国产精品一久久香蕉产线看-国产精品一区在线播放-国产精品自线在线播放-国产毛片久久国产-一级视频在线-一级视频在线观看免费

高中語文課題研究報告

時間:2024-04-18 11:00:50 飛宇 報告范文 我要投稿
  • 相關推薦

高中語文課題研究報告

  在當下這個社會中,我們都不可避免地要接觸到報告,報告包含標題、正文、結尾等。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎?下面是小編為大家整理的高中語文課題研究報告,僅供參考,希望能夠幫助到大家

高中語文課題研究報告

  高中語文課題研究報告 1

  一、行動研究實施的背景。

  (一)目前的形勢:目前的形勢并不令人樂觀,盡管高中語文新課程全面推開已多年,由于受習慣特別是高考等諸多因素的影響,學生處于被動地位的傳統教學方法仍然大行其道。具體說,這種傳統的教學模式是:以教師為中心,教師利用講解、媒體、訓練等手段向學生傳授知識;學生則是被動地接受知識。在這種填鴨式的教學模式中,教師是主動的施教者——知識的傳授者、灌輸者,學生則是被動接受者;教材及其相關資料是教師向學生灌輸的內容。雖然在教學中,一些教師把課堂搞得豐富多彩,諸如多媒體的運用、提問、討論等等,但學生作為受外界刺激的被動接受者及知識的灌輸對象之本質并未真正得到改變,只不過是教師向學生灌輸的手段、方法有所變化而已。因此從當前的高中語文教學實際來看,還未跳出傳統的教學模式。

  (二)新課程的期待:隨著高中新課程的全面推開,高中語文新課程的基本理念越來越受到普遍的關注。那么,高中語文新課程的基本理念到底是什么呢?高中語文新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式,其基本理念要求高中語文課程應重點關注學生思考問題的深度和廣度,使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。在教學中就要盡力給學生施予積極影響,讓學生處于積極、主動、活躍的狀態,努力激發其學習動機,從而引起其求知的欲望。不過要特別注意,要努力創設成功的機會并提供參與機會,激勵學生主動參與,促進學生主動學習。讓學生關注掌握知識結論并不是主要的,更重要的是關注學生對知識形成過程的理解,因而我們在課堂上加強學生的活動性,特別是活動互動性,尤其學生之間的互動可以讓學生獲得更大的自由空間和更多的相互交流的機會,因為生生互動中,不受任何拘束,完全放得開,更能體現其真實的思想行為過程。因此,高中語文新課程特別期待著廣大高中語文教師實現由傳統的教學模式向新課程教學模式的轉變。

  那么,當前應如何實施由傳統的高中語文教育教學模式向高中語文新課程教育教學模式的轉變呢?

  二、行動研究的實施——積極開展高中語文研究性學習

  傳承文化僅僅是教育的目的之一,對于教育而言,還有一個更重要的目的,就是在傳遞文化的過程中,實現文化的創新。作為新課程改革的一個重要思路——研究性學習,就是為了很好的實現文化的傳承與創新。所謂研究性學習,是指在教師的指導下,以學生的自主學習為主,學生從自身生活和社會生活中選擇并確定研究的問題,通過學生實踐與探索,主動獲取知識、應用知識、解決問題,以培養學生的創新精神和創造能力。

  可見,培養學生的研究意識,也就是培養學生的創新意識。學生自主研究活動是研究性學習的關鍵,而學生的自主研究活動也就是創造性的實踐活動。因為這不是單純被動的接受知識的過程,而是在強烈的自我意識驅動下,積極主動探索、親身體驗,對所收集到的各種信息予以分析、判斷、思考加工,有所發現、有所創造,這是一種難得的收獲;同時,在研究性學習過程中,學生的思維能力尤其是創新思維能力得到培養,這是一種更重要的收獲。

