高中生物教學設計優秀案例分析

　　作為一名人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的高中生物教學設計優秀案例分析，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中生物教學設計優秀案例分析1

　　一、教學內容分析

　　本節課是高中生物必修3《穩態與環境》模塊，第三章《植物激素的調節》，第1節《植物生長素的發現》。主要包括生長素的發現過程，生長素的產生、運輸和分布兩部分內容。通過觀察現象總結向性運動的概念。通過探究活動弄清生長素發現過程及其作用。重點介紹達爾文、詹森、拜爾、溫特等科學家100多年前的實驗，從而揭示了生長素的發現過程。高中教材中利用科學研究的過程來呈現科學知識的部分并不多。生長素的發現過程就是其中比較完整地反映出科學研究的全過程。本節為學生提供了良好的科學探究素材。植物向性運動的內容與“生態因素對生物的影響”有關，對理解適應性等有重要意義。生長素的內容牽涉到植物的個體發育等內容。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）識記向性運動的概念。

　　（2）概述植物生長素的發現過程。

　　（3）理解植物向光性原因，生長素產生、分布和運輸。

　　2、過程與方法

　　（1）學生能初步運用所學知識進行分析問題。

　　（2）運用生長素作用原理分析解決農業生產實際問題的能力。

　　3、情感、態度與價值觀

　　（1）通過植物生長素發現過程的介紹，學習科學家的思路、方法觀察、假說、實驗驗證的同時，培養學生科學的態度和勇于探索的精神。

　　（2）使學生認識到科學的發展使一個繼承、修正、補充、創新的過程，從而使學生學會一整套科學的研究方法。

　　三、學習者特征分析

　　本校絕大多數學生生長在農村，對于植物向光性現象，學生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認識。隨著年齡的增長，高二年級學生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學生有探究的欲望。學生對求解向光性成因問題，應該有一定的思想方法基礎。

　　四、教學策略選擇與設計

　　采用引導式的教學模式，借助多媒體，以及對幾位科學家和他們所進行的實驗的介紹。使學生體驗科學史，充分發揮學生學習的主體性。注重教師與學生的互動，以及學生和學生之間的互動，適時地引導學生，讓學生自己去發現知識、體會知識的得出過程。

　　五、教學重點及難點

　　重點：1、生長素的發現過程。

　　2、植物向光性的原因。

　　難點：1、生長素的產生、運輸和分布。

　　2、科學實驗設計的嚴謹性分析。

　　六、教學過程

　　創設問題情境投影展示向著窗外生長的植株，組織學生討論教材“問題探討”中的討論題。分組討論后回答

　　培養學生運用生物學知識解釋生活中遇到的問題的能力

　　教師簡單總結，并給出植物向光性的定義

　　理解向光性的含義

　　使學生了解植物的向光性

　　問題：你有沒有想過植物為什么會向光生長？科學家們又是怎樣研究這一問題的呢？

　　思考

　　激發學生的學習興趣

　　投影展示達爾文向光性實驗示意圖。并提出問題：

　　1、實驗1和2對比說明了什么？

　　2、實驗3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的.尖端和下面一段？

　　3、胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？

　　4、通過上述實驗你能得出什么結論？

　　給出達爾文的結論：單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，當這種刺激傳到下部的伸長區時，會造成背光面比向光面生長快，因而出現向光彎曲。

　　過渡語：達爾文的結論是否正確呢？還需要進一步證明。他結論中所說的刺激是否能由尖端產生向下傳遞呢？要證明該如何設計實驗？

　　展示鮑森。詹森的實驗示意圖，提出問題：通過實驗現象你能得出什么結論？

　　肯定學生的結論并進一步提問：尖端產生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使伸長區兩側生長不均勻呢？

　　展示拜耳實驗的示意圖，并提出問題：

　　1、實驗為什么要在黑暗中進行？

　　2、通過實驗現象能得出什么結論？

　　講述：通過以上實驗初步證明尖端產生的刺激是一種化學物質，這種物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。這究竟是一種什么物質？其化學本質是什么？還需要進一步證明

　　展示溫特實驗的示意圖并提出問題：

　　1、此實驗能得出什么結論？

　　2、通過此實驗能否知道尖端產生的是什么物質？如何才能確定？

　　講述：溫特的實驗進一步證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實是一種化學物質，溫特認為這可能是一種和動物激素類似的物質，并將這種物質命名為生長素。

