大班教師游戲隨筆[精華5篇]

　　在日復一日的學習、工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編精心整理的大班教師游戲隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

大班教師游戲隨筆1

　　幼兒園教育隨筆：讓區域材料的投放“活”起來

　　區域活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現的。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經驗也就不同。在許多幼兒園里也不難發現，材料使用方法具有明顯的指向性。如開展美食一條街的活動——面館。教師給孩子提供了一疊報紙，旁邊則放置著一碗已被教師撕好的“面條”。那么這無疑告訴大家“面”就是應該這樣做的，孩子在這個活動去的任務就是撕紙。孩子根本不必要去考慮什么，那么試問孩子在參加這個活動區獲得哪方面的發展呢?如果換一種方式，將許多材料放置在一起，有報紙、毛線、橡皮泥等等。由幼兒自己去制作面條，說不定他制作的面條還花樣多種，銷量不錯呢!那么又試問這兩種活動你又更喜歡哪種，哪種更能促進幼兒多種能力的發展呢，我想答案是無疑的。 因此教師應充分考慮材料的多用性、層次性和開發性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗，提高認識。

　　其一、多用性。教師在選擇材料時要充分考慮材料的多種用途，使材料真正滿足孩子的需要并達到教師的目的。例如：在讓孩子通過操作將同一瓶身與瓶蓋子配對時，我們還考慮到可以根據瓶子的大小、高低、粗細進行排序。所以在收集和提供材料時，我們有意識的選擇不同特征的瓶子，來滿足他們不同的需要。在當孩子們以給瓶子配對為目的的游戲時，突然發現它還可以用來按不同特征排序，他們是那么的開心與驕傲，不停的與身邊的.同伴介紹和交流。我想，這樣為游戲提供材料，才能滿足孩子們的需要，并達到教師的目標。

　　其二、層次性。俗話說：十個手指有長短，同樣孩子的各方面的能力也不同。因此在材料的投放中要注重層次性。所謂材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。如小班幼兒有一個“剪薯條”的內容，我們提供的是學習使用剪刀的相關材料--吹塑紙，就預先為幼兒畫上較寬的直線、較窄的直線和曲線等幾種不同的線條，使幼兒在隨意的自由剪之后，能夠逐步增加動作的難度，提高操作水平。使同一種材料有不同的難度差異，能夠適應不同能力層面的幼兒的需要和幼兒不同發展階段的需要。又如，大班幼兒有一個探索“斜面”的活動，教師為幼兒的材料，也是精心考慮并細化分解的。在幼兒操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發現球在平面和斜面上的不同的運動方式，然后，提供幼兒可以自己變換角度的斜面，幼兒可能會發現斜面的角度不同時，球發生的不同運動變化，接著，提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察，在此基礎上，提供表面有不同材料(摩擦系數不同)的斜面，引導幼兒比較發現它們的秘密，也可以為幼兒準備除了球體以外的其它立方體，讓幼兒嘗試比較它們在斜面上的運動方式。以上贅述，可以說明，材料投放的層次性，還體現在我們為幼兒準備的材料，應能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發展而發展變化，材料能夠適應孩子不斷提出的新的要求、新挑戰、具有可發展性。能夠起到幫助幼兒經過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經驗、提高各種能力，不斷地構建新的認識結構，在自身的發展上不斷有提高的作用。

　　其三：開發性。幼兒是不斷發展的個體，區域活動的材料也應根據幼兒的發展而變化。既要貼近幼兒已有的知識經驗，又要有利于幼兒獲得知識經驗。如語言角，小班可從單幅圖片的短句講述到拼圖造句;中班可從看圖講述到排圖講述;大班則可續編故事到按自己的意愿組畫講述。這一活動融語言學習、繪畫、手工操作集于一體，幼兒在認認、玩玩、剪剪、拼拼、講講中發展了思維、想象、語言和繪畫能力。

大班教師游戲隨筆2

　　12月4日，這是一個普通的星期六，但是對于我們金拇指幼兒園的老師來說，卻是老師們成長、學習、提升的不尋常的一天。從集團培訓回來的三位老師，精心準備的三節公開課終于成功展示給老師和家長的時候，她們的如釋重負和成功的喜悅溢于言表，大家有感于我們有這么好的'平臺來共同成長，有感于課程帶給我們和孩子的震撼，更加深刻的領悟到了“創思”課程的魅力和教師預設問題的能力，更讓我們欣喜地看到，我們的孩子已經在課程的實施下，思維、個性、行為得到了豐碩的結果。