  顯然,創新對于一個人乃至一個民族一個國家的意義是不言而喻的。毫無疑問,研究性學習的目的就是創新,這也是研究性學習的靈魂,是研究性學習的意義所在。

  (一)高中語文研究性學習的靈魂是創新

  強調研究性學習是當今國際課程改革的一個共同趨勢,因為轉變學生的學習方式,發揮學生主動探究和創新實踐的精神,進而培養學生終身學習與不竭的創造能力,是當今知識經濟時代對于創新型人才的必然要求,所以研究性學習自然受到當今世界各國的高度重視。可以說,高中語文教學開展研究性學習是大勢所趨。

  《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)的一個基本理念,就是要求通過研究性學習培養學生的創新精神和創造能力。《標準》指出,“現代社會要求人們思想敏銳,富有探索精神和創新能力,對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發展漸趨成熟,已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累,促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。”“使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。” 《標準》中的“探究”就是探索、研究的意思。在高中語文研究性學習中,使學生有所發現、有所創新正是《標準》的課程目標之一。《標準》要求學生,“培養探究意識和發現問題的敏感性。”“敢于探異求新,走進新的學習領域,嘗試新的方法,追求思維的創新、表達的創新。”“學習多角度多層次地閱讀,對優秀作品能夠常讀常新,獲得新的體驗和發現。”“提出自己的看法”,“勇于提出自己的見解”。

  在高中語文教學中進行研究性學習,要求在教師的指導下,學生帶著任務(問題)去主動探求,以研究的方式,通過探究性的學習方式去閱讀、欣賞,去獲取知識,去發現并解決問題,從而培養學生的學習積極性、主動性,并進而培養學生的創造能力,激發學生的創造思維。學生通過研究性學習,會產生閱讀與寫作的沖動與激情,其智慧火花將被點燃,其主動探索的精神將被激發。

  顯然,高中語文研究性學習的目的在于創新,創新是高中語文研究性學習的靈魂。

  (二)對高中語文研究性學習的適應

  高中語文研究性學習作為一種新型的教學方式和學習方式與傳統的教學方式和學習方式不同,它不僅僅是幫助學生積累文化知識,培養學生掌握知識、運用知識的能力,更重要的是通過語文教學過程,教師創設一種近似科研的情境氛圍,引導學生主動探索、發現和體驗,學會對大量信息的搜集與處理,進而培養學生的創新思維能力。這是一種啟人心智的有效的學習方式和教學方式。其立足點正是培養學生的創造能力和創新精神,高中語文教學必須適應這一要求。

  首先,要轉變觀念與行為,包括教育教學理念、教學方式、學習方式及師生的角色地位的轉變。

  為適應高中語文研究性學習培養學生創造能力和創新精神的要求,我們廣大高中語文教師的教育教學理念的根本轉變成為關鍵,包括我們的教育觀、課程觀和教學觀都要予以更新。《標準》強調,“教師要努力適應課程改革的需要,繼續學習,更新觀念,豐富知識,提高自身文化修養;要認真讀書,精心鉆研教科書,在與學生平等對話的合作互動中加強對學生的點撥與指導,實現教學相長。”

  思想觀念是行為的先導,只有實現了教育教學理念的根本轉變,我們的教學方式才有可能發生根本性的改變:改變由圍繞教師照本傳授、學生被動接受、依賴權威的唯書唯上的方式,強調在教師的指導下,讓學生自主開發,不唯書不唯上,大膽質疑,提出、發現并解決問題,在教學過程中,師生平等交流,和諧互動,共同探索,共同發展,。

  為適應高中語文研究性學習導致教學方式及學習方式的轉變,我們師生角色地位也必然發生相應的轉變——學生角色由被動接受式學習的被動者向主動探究式學習的主動者轉變,教師角色由傳授知識給學生的傳授者向指導學生探究式的指導者轉變,要凸現學生的主體地位及在課堂教學上的中心地位。師生角色的轉變勢必要打破傳統的課堂封閉式的教學模式,語文教學亦必將從四十五分鐘的課堂這一狹小的時空延伸至課堂之外的時空,從而形成真正的大語文教學;過去單一呆板的傳道、授業、解惑式的傳統語文教學形式亦將被形式多樣的研究性學習方式轉變,使學生通過研究性學習而悟道、探究、創新。

