品才網>其他>《給予是快樂的》評課稿

《給予是快樂的》評課稿

時間：2024-11-13 08:59:54 其他我要投稿

《給予是快樂的》評課稿

　　作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《給予是快樂的》評課稿，歡迎大家分享。

《給予是快樂的》評課稿

《給予是快樂的》評課稿1

　　一、整體感知，抓住主要內容。

　　這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

　　這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。用以上這個問題，可以很好地引導學生抓住課文的主要內容。

　　課文主要講的是：保羅在圣誕節前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。課文的題目，點明了文章的中心。教學中王老師從整體入手，抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”組織教學，從而使學生逐步體會到文章的中心。

　　二、弄清思路，分好段落結構。

　　這篇課文的重點并沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節是比較曲折的，敘述也是很生動的。王老師引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。

　　在圣誕節前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？抓住關鍵詞“驚訝”“又錯了”“懂得了”，可以把課文分為三段。這樣，課文的思路就理清了。

　　三、仔細品味，理解句子含義。

　　課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。

　　王老師在教學中設計以下問題：

　　1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話使保羅驚訝？那句話是什么意思？

　　小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。

　　2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？

　　這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。“但是，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話后，再回答。

　　3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？

　　理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。

　　小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。

　　4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？

　　這是課后的一個問題。這個問題有一定的發散性。同學們要經過想象，想象那兜圈的`情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。

　　四、深研題目，理解文章中心。

　　“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。”文章用這句話總結了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內涵的意思。

　　仔細地想一想，在文章中，誰給了誰什么？

　　王老師引導學生進行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。

　　五、重視拓展，重視課外延伸

　　王老師在課本的基礎上又加以了延伸。從課本的“保羅為什么錯了”、“保羅為什么又錯了”、“在這個夜晚，他們三人分別對于什么感到難忘？”“你有沒有曾經以為給予而快樂？”、出示名人名言、推薦課外閱讀等等，立足于課堂，拓展于課堂，使學生的思維得到了充分的延伸，從而達到教育目的。

《給予是快樂的》評課稿2

　　我有幸聆聽了xx老師執教的《給予是快樂的》這節課。現在我就對這節課談一下我膚淺看法：

　　《給予是快樂的》這篇略讀課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈震撼了保羅的心靈，使他深深地體會到給予是快樂的。課文的選編意圖非常明顯，是引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受，激發助人為樂的情感。

　　xx老師的教學設計也遵循了從整體到部分再回歸整體的教學規律。如：初讀課文時xx老師要求學生邊讀邊思考課文講了一件什么事？想想文章的主要人物、事物這就使學生從整體上感知了課文內容。然后再從重點句子入手，通過反復評讀，在讀中感知人物的心理上。

　　一、以學生的收獲大小為準定位略讀課文的學習。

　　我們知道略讀課文的編排目的`就是要培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中遷移在精讀課文中學到的讀書方法。因此在略讀文的教學中，我們要明確這樣的教學要求，大膽放手，讓學生自讀自悟，著力于閱讀能力的培養。鮑老師就本著這一理念，把課堂還給了學生，并且抓住重點句段和詞語，解讀文本，訓練學生的閱讀。

　　二、情境如蜜，粘住學生

　　xx老師重點抓住保羅的兩次出乎意料來進行情景教學。在教師的引導下學生能夠深情地融進情景。

　　情景一：當保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望

　　希望什么呢？保羅是這樣揣度小男孩的心理的：希望他也有一個這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。保羅錯了！小男孩不是而是，讓學生體會出小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。小男孩的話語讓保羅吃驚，也讓讀者的心靈受到了極大的震撼。在物欲橫流、利益當先的今天，人們往往首先想到的自己獲取了什么，并不是給予了什么。小男孩用他不是期待獲取而是準備給予的言行教育著我們，也觸動著我們人性中最柔軟、最美好的一部分，讓我們由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。

　　情景二：小男孩請求保羅把車開到他家門口，保羅以為小男孩想炫耀一下。然而，小男孩只是背出腿有殘疾的小弟弟，告訴他：弟弟，看那新車你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候

