小學(xué)語文課題研究報告

小學(xué)語文課題研究報告

一、課題的提出

1. 長期以來，人們對語文學(xué)科的性質(zhì)把握不定，忽而強調(diào)它的思想性，忽而強調(diào)它的文學(xué)性，忽而強調(diào)它的工具性，忽而強調(diào)它的人文性。上世紀(jì)50年代從蘇聯(lián)“移”過來的講讀法深深地影響著廣大語文教學(xué)工作者，不少語文教師在閱讀教學(xué)中，重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運用。閱讀教學(xué)耗時多、收效低的局面沒有從根本上解決。

2. 我校是一所普通的農(nóng)村中心小學(xué)，上世紀(jì)90年代以來，我們以教科研為先導(dǎo)，教師的科研能力有了較為長足的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校把教育科研深入課堂教學(xué)領(lǐng)域，作為教育科研的著力點與落腳點。我們選擇閱讀教學(xué)為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力為重點，意在探尋一條大面積提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的路子。我們學(xué)校，不僅領(lǐng)導(dǎo)層具有通過教育科研提高語文教學(xué)質(zhì)量的意識和一定實力，還有一批有志于語文教改的教師。我們學(xué)校還聘請了上海師大教科院吳立崗、吳忠豪兩位教授和著名特級教師薛法根為我校語文科研顧問。因此，開展“以培養(yǎng)實踐能力為重點的小學(xué)閱讀教學(xué)方法研究”有廣泛的基礎(chǔ)，有獲得成果的可能。

二、課題界說

課題中的“閱讀教學(xué)”包括以語文教材為內(nèi)容的課內(nèi)閱讀教學(xué)和以教材外的讀本為內(nèi)容的課外閱讀導(dǎo)讀。“實踐能力”指聽、說、讀、寫的能力，并以說(口頭表達(dá))和寫(書面表達(dá))為主。本課題研究旨在探尋培養(yǎng)語言實踐能力為重點的小學(xué)閱讀教學(xué)模式、策略和方法。

三、研究要點

1. 探索“以實踐能力為重點”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略。

2. 研究課堂教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的方法、途徑。

3. 研究擴展閱讀(包括課外)的要求、指導(dǎo)方法、評價方法、閱讀量等。

4. 研究符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的閱讀能力評價方法和體系。

四、研究過程

1. 加強培訓(xùn)，更新觀念。

我們特請上海師大教科院吳忠豪教授和著名特級教師薛法根就把握語文學(xué)科的性質(zhì)，認(rèn)識閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，改進(jìn)閱讀教學(xué)的策略、方法等來校為全體語文教師作專題講座。我們每學(xué)期都派教師去上海參加由上海師大小學(xué)語文研究中心“閱讀教學(xué)課題組”組織的培訓(xùn)活動。同時我們組織印發(fā)有關(guān)閱讀教學(xué)改革的理論文章、經(jīng)驗介紹供教師學(xué)習(xí)。

不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考，使廣大語文教師不僅認(rèn)識自己平時閱讀教學(xué)中存在的諸多問題、不足，同時領(lǐng)會了閱讀教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略、方法。

2. 狠抓課堂教學(xué)，不斷磨練。

(1) 校內(nèi)反復(fù)磨課。為了使“實踐能力”的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中很好地體現(xiàn)出來，我們狠抓校內(nèi)磨課：一是課題組內(nèi)的語文教師相互聽課、切磋;二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課;三是請吳忠豪教授等專家來校聽課把脈會診;四是請市語文教改中心組到我校活動，請市級語文骨干教師來我校聽課指導(dǎo);五是開展校內(nèi)賽課活動。一系列的磨課活動使廣大語文教師尤其是課題組實驗教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具體的教學(xué)實踐中逐步把握凸現(xiàn)閱讀教學(xué)“實踐能力”的教學(xué)思想和方法。

(2) 外出聽課、賽課。我們每學(xué)期都要派教師參加上海總課題組組織的課堂教學(xué)研討觀摩活動，同時我們努力爭取機會，派教師出去聽市內(nèi)、省內(nèi)乃至國內(nèi)名師的課。我們還把教師推出去，讓他們參加上海總課題組組織的賽課活動和吳江市百節(jié)好課評比活動，讓他們在賽課中磨練成長