  其次,要把握機遇,迎接挑戰。

  既然高中語文研究性學習不僅僅是教學方式的改革,更是學生學習方式的革命,而且還是為了從根本上改變學生的學習方式。因此,高中語文研究性學習對教師的“教”與學生的“學”也就提出了與過去完全不同的新的更高的要求,教師也好,學生也罷,必須去不斷地豐富自己的知識,及時更新已有的知識,不能局限于課堂及課本,要馳騁于課堂內外及課本內外的廣闊時空,否則想面對并要真正做到語文研究性學習,不但教師感到力不從心,不知所措,而且學生也難以適應,感覺茫然。

  只有教師做到了游刃有余,才能針對學生循序漸進地開展語文研究性學習;只有學生做到了努力學習,掌握了較豐富的知識信息,勤于思考,才能在教師指導下去自主探索、獨立研究。

  由此可知,對教師和學生來說,高中語文研究性學習既是機遇,也是挑戰,是機遇與挑戰的并存,它將極大地改變我們傳統的語文教學模式,給我們的語文教學和語文學習帶來無限廣闊的天地,為我們語文教師和廣大學生都提供了自由馳騁的廣闊舞臺。只要善于把握機會,勇敢地迎接挑戰,有為者將會脫穎而出。

  總之,要適應高中語文研究性學習,就要淡化教師講授,強化學生自主探究,讓學生學會體驗、感悟。教師的作用主要表現為啟迪與引導,通過設置情境氛圍,]啟迪學生心靈,引導學生積極主動去探究。(三)高中語文研究性學習的實施

  我們的思想觀念適應了高中語文研究性學習的要求,做到了教育教學理念、教學方式、學習方式及師生角色地位的根本性轉變,接下來的任務便是研究性學習的實踐,通過具體的研究過程實現既定的目標。那么,在研究性學習的實施中,怎樣才能達到理想的效果呢?

  首先,要培養正確的問題意識,善于發現問題,特別是感興趣的問題。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”那么,需要發現并提出一個什么樣問題呢?在高中語文研究性學習過程中,我們不能好高鶩遠,心有余而力不足是不會取得理想效果的。必須做到力所能及,要針對具體的感興趣的小問題進行研究,切忌大而空的問題。對大問題的研究必須建立在對一個個具體的小的問題的`研究之上。對于高中階段的學生來說,做到在一個較小的范圍內針對某一個具體問題進行研究,只要選題新穎,有深刻獨到的見解,是會所收獲的。可見,學會發現問題、善于發現感興趣的問題是高中學生開展語文研究性學習的第一步。柏拉圖說“興趣是最好的老師。”孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”

  要想培養正確的問題意識,只要我們保持一顆好奇心,做有心人,認真觀察和思考,生活之中處處有問題,語文學習過程中會時時有問題。《標準》要求學生,“注意觀察語言、文學和中外文學現象,學習從習以為常的事實和過程中發現問題,培養探究意識和發現問題的敏感性。”“對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情,敢于探異求新。”“學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向,提出自己的看法。”“在探究活動中,勇于提出自己的見解。”

  其次,要培養刻苦鉆研的精神,深入思考問題,開展艱苦細致的研究工作。這要求我們圍繞發現的并確定為深入研究的問題,進一步去深入廣泛的閱讀,去收集大量的相關信息,做到充分的占有資料;并對搜集而來的材料與信息進行加工處理,惟有廣泛閱讀方可深入研究。《標準》指出:“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度和廣

  度。”為了不因襲別人的成見,避免空泛不著邊際的議論甚至是東扯西拉,使我們的研究有所創新,具有獨到而深刻的見解,需要我們的智慧和大膽思維的勇氣,更需要我們刻苦鉆研、持之以恒的精神。惟其如此,高中語文研究性學習的目標方才可以達到,此亦為語文研究性學習的本質所在。

