心理輔導課評課稿全文

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的心理輔導課評課稿全文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　評課:薛老師沉穩、細致的上課風采, 富有親和力的語言, “新、全、細、實”的獨特教學風格, 很強的上課調控能力, 都令我佩服。

　　“新”:首先體現在引入部分。薛老師通過20xx年7月22日的日食引入, 這個引入富有時代意義, 引發學生關注自然現象, 樹立科學就在身邊的觀念, 引發學生對舊知識的回憶和再現欲望, 激發學生學習的興趣。 (不過, 以后采用就未必合適。如果學生中有人生日是2月28日的話, 可以作為教學資源利用, 也可以用生日引入。) 其次, 教學設計依據新課程理念, 面向全體學生, 改變了學生被動接受的傳統教學模式, 重點突出, 目標明確, 圍繞著“天文現象→天體運動→天文現象”這條知識主線 (明線) 和“知識重現、鞏固→學法指導→情感交流” (暗線) , 充分激發學生學習興趣, 以培養學生能力為教學目標開展課堂教學, 讓每個學生參與活動、構建知識圖。學生通過活動, 學會學習 (如何把書讀薄再把書讀厚, 在復習時如何構建知識圖, 在這基礎上再把知識點填充進去) 。整個課堂設計完整, 結構嚴謹, 環環相扣, 邏輯嚴密, 前后呼應, 過渡自然 (如:由“日食的成因”引出“日、地、月”的三者位置, 再到“地球公轉、月球公轉”, 最后拓展到“月食”) , 時間分配合理, 密度適中, 效率高, 學生在鞏固知識的同時, 也學會了學習, 培養了能力, 增進了情感。這樣做既激勵學生參與課堂學習, 又能使科學知識得到更進一步的鞏固。我看這是復習課的新招。最后體現在課堂的最后一環節, 引導學生以自己的方式構建知識框架。學生根據已有經驗, 在老師的引領下, 結合自身的特長構建的框架各有特色, 如上臺的同學展示的以圖形形式總結的框架, 不但包含了整章的知識點, 而且形象生動。經過本堂課的學習, 各層次學生在原來基礎上均得到了不同程度的發展, 在學會知識的同時也學會了思考, 并提高了交流的能力, 使學生的各種潛能得到了充分的挖掘。我認為這種復習課上法有創新。

　　“全”:先通過師生共同討論, 構建知識圖, 然后指出具體的知識點 (六個天體現象和相關的知識點) , 這樣處理可以使學生在頭腦中先建立對本章知識的大致了解, 然后通過小組活動對具體知識點進行了重現和鞏固。其中對于學生可能感覺模糊的知識 (如地球的自轉形成晝夜、地球的公轉形成四季交替、一日內太陽桿影方向的變化、月相的形成、日食月食的成因等) 通過多媒體動畫演示使其明朗化, 并結合學生上臺表演 (表演地球的自轉和公轉、角色扮演“我是月球, 我……”等) , 既調動了學生的積極性, 又進行了簡單知識的簡單處理。最后通過“自我構建知識圖”的活動, 讓學生在比較中獲得知識的深化、能力的培養、情感的交流、成功的體驗。這樣的復習課教學方法, 真正做到了零散知識的整合和歸納, 學生各種能力的培養, 情感、態度和價值觀的升華, 真正做到“面向全體學生”。

　　“細”:主要表現在重點知識講得既詳細又透徹, 難點知識落實得既細膩又形象直觀。當學生有困難時教師表現得十分細致和親切。如:“一日內桿影的方向怎么變化?原因是, 本質上是由于。”學生答不到點子上, 教師一步步地引導, 直到學生答出正確的答案, 這其中體現了教師的智慧和先進的理念。在教學過程中特別注重細節, 如作圖時引導學生用鉛筆作圖, 便于更改;分組時強調評價的是整個組。學生兩次表演地球公轉和自轉, 薛老師播放視頻之后, 鼓勵說:“現在我們作為一個團隊, 同學們一起來, 請回答第一小題。”“你們組內先幫助解決, 其他組同學暫時不要幫, 我們相信他們組能解決的。”培養同學之間的相互信任。此外, 薛老師還注重培養學生之間的交流以及團隊合作的精神, 使思想教育貫穿整堂課。

　　“實”:這節課從頭到尾都體現了一個“實”字。薛老師用“扎實”的知識功底上了一堂“真實”的課, 深受學生們的喜歡, 從而使教學知識“落實”到學生頭腦里。

　　當然, 我認為這節課在一些地方還可以作些探討。下面我把自己不成熟的想法提出來與大家一起商榷。

　　第一, 學生演示地球公轉是否可以讓一個學生當太陽, 另一個學生舉起手繞太陽轉, 手當地軸, 這樣通過活動讓學生真正體會到地軸傾斜是四季形成的重要原因, 增加了活動的有效性。

　　第二, 在一道有關四季成因的練習中, 說地球公轉到B點處時間為6月22日前后, 此時北半球為夏季, 這塊知識是難點, 當時有個學生答出來了, 但不能保證全班同學都懂了, 我看老師在學生答對后可以追問:你是怎么判斷的?可以讓學生到上面指著圖解釋一下, 與全班同學交流。

　　第三, 以直線為一組的分組方式, 不便于組內同學交流, 是否可以以前后兩桌同學為一組, 這樣更有利于組內同學的交流。

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