3. 點面結(jié)合，探究規(guī)律。

(1) 抓住重“點”，以點帶面。

我們在2001-2002學(xué)年，在三年級、五年級各開設(shè)一個實驗班。在2002-2003學(xué)年，開設(shè)了實驗部，有一年級至六年級8個班級參加實驗。實驗班的教師按照課題組的要求投入實驗。為了使“點”能早日開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點”：一是請專家到校重點指導(dǎo)實驗班教師，聽課評課;二是派實驗班教師去上海師大課題組接受專家輔導(dǎo);三是多派實驗班教師外出聽課、聽講座，參加學(xué)術(shù)活動;四是給實驗教師壓擔(dān)，要求他們每學(xué)期至少研究一個課題，上一節(jié)公開課，寫一篇研究論文(總結(jié))。在突出重點，使“點”上有明顯的實驗進(jìn)展的基礎(chǔ)上，我們要求以“點”帶動“面”上的實驗：一是“點”上教師去非實驗班聽課指點;二是“點”上教師與非實驗班教師共同設(shè)計教案;三是“點”上教師與非實驗班教師一起開展沙龍研討活動。

(2) 分項研究，探尋方略。

“以培養(yǎng)實踐能力為重點的小學(xué)閱讀教學(xué)方法研究”這一課題的實驗?zāi)康闹饕�是探尋培養(yǎng)“實踐能力”的方略。為此我們采取以下方法：一是根據(jù)總課題的研究要點分列出許多小課題。每一階段(一般為一學(xué)期或一學(xué)年)抓住一個要點研究。實驗老師根據(jù)要點聯(lián)系自己的實際情況抓住某一小點開展研究，這樣既避免研究的無的放矢，也避免了研究的重復(fù)浪費。從課題研究至今，我們著力于兩大方面的研究：一是以培養(yǎng)“實踐能力”為重點的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略;二是閱讀教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的方法和途徑。以后我們將著力于以下兩大方面的探究：一是擴展閱讀(包括課外閱讀)的要求、指導(dǎo)方法、評價方法、閱讀量;二是學(xué)生閱讀能力的評價方法和體系。

4. 學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高。為了使廣大語文教師尤其是實驗部的語文教師在實驗中不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，我們著力“三抓”：一抓學(xué)習(xí)。我們組織語文教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于閱讀教學(xué)改革方面的論文和經(jīng)驗介紹，印發(fā)有關(guān)的材料供他們自學(xué)。同時，我們?nèi)ド虾！⒑贾莸鹊刭徺I有關(guān)專著供他們閱讀。二抓反思總結(jié)。我們要求實驗教師每學(xué)期至少上交五則教后記、四則語言訓(xùn)練范例、三則教育隨筆、兩個案例、一篇論文。三抓相互交流。我們努力為實驗教師搭起相互交流的平臺。

五、初步成果

1. 提高了廣大語文教師尤其實驗部語文教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強的語文教師隊伍。教師在市級以上發(fā)表語文教學(xué)方面的論文有十余篇，有兩位教師的課分別被評為“市百節(jié)好課”和上海市總課題組賽課三等獎。一本反映課題研究成果的教師文集即將匯編成冊。

2. 提高了學(xué)校的科研實力，提升了學(xué)校的知名度，帶動了其他學(xué)科的科研工作。

3. 建立了提高學(xué)生實踐能力的課內(nèi)閱讀教學(xué)基本模式：讀讀、悟悟、說說、背背、寫寫，以讀、背為基礎(chǔ)，以感悟為催化，以說寫為主要實踐形式，相互影響，使精神和語言同構(gòu)共生，最終達(dá)到語言實踐能力的有效培養(yǎng)和快速提高。當(dāng)然不同的教材有不同的教學(xué)要求，因此不是所有的教材都有著五個教學(xué)環(huán)節(jié)，有的教材教學(xué)以積累為主，教學(xué)環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、背背;有的教材教學(xué)以口頭表達(dá)為主，教學(xué)環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、說說;多數(shù)教材的教學(xué)環(huán)節(jié)為讀讀、悟悟、說說、寫寫。當(dāng)然這并不是教學(xué)的固定程序，還要根據(jù)教學(xué)實際靈活調(diào)節(jié)。

4. 摸清了說寫訓(xùn)練的基本形式。(1)說話訓(xùn)練有直述故事、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述、想象口述場景、運用文中語言創(chuàng)造性復(fù)述故事等。(2)寫話訓(xùn)練有寫感受、體會，根據(jù)文中素材描述人物、場景畫面，想象補白、續(xù)寫等。 5. 學(xué)生的語言表達(dá)(實踐)能力明顯提高，語文素養(yǎng)得到了大面積的提高。學(xué)生參加市級作文賽獲一等獎兩次，二、三等獎十余次，參加全國作文大賽榮獲優(yōu)秀獎。

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