  第三,要樹立過程即結果的意識,即通過研究性學習的過程達到創新精神與創造能力的培養這一目標的實現。

  并非每個學生對于所研究的問題都會有一個理想的結果、做出象樣的研究成果。但是,這并不重要。關鍵是,我們是否做到了在教師指導下,在教學過程中始終堅持這么做。要樹立過程即結果的意識,任何事物都是在反復的實踐過程中不斷發展的,姚明的籃球是打出來的,劉翔的成績是跑出來的。同樣,學生經過幾年的研究性學習的實踐,每個學生都能學會做研究工作,甚至或多或少能弄出一些成果來。因此,高中階段的語文研究性學習務必要突出這一過程,而不要一味刻意追求獲取研究成果。也就是說,高中語文研究性學習所追求的結果就是語文研究性學習這一過程本身,在這一過程中,學生有所發現、有所創新,特別是學會了發現、學會了創新,培養了其創新精神和創造思維能力。

  這就夠了,高中語文研究性學習的目的也就達到了。

  三、行動研究的收獲與反思

  幾份耕耘幾份收獲,通過扎扎實實的研究,我深刻的認識到高中語文新課程要求我們教師在語文教學中遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則,構建開放、有序的語文課程。必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異,激發學生的興趣和潛能,增強課程的選擇性,為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間,促進學生特長和個性的發展。應增進課程內容與學生成長的聯系,引導學生積極參與實踐活動,學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生,實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

  在此基礎上,我更認識到,高中語文新課程特別強調并關注動態的過程,而遠遠超過關注靜態的結果(結論),這是與傳統的教學模式完全不同之處。新課程教學模式即自主創新課堂教學模式,就是在課堂教學中,以教師為主導,以學生為主體,發展智力,提高能力,培養創新精神,塑造完整健全的人格。比如,首先可以由教師幫助學生確立一個具體目標——目標當然應該是開放的,讓學生進行各種探索與嘗試——教師應時刻關注引發情境的各種可能性——不過教師可能對探索的方向有相當大的影響,因為期間,教師先還是應該有所為,做一些指導,諸如啟發引導、做些示范、反饋信息等等;但是教師務必要懂得適可而止,千萬不可包辦到底,所以老師接著就要逐漸走向無為——逐步增加問題的探索性,逐步讓學生自己去進行探索——這種教師的不作為是為了讓學生更好地有所為,教師通過放手讓學生按照自己探索的方向及選擇的問題,尋找切合實際的方法,獨立地進行思考與判斷,通過這樣的探索,不同的學生可能會探索不同的問題,同一問題不同的學生可能會得出不同的結論。在這種教學模式中,學生通過自己的觀察體驗、獨立思考,積極主動去探索,逐步認識、理解并掌握相應知識的發生過程及其知識的內在聯系。

  顯然,自主創新課堂教學模式包括自主和創新兩個方面,二者不可分割:自主是前提,沒有自主當然就談不上創新;然而,沒有創新就談不上自主的展現。每個學生都有創造的潛能,其創造潛能是完全可以發掘和培養出來的,這當然需要通過學生的自主思想意識及其自主行為過程才能做到。為此要求我們教師在教學過程中,要努力尋求和創設一種民主、平等、融洽的課堂教學氛圍,因為這種寬松而和諧的教學環境,生動活潑的學習氛圍,使得學生能夠心情舒暢地接受知識,也使得學生學習的積極性、主動性和創造性得到最大限度的發揮,學生思維也處于極其活躍狀態,這時學生的創新意識就很容易挖掘出來。因此,只有做到了自主和創新的和諧統一,才能充分展現符合高中語文新課程要求的新理念。