　　那么生長素到底是一種什么物質？如何才能確定？

　　指導學生閱讀教材

　　講解：植物激素的概念，介紹其他植物激素名稱

　　過渡：除了胚芽鞘尖端能產生生長素，植物體還有哪些部位可以產生生長素，產生后分布在哪？如何運輸？

　　引導學生總結：生長素的產生部位、運輸方式、分布及影響因素，講解極性運輸

　　課堂練習：學生討論49頁技能訓練

　　課堂小結

　　布置作業

　　七、教學評價設計

　　1、課前對學生進行分組并確定組長，課上由組長統計組內學生參與討論的情況。

　　2、課堂結束時對所學知識進行練習性檢測，檢查學生的課堂聽課效果。

　　八、板書設計

　　植物生長素的發現

　　一、生長素的發現

　　1、感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端

　　生長素產生的部位：胚芽鞘尖端

　　生長彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段

　　2、生長素成分

　　化學本質：吲哚乙酸（iaa）

　　生長效應物：苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）

　　3、植物向光性的原因

　　二、植物激素

　　三、生長素的產生、運輸和分布

　　化學本質吲哚乙酸（iaa）

　　合成部位幼嫩的芽、葉和發育的種子

　　運輸特點極性運輸

　　運輸方式主動運輸

　　分布相對分布：在生長旺盛的細胞組織含量極少，作用效果顯著

　　九.教學反思

　　通過對植物生長素發現過程的介紹，讓學生學習科學家的思路、方法，培養學生科學的態度和勇于探索的精神。在講授本節時，以學生親眼見到的一些向光性運動為切入點，利用學生想知道向光性內部原因的欲望為動力，按問題的一般研究方法激發學生去思考，一個一個問題地解決，并在每個問題學生解決之后，運用多媒體設備展示科學家的實驗，加以驗證。這樣，每解決一個問題后學生都會有一種精神上的喜悅和滿足，促使他們產生進一步學習、探究的欲望，從而樹立學生在學習上堅持不懈的意志。

　　用flash課件演示生長素發現的實驗；單側光照射引起生長素不均勻分布變靜態為動態，彌補圖形靜止不動的缺陷，更加直觀。但這樣處理也會使學生注意力分散，不容易引起對知識的學習記憶。

　　授課中注意了調動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。課堂時間不容易把握，教學過程中要注意修正部分內容。

高中生物教學設計優秀案例分析2

　　【教材地位分析】

　　本節內容是人教版高中生物必修１分子與細胞第5章第4節《能量之源──光與光合作用》第1節課的教學內容；，主要學習色素的種類和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實驗方法。光合作用在高中生物的整個教材中都是處于重要地位。本章節內容按照課標安排應2課時完成：第一課時學習“光合作用的發現”和通過實驗“葉綠體中色素的提取和分離”實驗來學習有關光合色素的知識，第二課時具體學習“光合作用的過程”。本節教學設計是該節的第一課時內容。第一課時我準備讓學生以經典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，結合自己所動手完成的實驗，遵循科學家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程。了解科學家探究科學的艱辛歷程和學會探究的一般方法，為以后的學習打下基礎。

　　【設計理念】

　　以高中生物課程標準的“提高科學素養；面向全體學生；倡導研究性學習；注重與現實生活的聯系”的課程理念來設計教與學的過程。最想突出的處理：

1．還原科學研究的歷史面貌，突出生物學的“實驗學科”特點；

2．以實驗探究貫穿整個教學。

　　【學情分析】

　　學生在初中生物課中學習過有關光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發現歷史卻很陌生，關鍵對于我們這節課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

　　教學目標

　　1、知識方面

　　⑴.了解光合作用的結構和物質基礎；

　　⑵.理解光合作用的發現、反應方程式、概念、過程、意義；

　　⑶.掌握光合作用的過程、圖解和實質及在實際中的應用。

　　2、過程與方法

　　通過分析科學家發現光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實驗和觀察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，并通過觀察和實驗進一步驗證和完善。同時，理解實驗技術的進步所起的作用。

　　3、情感、態度、價值觀

　　①關注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關系，認識生物科學的價值；

　　②討論科學史上的經典人物和實驗，避免知識“去背景”和“簡單化”。

　　③明確科學的研究態度在實驗探究中的'重要性

　　④認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。

　　⑤學會參與、合作和交流

　　4、能力方面

　　①掌握科學實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則；

　　②培養觀察、分析綜合能力。

　　三、教學重點

　　①光合作用的發現及研究歷史；

　　②實驗設計的兩個基本原則——對照實驗原則，單因子變量原則

　　四、教學難點

　　單因子變量原則中實驗變量與無關變量的辨析

　　五、教學準備

　　【教具準備】

　　搜集相關圖片和素材；制作Flash多媒體課件

　　【課時安排】2課時

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動物吃的各種食物的照片。

　　結合初中所學知識談談你對綠色植物進行光合作用的了解？

　　學生活動：小組討論。

　　設計意圖：激情引趣，引起學生對光合作用的重視

　　1、光合作用概念：教師在學生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成儲存著能量的有機物，并且釋放氧氣。

　　(問:光合作用是怎樣被人們發現的?)