　　經過近9個小時的教研活動，大家沒有感覺到累，依然是激情四射、意猶未盡，最后在姚園長發自肺腑、信心滿懷的鼓勵和展望下，結束了一天的教研活動。這次的活動，羊蘭河的后勤人員全部加班，感謝他們的無私付出，保證了這次活動每個教師的全部參與，使得活動的順利實施。又一次彰顯了我們金拇指幼兒園的團隊力量，體現了我們的凝集力。祝愿我們一直這樣手拉手、肩并肩地走下去，為了我們明天的美好繼續努力!

大班教師游戲隨筆3

　　今天下午，我班正在進行區域活動，正當孩子們玩的高興時，結構區的志揚小朋友竟然把玩具摔在地上，或把玩具扔著玩。他倒樂呵呵的。其他孩子卻憤憤然。為了能及時把握機會。讓他認錯。我沒有馬上過去。這時，志揚又把玩具扔到美工區的小朋友們的坐區里，還嚇了孩子們一跳。于是我走過去大聲說："喂，小朋友，你們快聽一聽，是誰在哭呀?"孩子們都停下來，靜靜地聽了一會兒。奇怪的問："老師，沒有哭的呀?"我搖了搖頭，一本正經地說："怎么沒有呢，你們仔細聽聽，好多玩具在哭呢，它們對小朋友們的意見可大了，剛才有的小朋友扔玩具，把玩具摔疼了。正在哭著向老師告狀呢。它還說，如果你們在不愛惜玩具，它們就會與別的班里的'小朋友交朋友。不與我們班的小朋友玩了。我的話剛說完。下課鈴響了。志揚乖乖地把玩具撿起來和其他小朋友一起一聲不響的輕輕的把玩具和其它材料收好，并輕輕的放入玩具廚里。

　　適時教育，恰到好處。從此以后，再也沒有發生亂扔玩具的現象。

大班教師游戲隨筆4

　　一、 游戲開始時 “風波不斷”

　　升入中班后，孩子們的自主意識明顯增強了不少，喜歡自己的事情自己做。為了充分發揮孩子的主體性，把選擇游戲的權利還給孩子，我們會事先讓孩子自由選擇相應的游戲區域，并在簡單講解游戲規則后，直接讓孩子們塞好椅子，進入區角進行游戲。但這種“集體行動”的方式，看似簡單、省事，卻也給我帶來了不小的困擾，各種“風波”層出不窮：

　　“老師，我們科學角多了一個人”

　　“寧寧她插的是益智區，怎么跑數學角來啦!”

　　“老師，今天銀行里怎么沒有人?”

　　……安靜的教室里傳來了各種各樣的告狀聲。

　　事后我也進行了反思，怎樣讓孩子們在游戲開始時的常規更穩定有序呢?我做出了初次的嘗試，即采用孩子“分組輪流進入游戲區”的方式開始游戲，果然這樣做以后，直接避免了許多小摩擦，但同樣存在問題，那就是無法檢驗幼兒是否玩對了區角?每個區角的人數是否正確?經過再次的深思熟慮，我又一次調整修改了這一方式，決定用每個“游戲區角的名字”輪流請孩子進入區角游戲，這次的嘗試終于見效了，幼兒進入區角游戲時更安靜、有序了，更重要的是老師能直觀、迅速地檢查每個幼兒是否玩對了區角或檢查每個游戲區的游戲人數是否正確，一舉多得。

　　分析：

　　這是幼兒區角游戲時的一個開始環節，甚至可以說是一個簡單的細節。作為老師，我們清楚地知道孩子從小班的“到區角直接掛牌選擇游戲”到中班的“自主選擇游戲區角并進行游戲”是有一定的難度的，因為這不僅要要求幼兒理解“區角標記”與“區角”之間的對應關系，同時在插排時還要通過一一對應的方法準確判斷還能不能選擇該區角，所以用“區角名字輪流請”的方式，既能幫助幼兒反復鞏固對區角位置;又能判斷人數是否正確，減少了許多麻煩，可以說更簡單、合理、高效。孩子們在安靜的游戲氛圍中亦會玩的更專注、更投入。