  可見,在高中語文新課程教學模式中,既突出我們廣大教師的指導作用,但同時又強調教師指導成分的逐漸減少,最終要使學生達到能夠獨立探究,充分發揮其主體作用。就是說,教師既要有所為,又要有所不為,要充分發揮教師主導和學生主體的作用,要正確處理好二者的關系,實現學生主體與教師主導相結合。比如,在以學生為主體的閱讀教學中,教師通過介紹文章寫作背景,使學生在閱讀時認真揣摩作者當時所要表達的寫作情感,使學生在閱讀中去感受文章的意境、情調與美感,從而提高學生的語文閱讀能力和語言表達能力。當然,針對閱讀能力較差的學生要求他讀出某種意境、情調與美感有一定的困難,這就要求我們教師對這類學生做一些引導、多多鼓勵,讓學生大膽地去讀、去領悟。可見,加強師生情感的溝通和交流,使得學生主體作用與教師主導作用相結合,在實施高中語文新課程主體性教學中,這一點非常關鍵。

  由上觀之,實現由傳統的教學模式向新課程教學模式的轉變,就是由關注靜態的結果(結論)到關注動態的過程的轉變。我們廣大高中語文教師只有努力跳出傳統的教學模式,在高中語文新課程理念的指導下,運用新課程教學模式,在教學實踐中盡力按照“主體—探索—發展”的教學思路,積極開展課堂教學活動,就一定能夠培養出符合21世紀要求的具有自立、自信、自強、自創人格精神的新型人才。

  高中語文課題研究報告 2

  一、課題的背景和依據

  (1)受制于傳統教學觀念,高中語文教學往往重視知識傳授,習慣于支離破碎的分析和現成結論的灌輸,輕視教學對話,輕視與文本交流,輕視“探討”和“體驗”。

  (2)《江蘇省普通高中課程改革實施方案(試行)》提出了課程改革實驗的目標,即“提高課程實施水平,探索學校實施新課程的途徑,保證高中教育質量,為國家新課程的實施、推廣、完善和發展提供實踐經驗,并在此基礎上進行普通高中課程改革的理論探索”。“改進教學行為,倡導自主、合作、探究的學習方式”,“創設有利于學生主動學習的課程環境,把學生從繁重的課業負擔中解放出來,培養學生的創新精神與實踐能力,促進學生全面而有個性的發展。”江蘇新課程改革方案要求提高課程實施水平,并“以課堂教學改革為重點”“按照新課程的理念和各學科課程標準的要求,規范、高效、創造性地實施課程,努力提高教學質量和效益。積極轉變教學方式和教學行為,倡導自主、探究、合作的學習方式,引導學生在發現問題和解決問題的過程中探究知識的意義”,“逐步實現教學的組織管理方式、教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。

  (3)《普通高中語文課程標準(實驗)》把變革教學與學習方式作為一個重要目標,認為“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境,幫助他們樹立主體意識,根據各自的特點和需要,自覺調整學習心態和策略,探尋適合自己的學習方法和途徑”。《普通高中語文課程標準(實驗)》提出教科書的編寫“應突出語文課程的特點,要便于指導學生自學。內容的確定和教學方法的選擇,都要有利于學生自主、合作與探究的學習,掌握自學的方法,養成自學的習慣,不斷提高獨立學習和探究的能力”。教科書的體例和呈現方式“應靈活多樣,避免模式化。要注意設計體驗性活動和研究性學習專題,有助于學生創造性地學習”。

  (4)蘇教版高中語文教材構建了適應教學方式轉變的三種呈現方式:文本研習、問題探討、活動體驗。這三種方式的創設,不僅加強了與生活的聯系,突出其實踐性,提高語文學習的效率,而且使“課標”的理念在教材中得到具體落實,倡導“自主式”學習,實現教師與課程同步發展的目標,真正促成教師教學方式的提升和學生學習方式的改變。

  語文教學呈現方式的多樣化是語文教學改革的必然趨勢,是語文教學科學化、現代化的必然要求。對蘇教版三種呈現方式下教學方式的研究,完全符合新課程改革中對教學方式轉變的要求,它在改變師生的思維方式與態度,調整師生教學活動的整體結構,促使教學活動能夠更好地促進學生發展和教師專業化水平提高等方面將會發生巨大的作用。

