小攝影師教學反思（實用）

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的小攝影師教學反思，希望能夠幫助到大家。

小攝影師教學反思1

　　《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，小攝影師教學反思。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷和愛護。這是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，蘊含了豐富的人物內心活動，充滿真善美的好文章。

　　在教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學生從理解的誤區帶出，感覺到男孩的.認真專業和對高爾基的無比敬重，教學反思《小攝影師教學反思》。以“一切準備停當”一句的指導為例，我通過范讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學生顯然找對了方向，讀得很到位。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。 在教學過程中，我堅持以讀代講，抓住重點段落，邊讀邊悟，從而做到以點突破，領會情感。課后還設計了小練筆，讓學生充分發揮想象，想象一下那個小男孩還回來嗎？后來又發生了什么事？既鍛煉了學生的想象能力，又鍛煉了學生的寫作能力，一舉兩得，效果不錯。

小攝影師教學反思2

　　試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

　　（一）品析詞語，揣摩情感。

　　“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。因此，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

　　（二）朗讀體驗，領悟情感。

　　情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的.態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

　　（三）激發想象，升華情感。

　　有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

　　我對教育的感覺：看著孩子，愿意去愛；面對成長，懂得感動！教育是美好的，他需要愛的遷就！步入小學，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心，教師的正確引導會開啟孩子的心靈，三年級的語文教學需要培養孩子的閱讀習慣，在每堂課中激發孩子的興趣，同時注重各種能力的培養，在讀中去感悟、去發現。

小攝影師教學反思3

　　《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共１５個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

　　因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

　　一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：

　　高爾基是個（ ）的人。小男孩是個（ ）的人。

　　之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的'情感。

　　二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

　　在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。

　　本節課在教學實際中還存在著許多不足，望各位領導和老師批評指正。

小攝影師教學反思4

　　《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主，以研究人物的心理活動為重難點。對于剛升上三年級的孩子來說，學習上有很多難以克服的困難。

　　在設計這一課的教學時，我著重引導學生從情感上體驗。在一個陽光明媚的早晨，滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實現了愿望。一代文豪在小男孩的擺弄下，極力配合小男孩的工作。學生在讀——演——想象的過程中，感受著擺弄一代文豪的.快樂。

　　在這里，我為學生創設了一個急轉直下的場景，一切進行的是那樣順利。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。”在學生全身心感受快樂的時候，形勢逆轉直下。每個人的心似乎都提到了嗓子眼，每個人都忍不住問了一句：“你怎么了?”滿懷關心，一腔急切。高爾基此時的心情水到渠成的成了學生主體的情感。男孩說：“我沒有膠卷。”此時的“高爾基”們入情入境的松了一口氣，恰如其分的對遠去的孩子喊道：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷!”

　　就因為情境的創設，讓每個孩子都走入了文本，所以在課后續編故事時，學生的想象力得到了極大的開發，一個孩子比一個孩子創造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創設了明媚的前景——就因為這件事激發了孩子的潛能，他終于成為了一位舉世聞名的大攝影師!

　　孩子的世界是最純真，最美好的!可對于每一位老師來說，最難的就是幫他們打開那扇通往生活的這扇門!

小攝影師教學反思5

　　陶行知先生曾經說過：處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。根據我幾個月來對我們班同學的接觸，發現雖然班級的底子較差，但學生的思維相當活躍，創造欲望非常強烈。

　　在教《金色的草地》一課時，我讓同學們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學們的興趣：我裝著一本正經的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學們讀到這里的時候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是，我趁機問道：誰愿意上去表演這一段？很多同學都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學在上面表演，當一位同學夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學臉上吹去時，教室里爆發出一陣笑聲。這個時候我突然發現，那些讀書的同學聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專心看表演，甚至在表演結束后，學生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀律一下子就松散了。我趕緊停下來，用眼睛瞪著他們，過了好一會，才慢慢地安靜下來。課后，我產生了強烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實施起來卻還不如中規中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到后來，自己連上課的信心都沒有了。

