2、拓展學生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學生的視野，區(qū)別噪音與美妙的區(qū)別，情感上教育學生減少噪音，從我做起，進行思想教育。

　　3、在游戲中感受聲音的特點。通過兩組的游戲，一組做動作猜詞，一組是通過模仿聲音猜詞。在規(guī)定的時間內(nèi)誰多就會取得勝利，這一游戲的環(huán)節(jié)目的就是讓學生懂得聲音是最直接的表達，通過聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點。

　　4、在寫法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學生感知如何才能寫好文章，應(yīng)運用什么樣的寫作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫出有聲有色的文章。

　　5、欣賞視頻，醞釀寫作。對比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的畫面上加入聲音，讓學生感受到聲音的美妙，觸動學生內(nèi)心的寫作欲望。邊看邊創(chuàng)作。最后范讀學生作品，張月主任進行精心點評，鼓勵性的語言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng)造熱情！同時教育學生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫得生動。讓學生通過細致觀察、體驗、聆聽大自然的聲音，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力并激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

語文評課稿15

　　真正突出了以學生為本的思想，較好的發(fā)揮了學生的主體性，是新課改下一堂有實效性、有生成性的真實高效的課。

　　本課素材取用廣，充分顯示老師深厚的專業(yè)功底，將細節(jié)描寫相關(guān)的課內(nèi)外典型素材盤活，恰如其分地給予學生捕捉素材，啟發(fā)學生讓作文復原生活要恰當?shù)剡\用寫作技巧即用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物。這循序漸進輕松地幫助學生翻開了寫作思路。細節(jié)描寫要能抓住典型細節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。

　　授之以漁，呈現(xiàn)生活。讓學生輕松地學到了細節(jié)描寫的招數(shù)。說輕松，是因為老師教得輕松。主要表現(xiàn)在課上無需滔滔講述教師只引導學生看一看，聽一聽，比擬比擬，感受感受，議一議，再點撥點撥便到達了目的。再有，學生學得也輕松，，學生得到知識不是從教師的講述中被動的承受的，而是通過看、聽、比擬、感受和議主動獲取的。更重要的是，學生在獲取知識的過程中，思維受到了訓練。思維受到鍛煉的價值要遠遠高于獲取知識本身。

　　整個教學環(huán)節(jié)和方法的設(shè)計，本著從學生中來，學生中去的宗旨。實踐體會遠比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動、有效地多。本節(jié)課上，教師的指導就像一星火種，點燃學生心中的言語創(chuàng)造的欲望和企盼。不僅激活了學生的創(chuàng)作思維，還為踐行本色作文開創(chuàng)了珍貴的經(jīng)歷。

　　評價多元，激活課堂。教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領(lǐng)，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。師生在相互碰撞中教學相長。

　　黃老師的作文課能結(jié)合教學內(nèi)容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發(fā)揮，表達了思維的廣度和深度，對我們今天的作文教學有很強的示范性作用。

　　總之，黃老師的課處處充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

　　今天，聽了董老師一節(jié)《扮亮語言》的作文指導課，這是一節(jié)扎實有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗淺看法。

　　一、本節(jié)課“以學定教”的理念得到了很充分的表達。老師以學生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現(xiàn)，引導學生從中感受、其中在“扮亮語言”方面的技法;又以學生佳作中的精彩片段引導學生欣賞體會在語言表達方面的妙處;最后在升格練習環(huán)節(jié)，老師依然從學生習作中挑選了典型病例，引導學生進展升格訓練。整堂課，老師以學情為教學的'起點，學教相容，學生在老師的引導下，一步一個臺階往上攀，學有所悟，學有所獲。

　　二、本節(jié)課在“三學循環(huán)”的模式建立方面作了積極有益的探索。在“議學”“悟?qū)W”環(huán)節(jié)，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復螺旋上升，顯得靈動而不僵化，表達了教學的智慧。