  二、課題界定

  1.課題的核心概念:教學方式

  教學方式是構成教學方法的細節,是運用各種教學方法的技術。教學方式不同于教學方法,但與教學方法有著密切的聯系。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成,可以分解為多種教學方式;另一方面,教學方法是一連串有目的的活動,能獨立完成某項教學任務,而教學方式只被運用于教學方法中,并為促成教學方法所要完成的教學任務服務,其本身不能完成一項教學任務。

  2.對課題研究中一些重要概念的認識與理解

  (1)“呈現方式”、“學習方式”、“教學方式”

  蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》根據課程目標和學習材料的性質,以探究為核心,創設了三種各有側重而又相互融通的呈現方式,分別為“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”。《普通高中語文課程標準》把變革學生的學習方式作為一個重要目標,明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。其中“呈現方式”是對于教師和學生而言,教材的文本是在以這三種方式呈現;“學習方式”是對于學生而言,學生可以以這三種方式來學習教材;“教學方式”是對于教師而言,教師可以用這三種方式來教教材。

  (2)“文本研習”、“問題探討”、“活動體驗”

  這是蘇教版高中語文教材的三種呈現方式,也是其一大鮮明特色。

  “文本研習”主要是提供典范性的閱讀文本,創設閱讀對話情境,引導學生參與閱讀對話,表達交流閱讀的體驗感受,側重于提高學生解讀文本、鑒賞作品的能力。

  “問題探討”主要著眼于引導學生發現問題、分析問題、解決問題,進而提出有價值的問題,發展理性思維,培養批判意識。

  “活動體驗”則引導學生圍繞專題的人文內涵和學習要求,結合具體學習材料,開展豐富多樣的語文實踐活動,在活動中體驗,在活動中思考,在活動中探究,側重在綜合性活動中提高語文素養。

  3.課題界定

  “蘇教版高中語文教材”指的是江蘇教育出版社依據2003年4月教育部制訂的《普通高中語文課程標準(實驗)》編寫的`《普通高中課程標準實驗教科書語文》系列教材,包括必修1—5、選修系列等由教育部批準的高中語文教材。

  本課題只限于在依據普通高中課程標準所編寫的蘇教版語文教材必修1—5、選修系列的課堂教學中進行教學方式的探討和實踐研究。

  4.理論假設

  如果以新課程理念為指導,在蘇教版語文教材的教學中進行教學方式的研究,就能夠促進教師改進教學行為,引導學生更多地參與自主、合作、探究的學習方式,創設有利于學生主動學習的課程環境,培養學生的創新精神與實踐能力,促進學生全面而有個性的發展,提高學生的語文素養和語文能力。

  三、支撐性理論

  1.關于建構主義學習理論

  北京師范大學教育技術學院何克抗教授是最早從國外引進和介紹建構主義的學者之一。他不僅將建構主義作為一種新的學習理論介紹,更將其作為一種全新的教學理論介紹,尤其是率先提出“建構主義環境下的教學設計”(即“以學為主教學設計”)的概念,明確“以學生為中心”,強調“情境”對意義建構的重要作用,強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用,強調對學習環境的設計,強調利用各種信息資源來支持“學”,強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

  2.關于主體教育理論

  關于主體教育理論的文獻資料有:北京師范大學教育系裴娣娜教授的論著《發展性教學論》;施良方、崔允漷博士的論著《教學理論:課堂教學的原理、策略與研究》。主體教育理論的這些基本理論,不僅強調了人的主體發展性,而且具體指出了人在發展中的自主性、能動性、創造性,科學地說明了影響和促進人的主體性發展的因素與條件。