　　針對這樣的一個情況，我進行了反思，當我在讓一部分學生進行表演時，其他同學的任務是什么？他們該在這個觀賞的過程中扮演什么角色呢？課堂上，應該讓每個學生都有事可做，別人在發言的時候，要學會傾聽，別人在表演的時候要學會欣賞，并從中找到閃光點和不足。作為教師的我，應及時給他們安排好任務，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學習形式，還因為是符合學生的年齡特點，是他們喜聞樂見的。于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個讓學生自主表演，自主創新的機會。

　　在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使學生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的`攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內容的基礎上，為了讓學生更好地融入文本給我們創設的情境中，我給了學生一個熟悉文本、進一步了解高爾基的途徑：

　　一、 整體感知時，現境激情

　　在我發現我們的學生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領悟，進行內化后表演給大家看，同學們自然是熱情極高。我準備了一節課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。

　　在表演的時候，我原本只是想讓學生能夠脫離課本，并有幾個簡單的動作，因為我們班的學生課堂紀律不好，上課聽課的習慣也沒有，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的一個形式吸引學生的注意力，讓那些平時不怎么聽課的學生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內容，從而讓他們愛上語文課，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻驚奇地發現了學生的創新能力。

　　一個學生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學生則坐在教室里，手拿報紙聚精會神地看著。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團打開一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的內容，我覺得這個也是一種學生集體智慧的閃現。接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進來。等小男孩進來后，擺弄了很久正準備拍照時，才發現自己的膠卷忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來，我給你膠卷。而男孩已經飛奔而去。表演到這里嘎然而止。

　　二、 學生融情時，及時點撥

　　吸取了上次的失敗教訓，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務：

　　1、 當評委，選出你認為表演得最好的小組。

　　2、 當導演，你覺得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。

　　3、 當觀眾，發現在欣賞的同時你感受到了什么。

　　在表演過后，我問了學生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑

　　1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什么？

　　2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎么樣的？

　　3、抓住高爾基的反應，“吩咐”這個詞體現了他對下一代怎么樣的感情。

　　4、小男孩忘帶膠卷時，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現出了什么？

　　在學生正融入情境中時，及時地把這些問題拋出去后，讓學生在已經認知的基礎上有一個提升。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質。

　　三、 體驗內化時，想象提升

　　小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：

　　小攝影師回來了嗎？

　　后來他為高爾基拍照了嗎？

　　把課文中沒有寫完的結局用你自己的想象把它說完。

　　學生略加思索后，

　　有的說：那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。

　　一個說:他聽到了喊聲，但他不好意思回去。

　　有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎？他說：沒有，他一直在等那個小男孩。

　　我很贊同幾個同學的想法并說：完全有這種可能，你們說得真好！其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。

　　孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領下，給學生給一次自主創新的機會，一個自由翱翔的天空，學習需要創新，我們的生活更需要創新。

小攝影師教學反思6

　　上完本課，非常遺憾，從開始到結束都有些勉強。回到家里再次回憶自己今天的教學一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說不清。我反思了，沒興趣的課堂是空白的。

　　星期五最后兩堂課是語文課，70分鐘的午休時間學生玩得筋疲力盡。我走進教室有15個孩子扶桌不動，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著我，拖著小屁股不肯離開小板凳，算是努力完成了課前程序。接下來更難了，因為孩子們的狀態影響了我的心情。于是連準備好的課前談話也省了。直接板書課題，讓學生自讀課文，自畫生字新詞，自己歸納課文內容。幾分鐘過去了，我的問題沒一個孩子舉手，氣得我隨便抽問，叫了班上最能干的學生，是個女孩兒，她站起來說：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相。”我哭笑不得。接著又一男孩說：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相。”我只好宣布學生睡覺。

　　趁著學生休息時，板書了幾個問題：高爾基為什么不愿意接見記者，卻愿意見小男孩？小男孩會不會再來給高爾基照相？（這應該是本文的難點，要弄清這幾個問題，必須認真去讀，通過閱讀理解課文內容。體會高爾基關懷，愛護兒童的思想感情。）看著一個個的小腦袋睡得香甜，我的教學計劃也將落空。其實我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內溫度39。于是我放起了輕音樂，接著我又放了課文錄音，規范的普通話配上音樂，教室里有一種溫馨的感覺。漸漸地學生一個接一個地抬起頭來，這下有好幾個孩子舉手說，自己知道了，課文寫的是：一個小男孩想給高爾基照相。因為沒帶膠卷而沒照成相的故事。