　　設計意圖：激發學生的探究欲望和學習興趣

　　2、光合作用的發現

　　學生活動：教師指導學生看書，要每個同學對幾個著名實驗的實驗年代、科學家人名、國籍、實驗過程、實驗結論逐一整理。

　　讓同學們根據自己體會講述如何自己設計實驗證明植物可以更新空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產物。

　　為加深印象，教師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進行光合作用的場所、條件、原料和產物并歸納實驗結果。

　　從光合作用發現過程我們看到科學工作者對科學事業執著追求，嚴謹的科學態度，巧妙的思維方法值得我們很好學習，我們更需要學習科學家們科研方法、科學思想、科學精神。

　　設計意圖：感受科學發現過程，提高學生探索求實的科學素養。進一步培養學生科學實驗探究的原則和方法。

　　問:我們剛剛學習過了德國科學家恩吉爾曼1880年實驗證明光合作用場所是葉綠體。那么同學們回憶第二章學習過葉綠體亞顯微結構，分析比較葉綠體中哪些結構與光合作用功能相適應?

　　學生活動：請一學生上臺對著細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結構設計意圖：鞏固已學知識。

　　3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結構圖幫助同學回憶，用幾分鐘講述實驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗原理、實驗結果。

　　學生活動:學生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實驗。設計意圖：認識實驗探究過程都必須依據一定的科學道理。體驗合作學習過程。

　　學生實驗結束后，教師可給學生演示葉綠體的色素吸收光譜的現象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學生觀察這些光透過色素提取液的情況。可明顯地看到紅和藍紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導學生分析這些現象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導學生分析曲線含義，總結光合色素吸收光波的不同特點。

高中生物教學設計優秀案例分析3

　　一、教材及學習任務分析

　　《生態系統的能量流動》普通課程標準實驗教材(人教版)生物必修模塊3第五章第二節的內容。它是本章第一節的知識延伸，是生態系統的三大功能中最重要的一個功能。《生態系統中的能量流動》揭示了能量在生態系統中的流動過程和特點。能量的流動在整個生態系統中，不論從個體層面還是群體水平，都是存在的。我們學習時，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個整天的方法在以后的學習中會經常用到。

　　同時，在本節的學習過程中，我們需要掌握能量流動的概念以及能量流動的方式和過程。能過具象化的表示或闡述能量流動的流程。能夠概述能量流動在實際生活中的意義。嘗試調查周圍生態系統中的能量流動情況。

　　二、學習對象分析

　　《生態系統的能量流動》是建立在生態系統的結構基礎之上的，它體現了生態系統的功能。同學們已經學習了生態系統的結構，對生態系統有基本的了解，但是缺乏將個體看做一個整體進行系統性分析的能力，這樣會導致分析能量流動時以個體的視角審視，無法深刻領會能量流動的內涵。同時學生缺乏具象化思維能力，可能會無法分清能量流動的過程和方向。

　　三、教學目標的確立

　　【知識目標】

　　1、理解生態系統中能量的來源，流動渠道和研究目的。

　　2、概述能量流動的特點。

　　3、說出研究能量流動的實踐意義。

　　【能力目標】

　　1、使用數據分析能量流動的特點。

　　2、嘗試調查農田生態系統中能量流動情況。運用所學知識，分析和處理相關數據，計算能量利用效率。

　　【情感態度價值觀】

　　關注農業發展和生態農業的建設，形成生態學觀點。認同科學服務于社會觀點。

　　四、學習重點和難點

　　生態系統能量流動的過程和特點

　　五、學習研究目標

　　1.在群體水平上分析能量流動的過程。

　　2.闡述能量流動在實際生活中的意義

　　六、學習思路設計

　　本節教學可以從“問題探討”出發，引發學生的'討論，在學生討論的過程中，引導學生從能量角度考慮，并提示學生“生命活動離不開能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進一步引導學生“那么什么是能量呢?能量一般以什么樣的形式出現呢?不同的生物獲取能量的方式是如何的呢?”在一步步的引導中，學生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽光”等實物。

　　然后再進一步的引導學生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢?能量是沿著什么線路進行流動的?”。其目的在于引起學生對能量流動的短暫性思考，鋪墊后面的知識內容。

　　在學生討論的基礎之上，提出能量流動的概念。然后引導學生“我們如何研究能量流動最能夠直觀的表現能量流動的脈絡呢?”