　　保羅又一次錯了！小男孩不是而是，讓學生填出小男孩不是為了炫耀，而是為了關愛。小男孩的弟弟看起來是不幸的，因為他腿有殘疾。但，他卻比誰都幸福，他有一個時時想著他，時時給予他關愛的哥哥。殘缺的生命因為愛而倍感完美。這個富有愛心的小男孩一次又一次地讓我們和保羅一樣感到震驚、感到意外、感到慚愧，他的一言一行中所散發出來的人性的芬芳，飄逸在我們心中，蕩滌著我們因塵世的忙碌而積滿浮塵的愛心。面對小男孩對親情的給予，我們體會到的難道不是久離我們的，讓生命產生奇妙感覺的深層次的快樂嗎？

　　總之，這是一節高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，用大家風范詮釋了一種別樣的快樂給予。

《給予是快樂的》評課稿3

　　一、準確定位教學目標，“凸顯語言，融于過程。”

　　上課伊始，史老師出示閱讀提示，同學們根據閱讀提示完成問題，這一環節設計得很好，體現了學生的主體地位。

　　二、遵循語文教學的規律，“教學有法，教無定法”。

　　三、明確略讀課文的教學要求，“突出自主，培養能力”。

　　《給予是快樂的》這篇課文的提示語既提示了學生閱讀本文的方法，也明確了閱讀本文的要求。教學時，史老師能根據這樣的提示引導學生讀中思考，讀中解決問題。史老師讓同學們說說自己的體會，并從中得到的快樂。老師只是在重點處引導點撥，這樣的課堂就是簡約的課堂，就會充盈著大氣度、大智慧。

　　總的來說，史老師的`這節課體現了新課標的要求，把學習的主動權交給了學生，體現了學生的主體地位。讓學生自讀自悟，從讀中學得知識，從讀中學會做人。這是一節實實在在的課。

《給予是快樂的》評課稿4

　　獲取——給予，一對截然相反的的詞語，卻都會給人帶來快樂。只不過，前者是一種單純的快感，物欲的滿足，后者則體現了高尚的人格，精神的滿足，是一種有著更高境界、有著更強生命體驗的深度快樂。然而現代社會，忙碌的人們只往往只重視眼前的獲取的快樂，而忽視了能給人帶來更大滿足的給予的快樂。《給予是快樂的》這篇略讀課文講述了圣誕節前夜,保羅偶然結識了一個生活貧困的男孩,在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深地體會到“給予是快樂的”。課文的選編意圖非常明顯，是引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂的情感。

　　可以看出，執教的老師課前準備比較充分，教學語言基本清晰，教學設計遵循了從“整體到部分再回歸整體”的教學規律。如：在讓學生了解課文時，設計了兩個問題：“課文講了他們之間的什么事？”這就使學生從整體上感知了課文內容。然后再從重點句子入手，通過反復評讀，在讀中感知人物的心理上。

　　聽完課后，想從以下幾個方面和大家交流一下個人的思考：

　　一、定準目標，合理設計

　　進行教學設計，首要的是確定教學目標，一節課不能“沒有航標亂行船。”目標定位要從兩個方面來考慮，一是對一篇課文要做深入理解，了解語言特點和人文內涵，弄清要理解，感悟什么，學習領悟什么，掌握運用什么；二是課標要求，學生水平，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位，同時還要考慮學生已有知識，認識和學習能力。在導入時教師因沒有明確自己的教學目標，導致沒有抓準切入點，過多的強調快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于學生在后面談自己在日常生活中類似的經歷時都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂，有些偏離文本主題。在教學過程中，沒有大膽地引導學生自主提問探究，沒有留充足的時間給學生自讀自悟，特別是在引導學生感知“還有哪些行為，想法”讓保羅覺得出乎意料時，沒有給學生思考的空間。這些都是因目標不明確造成的。本課的重點詞不是“快樂”，應該是“給予”，讓學生在自讀自悟中感受給予的'精神之樂。

　　二、突出自主，培養能力

　　我們知道略讀課文的編排目的就是要培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中遷移在精讀課文中學到的讀書方法。因此在略讀文的教學中，我們要明確這樣的教學要求，大膽放手，讓學生自讀自悟，著力于閱讀能力的培養。本堂課執教教師在課堂上完全可以更放手一些。其實人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀，遷移能力和陶情冶趣的功能。這篇課文的提示語既提示了學生閱讀本文的方法，(一句話，一個動作，甚至一個眼神都體現了大家的愛)，也明確了閱讀本文的要求(說一說課文的主要內容，你在日常生活中有過這樣的體會嗎 )。教學時，我們如果能根據這樣的提示引導學生讀中思考，讀中解決問題，老師只是在重點處引導點撥，這樣的課堂就是簡約的課堂，就會充盈著大氣度，大智慧。