　　“小攝影師”指的就是這個小男孩。我相機出示了課文插圖，一看就明，接著我領讀了一遍課文，語速稍慢，通篇基調是親切溫和而又輕柔的，注重人物內心世界的表達。很快學生非常愿意去讀書了。（借這機會鼓勵學生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩，高爾基表動作神態的詞。）板書：

　　小男孩（圖片） ：扔擺忘上

　　高爾基（圖片） ：請聽給盼

　　提示學生，作者沒有交代事情的結果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫作特色）。我在這里重點指導，跳躍性的出示了課文最后一段，引導學生接著往下寫寫這個故事。（續寫）在續寫的時候，引導學生大膽想象，要注意的'是，想象出來的情節要合理，讓人能接受，在語言的組織上，注意語句要連貫，完整，表達的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學生是情不自禁的狀態下寫作的，學生完成不錯。有個孩子題目“來之不易的照片”內容合情也合理。就連成績差的學生也能根據自己的想象寫上200多字的小作文。）通過學生練筆，引導學生，文章這樣的設計結尾能給讀者留下豐富的想象余地。

　　怎樣設計結尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識環節上，閱讀與寫作同步。要確定自己所寫事件的結尾是否唯一。如果不是才可以試著設計給讀者留下豐富的想象余地的結尾。并不是所有的題材都能設計這樣的結尾。比如，寫景，狀物都不太適合。因為這樣的結尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當的提示，以利于讀者進行想象，這是一種寫作討巧。如，描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事，當寫到老公安與小偷進行搏斗時，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢很重時，那么他能否脫離危險，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結果，可以這樣設計結尾：“救護車趕到了，那老公安被抬上了車，只見車急匆匆地開走了……）

　　落實閱讀與寫作。本文表達上的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。出示“12—14”自然段人物語言。（這個細節反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。）為了落實閱讀與寫作的成功，我出示了作文題目“一個我最愛的人”。學生看到題目后，紛紛舉手說自己最愛的人是誰，但大部分學生還不能用具體的事例來表現人物品質。于是，我以自己的親身經歷講述了我的母親。母親的真愛與無私，我已經講不下去了，淚水終于淌下了，全班孩子都跟著我哭了。我又結合自己人生的坎坷與學生近幾天來的學習態度，告訴學生，老師只想把自己全部的愛，全部的經歷都給予學生，不想讓自己的學生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。

　　故事內容：36歲的我，因為復習考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著熱氣，母親邊吹邊說：“趁熱吃！”我轉過身來，一端碗有些燙手，我生氣地說：“這么稀……”說著，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說：“我再去煮，我再去煮……”其實母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過……

　　我的真情講述感化了孩子們，那些沒完成家庭作業的學生，一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的人”。很快學生進入了角色，有一部分孩子寫的是我，并寫了我講述的故事，幾乎都能用事例來表現人物特征，基礎好的，文中人物對話處理得也不錯。

　　就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學生的學習動機都顯得單一，老師的教學也明顯的強牽附會，缺乏目標的確定性，與新課標的理念也是有些沖突的。本文的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在文本處理上應是要通過反復朗讀，讀中體會人物的心理活動。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因為學生的糟糕狀態“半路截車”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學生是達不到教學目標的。

　　為此，有利也有弊。不過，語文的學法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語文是一片廣闊的天地，或許學習方法比學習本身更重要，正確的方法會使你學習效果事半功倍。（愛因斯坦）

小攝影師教學反思7

　　現在，很多教師朋友都把自己上課的經驗總結然后寫成教學反思，總結自己的教學經驗，今天來分享《小攝影師》教學反思，大家看看這個教程怎么樣。

　　《小攝影師》一課，講的故事并不雜亂，但故事中所包括的高爾基對少年孩童的真誠的.愛，卻是三年級的孩子不容易領會到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中間，引導學生在讀中揣摩，在讀中領會，在讀中感悟，在讀中遭到情感熏陶。

　　(一)品析詞語，揣摩情感。

　　“叮嚀”一詞在文中包括著的內在：高爾基被小男孩的單純心愛所感染，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學生聯絡詳細的言語環境進行了解，再經過說話的方法引導學生進一步加深了解，把了解言語和領會情感結合起來，揣摩出其間包括的高爾基對小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點。