　　七、學習準備

　　網絡資料的準備：制作能量流動的多媒體視頻

高中生物教學設計優秀案例分析4

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　(1)簡述ATP的化學組成和特點

　　(2)寫出ATP的分子簡式

　　(3)解釋ATP在能量代謝中的作用

　　2.過程與方法

　　通過學生閱讀教材和分析教材，培養學生的閱讀能力和分析能力

　　3.情感、態度與價值觀

　　激發學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育

　　【教學重點】

　　1、ATP化學組成的特點

　　2、ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用

　　3、ATP與ADP的相互轉化

　　【教學難點】

　　ATP與ADP的相互轉化

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學方法】

　　指導閱讀、探究法、講練結合

　　【教學過程】

　　(一)、新課引入

　　1、創設情境、激發學生興趣，導入新課

　　[導入]提問：屏幕上的昆蟲是什么?

　　相傳，我國晉朝時有個青年叫車胤，他酷愛學習，但由于家貧買不起蠟燭，不能讀書，于是就捉了很多螢火蟲，裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲發出的光真能抵得上一支點燃的蠟燭呢!他就借著螢火蟲的光刻苦學習，后來成為一位有大學問的人。螢火蟲像電燈一樣可以發出光亮。那么，它發光原理是什么?

　　講解螢火蟲發光的原理，指出螢火蟲發光需要消耗能量，復習主要的能源物質，重要的儲能物質，提出問題這些物質能為螢火蟲發光直接供能嗎?

　　2、實驗設計

　　(1)利用多媒體播放幻燈片，展示“螢火蟲發光器實驗”過程

　　(2)問題：能為螢火蟲發光直接提供能量的物質是什么?是葡萄糖還是ATP?

　　(3)結論：ATP是生物體生命活動的直接能源物質。

　　(4)比喻：在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，生活中存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，生活中貨幣可以直接流通，這樣使學生更容易理解標題，并能激發學習興趣。

　　ATP能直接供能與它的結構密切相關，那么ATP分子的'結構有什么特點呢?

　　(二)、ATP分子的結構：

　　1學生按小組討論以下問題：

　　ATP的中文名稱?

　　答：三磷酸腺苷

　　ATP的結構簡式為?

　　答：A—P～P～P

　　ATP簡式中A、P、“—”與“～”分別代表什么?

　　答：A代表腺苷，P代表磷酸基團“—”代表普通化學鍵，“～”代表高能磷酸鍵

　　2展示資料：一般將水解時，能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物. ATP在水解時釋放的能量是30.54kJ/mol，ATP的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時釋放能量的兩倍以上。

　　結論：ATP是一種高能磷酸化合物

　　(三)ATP的水解過程

　　展示ATP的水解反應：ATP ADP + Pi +能量

　　問題：ATP作為高能磷酸化合物，在供能時，如何釋放能量?

　　答：ATP的化學性質不穩定，遠離A的那個高能磷酸鍵容易水解，遠離A的那個P脫離開來，形成游離的Pi，同時，釋放大量的能量。

　　2、ATP供能過程中，可形成哪些產物?

　　答：ADP、Pi、能量

　　(四)ATP、ADP相互轉化

　　1、利用多媒體創設問題情境：

　　一個成人一天在靜止狀態下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量僅有2-10mg。人體細胞每天的能量需要水解200-300摩爾的ATP，這意味著每個ATP分子每天要被重復利用20xx-3000次。

　　通過以上資料，你能得到什么信息?

　　學生分析資料可知ATP在生物體內存在特點是：轉化快，含量低，且含量相對穩定。

　　2、展示ATP與ADP的相互轉化

　　ATP ADP + Pi +能量ADP + Pi +能量ATP

　　3、討論ATP與ADP的相互轉化的條是否是可逆的?

　　學生代表回答：酶、能量來源、場所不同。在學生回答的基礎上總結

　　ADP+Pi+能量ATP即物質可逆，能量不可逆注意：酶的種類不同，能量的來源

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