　　二、 區角內爭吵聲頻頻

　　當孩子投入區角游戲時，由于他們謙讓、分享意識薄弱，缺乏合理分配空間的能力。當幾個孩子擠在一起緊挨著游戲時，玩著玩著便會因為爭搶游戲材料、擁擠等原因而發生爭吵，在這種干擾下，孩子的情緒、注意力等自然受會到影響而無法集中。

　　為了避免這類情況的發生，我在組織孩子開展游戲前，加強了孩子的規則意識，同時又通過“情景再現”“組織幼兒討論”等方式引導幼兒學習了各種交往技能， 如，“2個人同時爭搶一份材料該怎么辦?”“幾個人同時爭搶一份玩具該怎么辦?”在大家的討論聲中，我們一致認為，“剪刀石頭布”、“黑白電視機”等游戲以及“相互商量”等方式都能解決孩子爭搶材料的問題。第一次的`調整的確解決了因選擇材料發生的爭吵，但在區角中游戲操作時，還會因為孩子都擠在一塊，缺乏充足的游戲空間而矛盾頻頻。既然找到了問題所在，接下來便要對癥下藥。經過深思熟慮，我決定事先對每個區角內幼兒的座位進行合理適宜地分配，并在相應的擺放椅子的位子上貼上紅色方塊標記，這樣既給孩子一個暗示的作用，也還給了他們一個充足的游戲探索空間，避免了許多干擾，使他們能更專注地投入游戲中。

　　分析：我們知道，即使是中班的孩子，他們的注意力也容易受到各種因素的干擾，比如“搶材料”“搶位子”等情況，勢必會分散他們的注意力，影響活動效果。但注意到了這些細節，我們通過“強化規則意識”“在區角內貼標記”等方式巧妙地化解了這些矛盾，同時還給了孩子一個安靜的游戲空間，讓他們盡情徜徉在游戲的海洋中，動手動腦，從而獲得各種知識經驗。

　　三、 游戲結束時材料混亂不堪

　　每天區角游戲結束的時間，是最讓我們頭疼的，因為孩子們在聽到音樂整理收拾材料時，即使有了各種點和線的標記，但為了追求速度，還是會很隨意地就把材料往柜子里亂塞，最后導致游戲材料混亂不堪，有時甚至會影響游戲活動的再次開展。

　　對于這一情況，我事后也進行了反思，發現可能“點”“線”標記對于孩子來說，還是太抽象化。為了給孩子提供比較具體的、更形象的參考依據，我將“點”和“線”改成了各種游戲材料的實物圖，這樣一來，孩子們在收拾材料時也能對號入座，有理有據了。但問題又來了，在數學角玩撲克牌時，聰明的昊昊頻頻發來“求救”信號，“我的紙牌缺了，玩不起來”!原來昨天游戲時，小朋友在收拾時把兩份紙牌材料都混在一起了，所以影響了其他孩子的再次游戲。在關注到了這一細節后，為了避免這一因素的干擾，決定在紙牌的背后貼上兩種不同的標記，這樣孩子在游戲結束后，只要按紙牌背后的標記特征輕松的分分類，并把材料收拾好。當然這一舉動，不僅能培養孩子做事耐心的行為習慣，也是孩子們游戲再次順利開展地保障。

大班教師游戲隨筆5

　　在實施《綱要》改革課程的今天，積極創設活動區，引導幼兒開展區域活動、從中獲得主動發展，已成為大家關注的熱點。在實踐過程中，教師往往存在不少指導上的困惑，主要表現在：

　　1、投放的材料，如何及時順應幼兒的興趣和發展需要?