　　(二)朗誦領會，領會情感。

　　情感是附載在言語文字這一客體之中的。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“叮嚀”一詞側重表現的是高爾基對小男孩的喜歡的話，那么課文最終一天然段的兩句話則集中表現了高爾基對整個少年孩童的關懷、保護，而且這種情感是那樣的激烈。怎么讓學生感遭到這一點?教育中，我沒有通知學生，而是讓學生自個去朗誦，經過朗誦去領會、去感知、去感悟，經過重復朗誦把這種感觸表達出來。高爾基對待記者的冷漠和不見，對待小男孩的熱心和“必定”要見這種截然相反的情緒，正表現了他的崇高質量。達到了“在讀中有所感悟”的意圖。

小攝影師教學反思8

　　本學期開始三年級的教學工作，從初中一下子落到三年級確實讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態。剛開始的時候不知道什么是重點，而且還天真的以為三年級的小學生會和初中三年級的學生一樣，知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！以至于自己在開學第一課就沒有認真的給學生講生字新詞，而是讓他們在課下的時候自己完成作業，交上來的作業讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！

　　從第二課開始，我便開始了生字的教學，并且是很認真的！直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什么問題了，但是這節課結束后，我就發現了自己的授課存在著很多問題！原本計劃好的，要讓學生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦后了，完全沒有想起來還要讓學生分角色朗讀，可能想起來了，但卻又有些擔心。不知道究竟是在擔心什么？或許是害怕學生讀不出來那種語氣、感情，所以就干脆不去挑戰這項內容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上，而是看到困難就退縮了……

　　其實這一課的故事情節非常簡單，在備課時我也有計劃讓學生在學習完課文以后用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來。可是，又想到之前我們排過的課本劇，我就好害怕。

　　最最關鍵的是，一直聽在鄭州上班的同學說，他們學校現在上課用的都是“杜郎口”模式，用導學案上課，我也不知道是哪根筋打錯了，就也想試試。明知道聾生的自學能力非常差，就是老師帶領著學，那也是一知半解的，老師累，學生也累。可是，我還是在學校的打印室把我的導學案打了出來，一共9份，學生每人一份。同學之前給我發了一份他們的模板，我感覺太難了，我們的學生估計理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自認為還比較容易的'學案。誰知道讓我頭疼的事情真得就發生了，學生根本就看不懂導學案上是什么東西，什么“自主學習”、“拓展延伸”、“知識鏈接”等等，里面我設計的有有關高爾基的介紹，學生也是看的暈暈乎乎，全然不知說的是什么。不知高爾基是誰，是做什么的。就連我解釋過后，仍然是一片迷茫……

　　這節課啊，真得讓我上得亂七八糟的，本以為可以用導學案一起上完這一課，可是最終沒有達到滿意的效果。失敗啊！

小攝影師教學反思9

　　在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會（他忘帶膠卷）而感到惋惜。

　　小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎？在這里我根據課后練習小練筆要求續寫故事的要求，安排了學生的寫作訓練。因為我班寫作基礎不是很好，很多人連標點符號都不會用，所以在這個環節我也沒寄太多希望。

　　寫好了，讓學生站起來讀。有的說他會回來的，因為他代表的是全體少先隊員，當他回到班里看到同學們那一雙雙期待的.眼神時就下定決心明天再去，第二天他照樣采用了扔紙團的方法；還有的說他不會回來了，因為小男孩覺得自己浪費了高爾基寶貴的時間，心里很內疚，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了，要改正粗心的毛病。

　　這些都是從小男孩的角度來說的，還有不少學生站在了高爾基的角度，說高爾基一直在等小男孩，不停的看窗外他有沒有出現，最后放心不下派人去找，終于找到了小男孩。

　　學生的描述讓我感到欣慰，這節課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

小攝影師教學反思10

　　這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

　　本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的`激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情。

　　本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

　　在教學本文時，我根據課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？2、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。

　　因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？學生的思維更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的。

小攝影師教學反思11

　　《小小竹排畫中游》一課是一年級孩子學習的第三篇課文，是一首簡短的詩歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如"江南魚米鄉，小小竹排畫中游這"一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個難點;另外讓學生感受家鄉的美麗，激發熱愛家鄉的.情感也是我一直在思考的;當然識字依然是一年級語文課的重點。在進行教學設計時，我主要注重了以下幾方面:

　　1。以檢測預習生字成果的小游戲(生字寶寶回家)為開頭，讓小朋友們在玩的過程中也很快的識記了這課的生字，并且反復讀，形式多樣:小老師帶讀，去掉帽子讀，分組比賽讀。在游戲的過程中，我運用了一些師生問答的口令，比如:"小朋友小朋友我問你，"排"字是什么結構的字""小朋友小朋友我問你，排字的偏旁是什么"在這樣反復的一問一答中，孩子們的注意力很集中，也很來神，對生字的識記效果也比較好。

　　2。課件輔助，突破難點。文中的一些事物看似離孩子們的生活很遠。在課前談話時，我給學生介紹了江南，有些學生通過昨天回家的了解，已經初步知道了江南就是指長江以南，接著給學生欣賞了江南的風光圖，配以音樂，讓學生發現圖上都畫了什么學生觀察的很仔細，在說的過程中我也一再強調小朋友們說話的完整性。了解完江南后，我從孩子們喜悅地眼神中已經感受到他們對江南的喜愛。而在上課的過程中我又適當用了一些圖片，豐富了課文的內容，讓學生感受江南的美。我覺得利用課件對與幫助孩子理解"江南魚米鄉，小小竹排畫中游"還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了江南的美。

小攝影師教學反思12

　　陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。

　　小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。

　　學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”另一個說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。”

　　有一男生問：“門衛讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團啊！”有的說：“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學的想法并說：“完全有這種可能，你們說得真好！”其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：“小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。”

　　我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發散的 “催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導員。

　　孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由于學生年齡小，幾次回報結果是雷同的，我剛想總結幾句，班里有個小調皮硬是舉手，說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會，對他的表現欲無疑是一種打擊，何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。

　　“我想，高爾基非常希望小男孩的愿望實現，他等了很長時間不見小男孩來，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機開車帶他找到小男孩，拍了照片。”對于一個八、九歲的孩子來說，這一想法確有創造性，其他同學都在想小男孩的行為動向，可他卻從高爾基的角度出發，尋找解決問題的.方法，雖然結局的可能性不大，因為其一，高爾基的工作非常忙；其二，要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外，對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關愛，起了強化作用。整堂課上，學生由認識、思維到想象，由尋找、發現到創造，創新意識得到了開發，創新能力得到了發展。

　　由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗"在如母愛般的呵護中茁壯成長。

小攝影師教學反思13

　　第二天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多么可愛的一個小男孩啊!可惜他可能再也不會來了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書循著學校地址去找那個小男孩。

　　果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉，浪費了您寶貴的時間，今天又麻煩您派人接我來，真的謝謝您。您知不知道，學校的同學聽說我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢!”“呵呵，我就知道你會這樣。”高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”。“太好了!太好了!”小男孩高興得蹦起來。

　　本課的'難點在于要求從對話中把握人物心理。讓學生實實在在的體會人物的心理活動，才會在續寫中實實在在地運用這種寫法。

　　續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想說想寫，還寫得比較好的愿望。

小攝影師教學反思14

　　五年級上冊有篇課文，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，講的是小作者巴迪寫了一首詩，母親讀完覺得“精彩極了”，父親的態度卻截然相反，認為這首詩“糟糕透了”，而作者就是在這兩個極端的斷言中努力前行著。

　　當我和孩子們一起學完《小攝影師》一文，回顧整個學習過程時，突然就有了“精彩極了”、“糟糕透了”的念頭。縱觀整節課的習得，孩子們的表現真的“精彩極了”，再細看每個孩子，有近一半孩子的表現“糟糕透了”。

　　《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，體現了高爾基對少先隊員的關懷愛護。在學習中，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡：照相之前（第1～5自然段）→照相的過程（第6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段），并把文章分成三大部分，同時板書出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基。在自讀自悟、交流、學習的過程中，我們始終圍繞“小男孩”和“高爾基”的語言和行動展開，而孩子們也總能從文本的字里行間體會兩人的心情變化，感悟兩人的優秀品質。