  3.關于體驗學習理論

  教育界對體驗學習的理解是:“所謂體驗學習,就是通過精心設計的活動、游戲和情境讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享,從而對自己,對他人和環境,獲得新的感受和認識,并把它們運用到現實生活中。”現代體驗式學習的理論及實踐源自八十年代美國人大衛庫伯提出“體驗式學習圈”。“體驗式學習圈”理論強調有效的學習應從體驗開始,閱讀的信息,我們能記得10%,聽到的信息,我們能記得20%,但所經歷的事情,我們卻能記得80%,因而體驗式學習著重為學習者提供真實或模擬的環境和活動,讓學習者通過自己的親身體驗和感受,覺悟并發現,使參加者之間交流并共享,然后通過反思再總結并提升為理論或成果,最后將理論或成果投入到應用實踐中,在這個過程中,體驗式學習強調共享和應用。體驗不是目的,只是手段,只有通過共享成果并應用于實踐,才是體驗式學習的目的。

  以上體驗式學習理論強調了學習過程中“實踐、活動、體驗”的重要性。

  四、課題研究的實踐意義

  1.通過對蘇教版語文新課標實驗教材各種教學呈現方式下相應教學方式的研究,有助于全面提高學生的語文素養,充分發揮語文課程的育人功能。蘇教版語文實驗教材教學內容的呈現方式依據課程目標以及各專題具體的人文內涵來確立,如“向青春舉杯”,充滿熱烈的氣息、青春的活力,較適合“活動體驗”的學習方式,而“月是故鄉明”,則是精選表達家園之思的經典作品,讓學生在對文質兼美的作品反復閱讀中,真正體驗家、家鄉、家園的精神價值,適宜采用“文本研習”的學習方式。不同,人文內涵的專題、板塊或文本以與之適應的學習方式呈現,能夠更有效地發揮教材的育人功能。

  2.有助于學生語文應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性地發展。盡管蘇教版教材因教學內容和目標不同而運用了不同的呈現方式,但其教學過程中突出學生主體地位,合理運用自主、合作、探究、對話等教學方式,創造性地開展各類活動,增強學生在不同場合學語文、用語文的意識,讓學生在“各類活動”、“各類場合”中體味語言情境,琢磨學習別人的語言,推敲選擇自己的語言,積極參與到語言實踐中去,對三種教學方式的探索和研究有助于學生語文應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性地發展。

  3.能更好地促進教師專業化水平的提高。蘇教版高中語文教材構建了三種教學方式:文本研習、問題探討、活動體驗。加強對教材中這三種教學方式的探索研究完全符合新課程改革中對教學方式轉變的需求,它在改變教師的思維方式與態度,調整教師教學活動的整體結構,促使教學活動能夠更好地促進學生發展和教師專業化水平的提高等方面將會發生巨大的作用。

  4.開展對蘇教版語文實驗教材教學方式的研究,能夠為科學地、創造性地組織好中學語文教學,探索一條比較完整的實施方案,以大面積提高中學語文教學質量。

  五、課題研究的具體目標與指標

  1.從理論分析層面上深入探討闡述三種呈現方式存在的價值和意義。研究重點是探討論證三種呈現方式與傳統的教學方式相比較,在全面發揮語文課程功能,促進學生整體素質提高等方面所具有的價值和意義。

  2.從實踐操作層面上,采用案例研究的方式來具體研討總結三種呈現方式在課堂教學中的一般原則和常用方法。研究重點是通過對三種呈現方式的各種課型及其教學實踐活動的分析探討,總結提出在具體教學行為中各自必須遵循的一般原則和常用方法。

  3.從對教與學進行評價的角度進行研究,提出與三種呈現方式相適應的評價設計原則和評價工具。重點研究教師和學生在教學活動中如何進行評價設計(即該如何評價)和應采用的評價工具(即該用什么尺度進行評價)。

  六、課題研究的內容

  本課題研究的內容為江蘇教育出版社依據2003年4月教育部制訂的《普通高中語文課程標準》(實驗)編寫的《普通高中課程標準實驗教科書語文》系列教材,包括必修1—5、選修系列等由教育部批準的高中語文教材。本課題只限于在依據普通高中課程標準所編寫的蘇教版語文教材必修1—5、選修系列的課堂教學中進行教學方式的探討和實踐研究。