　　2、孩子多時，教師指導如何支持孩子個性需要和發展?3、不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應的指導策略。這幾個難題影響了區域活動的有效開展，使得本該發生的教育過程被失落，“區角”成為孩子們打發時間的地方。因此，我們進行中班區域活動的指導策略研究，針對難點、結合實際，探索區域活動開展過程中教師指導策略，努力使區域活動成為教育活動(或者說是課程)的重要形式，體現以幼兒為主體的教育理念。

　　一、研究案例——以幼兒為主體、努力使區域活動成為教育活動(或者說是課程)的重要形式 在學習《綱要》的基礎上，我們嘗試在中班創設一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動區，讓每個孩子主動參與其中自主活動，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據幼兒的差異，個別化地進行指導，使區域活動有利于幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，滿足幼兒發展的需要，努力體現“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的觀念。下面我就通過以下具體的活動實錄，對包含在其中的教師行為進行嘗試性剖析。 實錄：區域活動開始了，小朋友們帶上各自的進區牌，在區角旁用彩色筆做一個記號后，陸續進區活動了…… 區域名稱 活動內容與投放材料 活動情況 教師行為 美工區 活動內容：我來教你來學投放材料：幼兒共同收集制作的有關材料 教師：今天，陳瀅帶來了一個她的作品，我們一起來看看吧!陳瀅小朋友說：“你們看，這是我在家里折的小魚!“那你教我們好不好呢?”傅一凡小朋友問，陳瀅“好呀，你們每個人要找一張正方形的紙……”小朋友們開始學習折小魚了 鼓勵幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進行互動學習 語言區 活動內容：講述錄音投放材料：錄音機 歐陽正林小朋友正在私密區里對著錄音機自編故事。 不介入，用聽磁帶的方法了解幼兒講述情況 動手區 活動內容：使用筷子提供材料：練習區——筷子、各種小動物的模型、各種食物模型;比賽區——筷子玻璃珠、籃子、計時鐘、統計表、規則標志等 比賽區中，幼兒正進行夾珠子比賽。其中“裁判”正認真數著秒針移動的圈數，控制比賽時間……突然，黃瀾小朋友拿著小動物食物的盤子跑過來說：“我們用它來比賽吧!”小朋友們著急地說：“不行，這里有標記，比賽只能用珠子!”黃瀾小朋友站在一旁生氣……教師立刻明白黃瀾小朋友一定還不會夾珠子，便把她帶到練習區，鼓勵她和小朋友們比賽給小動物喂食物 用標志進行隱形指導;發現幼兒的困難，及時介入科學區 活動內容——觀察“小蝌蚪”投放材料：裝有小蝌蚪的盆子 鐘曉華小朋友來到自然角大叫起來：“快來看，小蝌蚪長出前腿了�！睅讉�小朋友圍了過去，你擁我擠地尋找長出前腿的小蝌蚪。教師問：“怎樣才能讓大家看清楚、數清楚長前腿的.小蝌蚪呢?” “在它們的身上掛個牌子”，“不好、這樣小蝌蚪很辛苦，給小蝌蚪涂上顏色”，“那不是一下子就掉顏色了嗎?”，教師：“那怎么辦呢?”連扶濤小聲地說：“可不可以把它們分開放?”教師接著問：“怎么分開呢?”“把長前腿的小蝌蚪放到另外一個盆子里養�！� 連扶濤小心地回答。教師：“小朋友們，這個方法怎么樣?”幼兒們都點頭說好。于是，小朋友們開始尋找舀蝌蚪的工具和盆子…… 直接介入，以問題促進幼兒不斷探究 自由區 活動內容：棋類游戲投放材料：幼兒自帶各種棋類玩具 幼兒自由結伴，帶著草席到自己喜歡的角落玩起了五子棋、飛行棋、斗獸棋……這時，有兩個小朋友吵了起來，教師注意傾聽他們的話語，認為他們還無法形成對游戲規則的共識，便走了過去 幼兒發生糾紛時介入 整個實錄展現的是孩子們在一次區域活動中的過程，教師對教育行為的較好把握，為幼兒完成學習過程提供了條件。

　　二、研究結果——靈活調控活動過程中的環境材料、開放性的教師指導配合多樣的記錄，將大大促進區域活動的開展 (一)以環境材料為媒體，將教師的指導轉化為幼兒的積極行為。 1、層次性策略，滿足不同幼兒的發展水平 動手區——“使用筷子”的創設，從情感體驗入手，根據幼兒原有水平的差異，在材料中予以區分：對初學使用過筷子的幼兒，我們創設了練習區——給小動物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗幫助小動物喂食的樂趣;對已有使用過筷子經驗的幼兒，我們創設了比賽區——夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數量記錄表、名次統計表。以這種方式使材料和形式具有挑戰性，幼兒在比賽中，既體驗成功的喜悅，又獲得多方面的發展。

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