　　一開始，孩子們就被這個彬彬有禮的小男孩的語言和行為所吸引，小湯從“鞠了個躬、請”讀出了他的有禮貌。小儀補充道，從“您”同樣可以看出他的有禮貌。關注語言、關注表達是語文課堂的關鍵。有了同伴的引領，接下來的交流精彩紛呈，孩子們紛紛發表自己的高見。

　　一、聚焦“小紙團”

　　“小紙團”在第一堂課上掀起了一個小小的高潮，孩子們紛紛發表自己的看法：有的說：“從小男孩扔小紙團給高爾基，可以看出他很會想辦法，課文中有個泡泡也提醒我們‘這個少先隊員真會想辦法！’說明他真的.很會想辦法，很聰明。”有的說：“小男孩的聰明還表現在他能用簡潔的話說明自己這樣做的理由。”有的說：“從小男孩想出扔紙團這個辦法，可以看出他真的沒有其他的辦法了，這樣的做法很大膽。”期間，我們也質疑了小男孩這一做法到底可不可取，得出這一做法雖然不禮貌，但出于“任務”（給高爾基照相，要貼在墻報上）的驅使，這也是唯一可行的辦法，而小男孩當時并沒有一絲一毫對高爾基不敬的樣子，因為當高爾基跟他打招呼的時候，他馬上“鞠了個躬”。

　　那么，從這個“小紙團”來看高爾基呢？孩子們認為，高爾基是平易近人的，因為他是個名人，卻沒有拒絕小男孩的請求。高爾基也是充滿愛心的，因為他沒有因為小男孩的舉動而批評他。于是，我在黑板上寫下了：有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛孩子。

　　在交流的過程中，孩子們對少先隊員稱高爾基為“同志”覺得奇怪，于是，對于這個稱謂加了一個小小的插曲，孩子們學習的勁頭更足了。

　　二、關注“很久很久”

　　第7自然段中寫道：“小男孩擺弄了很久很久，說：‘一切準備停當。’”這里的“很久很久”也讓孩子們久久駐足凝望，通過對“很久很久”的解讀，使小男孩和高爾基的形象逐漸豐滿起來。

　　孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認真，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機對著高爾基研究，到底哪個角度拍出來最好看，可見他平時就很會照相，于是得出他照相的技術也很好。

　　同樣是“很久很久”，對于高爾基的優秀品質感悟更深，孩子們體會到高爾基的耐心，對小男孩的工作積極配合，沒有絲毫的厭煩感，因為等男孩準備停當后，高爾基還側過臉來對著他微笑。綜上所述，可以看出高爾基非常喜歡這個孩子，對于孩子的工作也非常支持和配合。

　　聽著孩子們精彩的發言，看著孩子們一點點深入文本，我真的很高興。特別是在課文的后面講到小男孩因為忘帶膠卷而哭著離開時，我讓孩子們上下文聯系體會男孩此時此刻的心情如何，他們還是能結合“很久很久”體會到男孩此時因浪費了高爾基寶貴的時間而慚愧、失望、難過。

　　從對課文的體會和感悟中，孩子們的表現真的很精彩，也真的佩服孩子閱讀的水平，由表及里，對人物的品質逐步推進，使人物形象躍然紙上。但是，靜下心來一想，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過，他們在思考嗎？有的孩子一臉茫然，他們聽懂了嗎？有的孩子干脆低著頭做小動作，他們會有收獲嗎？

　　課間，我隨意叫了幾個上課極少舉手或不舉手的孩子詢問了一下學習內容，大多數都是不好意思地笑笑，說：“聽了，我不來。”有幾個是一副受驚的樣子，一句話也說不出來，還有的直接承認自己在開小差，沒有認真聽，并表示接下來要認真聽。只有少數幾個能說出大概，想來是在認真聽。

　　面對這樣的語文課堂，作為教師，我似乎已經達到了教學目標，而且還是在學生自讀自悟的基礎上感悟了全文，感受了人物的優秀品質。但這樣的感悟和習得并不能面向全體，感興趣的孩子積極參與，全然一副“你不叫我，我絕不罷手”的架勢，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢，有的已經一再地游離于我們的課堂之外，那么，精彩的課堂對他們來說卻是——“糟糕透了”！

小攝影師教學反思15

　　《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么?學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的.語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”“是個小男孩嗎?”從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。

　　不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。

　　既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接著往下寫。

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