　　三、讀寫結(jié)合相得益彰，學以致用扎實有效。老師在方法感悟這一環(huán)節(jié)，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫作的聯(lián)系，讀寫結(jié)合相得益彰;在整堂課的教學過程中，老師與學生共同探討小結(jié)語言表達的技法，每一個方法小結(jié)之后，老師都引導學生運用感悟到的方法進展升格訓練，學生實踐充分，學以致用扎實有效，收到了良好效果。

　　當然，課堂教學永遠是殘缺的藝術(shù)。我覺得作為“三學循環(huán)”教學模式下的示范課，教師在教學過程中還有以下幾個方面的問題引發(fā)探討：

　　1、如何正確處理教師的講與學生的練的時間分配問題。

　　2、“導入”局部內(nèi)容與下面教學內(nèi)容聯(lián)系不是很嚴密，可考慮刪去，這樣內(nèi)容就更集中。

　　3、作文教學過程中是否需要小組“合作學習”，如何恰當?shù)倪\用“合作學習”;學生練習時，是否需要先討論再自已操練。以上只是個人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。今天，聽了朱老師指導的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個課題對于寫作教學來說是一條新思路，以后可以在自己的教學中實踐操作。整堂課聽下來，思路還是蠻清晰的。開始呈現(xiàn)作文開頭一句話：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來就是讓學生大膽想象，各抒己見。這里，朱老師及時地將學生的想法實行歸類并呈現(xiàn)在黑板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點比擬好，可以借鑒學習。這時，學生的反響是積極活潑的，課堂氣氛是熱烈的!只是，在讓學生去大膽想象的同時，教師并沒有任何地要求和限定，對于七年級學生而言似乎很難握好度。后來出現(xiàn)許多比擬另類的想法，讓人不免得擔憂學生會不會將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應(yīng)該說明想象的要求以及采取一些導向性的提議。

　　接著，朱老師引導學生逐個排除了剛剛列舉的內(nèi)容，最后在“狗生貓”與“穿越時空”兩個里面進展選擇。最后選定的是“穿越時空”。這里，我存有疑惑，在引導學生排除時應(yīng)按什么標準為好呢?選定的內(nèi)容到底是不是完全應(yīng)該由學生隨機生成的呢?教師是不是應(yīng)該有大方向的引導呢?還有，我們本節(jié)課的寫作意圖應(yīng)該是什么呢?

　　接下來，朱老師讓學生們寫下自己最初的想法，完成第一稿。時間到了，他讓學生展示了自己業(yè)已完成的文字片段，讓其他學生提，當堂修改。

　　聽了張老師執(zhí)教的作文指導課《動作描寫》，我感觸很深。下面我談一下自己的點滴看法。

　　張老師都能充分把握本次作文課的教學目標：動作描寫。圍繞這一教學目的所展開的各個環(huán)節(jié)設(shè)計很精巧，也很受學生、老師的喜歡。

　　張老師根據(jù)農(nóng)村學生的特點，讓一個高個子男生到講臺前“吃桔子”導入新課，激發(fā)了學生的興趣。其余學生觀察該男生從走上講臺到吃完桔子的整個過程。老師特別強調(diào)抓住動作來寫。作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑，張老師在本課教學時，把重點落在了“如何進展動作描寫”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學生也就有話可說了。學生的寫作欲望被調(diào)動起來了，一切準備工作就緒，老師放手讓學生把觀察的動作用語言表述出來。

　　教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價語言豐富。整節(jié)指導課的教學思路清晰、條理清楚、重點突出。為學生今后的寫作打下了堅實的根底。

　　整個教學設(shè)計，每個環(huán)節(jié)，都是教師的精心設(shè)計。目的性強，構(gòu)思巧妙。

【語文評課稿】相關(guān)文章：

語文評課稿 語文評課稿優(yōu)秀08-25

語文評課稿[精選]07-12

語文評課稿【精選】08-16

[精選]語文評課稿10-09

(經(jīng)典)語文評課稿12-14

語文評課稿【經(jīng)典】12-16

語文評課稿12-24

經(jīng)典語文評課稿01-07

語文評課稿12-19

語文課評課稿04-12