　　三、創設情境，體驗情感

　　語文課堂應該為學生的知識建構提供優質的環境和支持，創造一種具有“情境”性的學習環境——創設真實或虛擬的問題情境，讓學生自主發現，探究問題。情境創設怎樣才會有效？我認為，所創設的情境著力體現出問題性、挑戰性、開放性、浸潤性等，就會是有效的。換言之，能夠激發學生的學習興趣、點燃學生的學習激情，讓學生不由自主地融入到情境中，參與到相應的學習活動之中，那么情境誘人度就高。本堂課的老師問得太多、太細，老是拉著學生往自己的教學思路上走。其實，可以重點抓住保羅的兩次誤解進行板塊教學。

　　板塊一：當保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

　　希望什么呢？保羅是這樣揣度小男孩的心理的：希望他也有一個這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。保羅錯了！小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。小男孩的話語讓保羅吃驚，也讓讀者的心靈受到了極大的震撼。在物欲橫流、利益當先的今天，人們往往首先想到的自己獲取了什么，并不是給予了什么。而且還常常會因為獲取的多少而忿忿不平，抱怨不停，以至于人與人之間情感冷漠，唯利是圖。小男孩用他不是期待獲取而是準備給予的言行教育著我們，也觸動著我們人性中最柔軟、最美好的一部分，讓我們由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。

　　板塊二：小男孩請求保羅把車開到他家門口，保羅以為小男孩想炫耀一下。然而，小男孩只是背出腿有殘疾的小弟弟，告訴他：“弟弟，看那新車……你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候……”

　　保羅又一次錯了！小男孩不是為了炫耀，而是為了關愛。小男孩的弟弟看起來是不幸的，因為他腿有殘疾。但，他卻比誰都幸福，他有一個時時想著他，時時給予他關愛的哥哥。殘缺的生命因為愛而倍感完美。這個富有愛心的小男孩一次又一次地讓我們和保羅一樣感到震驚、感到意外、感到慚愧，他的一言一行中所散發出來的人性的芬芳，飄逸在我們心中，蕩滌著我們因塵世的忙碌而積滿浮塵的愛心。面對小男孩對親情的給予，我們體會到的難道不是久離我們的，讓生命產生奇妙感覺的深層次的快樂嗎？

　　四、把握生成，創造精彩

　　教師的課前設計是對教學顯示的預見、構想，具有很強的主觀性，而顯示的課堂必然會出現預想之外的事件、問題、情境。教師必須以開放的觀念來看待教學設計與教學實施之間的落差，以生成的觀念來組織教學。教師應關注學生的學習情況，盡力捕捉、判斷課堂生成的信息，利用學生已有的經驗、學生間的差異、課堂上學生的狀態和行為，適時調整自己的教學思路，實現有效教學。課堂教學目標、任務、內容由于精心預設而生成如期達成，是一種“種瓜得瓜，種豆得豆”的生成。同時，那“不曾預約的精彩”，是生命課堂的靈性之花，更要學會敏銳捕捉。本課中有很多的細節，教師都沒有理會學生的生成，因是實習老師，也情有可原。但有一處，年輕的老師注意到了。那就是一個學生因朗讀第一次不成功，教師一次又一次地進行鼓勵，然后抓住這個鮮活的課堂細節，問學生你給予了別人什么？你收獲了什么？相信，此細節的處理，無論對哪個學生都留下了深刻的印象，既實現了語文與生活的對接，又實現人文與工具的統一。

　　課如茉莉，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現成的東西，教學思想，文本理解，教學的設計……學生呢，同樣帶著自己的東西，原來的生活經驗，原來的學習經驗，甚至課下發生的事情帶給他的情緒體驗……一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想經驗統一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內，把有用的信息傳遞給學生？雖然粗粗地總結了以上的幾點，但總覺得還不能說明什么，留待以后慢慢思考吧。