  課題研究由下面6個子課題構成:

  子課題01:在蘇教版高中語文實驗教材必修系列中如何開展“文本研習”式教學;

  子課題02:在蘇教版高中語文實驗教材必修系列中如何開展“問題探討”式教學;

  子課題03:在蘇教版高中語文實驗教材必修系列中如何開展“活動體驗”式教學;

  子課題04:在蘇教版高中語文實驗教材選修系列中如何開展“文本研習”“問題探討”“活動體驗”教學;

  子課題05:建立蘇教版高中語文實驗教材教學網站,推動蘇教版語文教學研究。

  七、課題研究的主要方法

  1.行動研究。組織研究人員撰寫“理論學習心得”,要求在觀摩課、研究課之后形成“教學反思”,在聽課和聽專家報告之后寫出心得體會。

  2.比較研究。既要將蘇教版三種教學呈現方式與傳統的教學方式作為比較的對象,研究分析兩者之間的區別與聯系,總結出先進教學理念,又要在三種呈現方式內部進行相互比較,總結出各自在教學功能、教學方式、評價機制等方面的差異。

  3.案例分析。分別以三種呈現方式為主題,組織課堂教學案例分析活動,形成以“課題”、“課型”、“教法”、“理論依據”、“教學過程”、“教學效果”、“教學后記”、“評議匯編”、“活動總結”為主要內容的“案例分析”資料。

  4.文獻研究。采取集中和分散的方式,深入研究課程改革理論,提高研究水平。

  八、研究過程及成果

  1.《江蘇省普通高中語文課程標準教學要求》的指導下,通過對蘇教版教學方式的研究,課題組編寫了必修部分5個模塊的《模塊學習綱要》,以指導蘇教版教材的教學實踐。

  2.對蘇教版語文實驗教材進行了系統的分析研究,并形成了教學建議、教學案例。唐江澎、夏雷震、張克中、浦其倫、盛志峰、錢志惠等先后應邀至南京、徐州、泰州、淮安、宿遷、常州、無錫以及山東、浙江等地介紹蘇教版教材的應用及教學建議或課題網站建設情況。

  3.課題組成員唐江澎、夏雷震、張克中、柏俊榮、錢志惠等先后應邀在省蘇教版教學研討會上開設示范課或研究課。課題組對三種課堂教學方式進行了探討研究,開設了對內對外研究課和公開課,錄制了10節研究課,開展了網絡評課研究活動,開設了12節公開課。夏雷震老師開設的“問題探討”式教學公開課《雷雨》,其《談〈雷雨〉教學中的問題探討》發表于《新語文學習(中學教學)》2009年第1期。

  4.夏雷震老師的“活動體驗”式教學示范課《圖片兩組》被錄制為光盤由鳳凰出版傳媒集團教材服務中心、江蘇電子出版社、江蘇教育出版社聯合出版發行,成為新課程教學培訓示范課。錢志惠老師的“活動體驗”式教學示范課《白發的期盼》被杭州教育學院和南京市教研室錄制為新課程培訓光盤,唐江澎教師開設的“活動體驗”式教學示范課《白發的期盼》教學實錄發表于《中學語文教學》2007年第1期。

  5.課題組引入課堂觀察實踐活動,就三種課堂教學方式開展課堂觀察研究,對三種課堂教學方式進行定向觀察,開展聽評課活動,共撰寫課堂觀察案例8個,其中曹維明教師執教、浦其倫老師等組織開展的“文本研習”課《季氏將伐顓臾》課堂觀察教學案例共計2萬余字發表于《新語文學習(中學教學)》2010年第4期。

  6.在對三種課堂教學方式實踐和研究的基礎上,在《中學語文教學》《新語文學習(中學教學)》等刊物發表論文、教學設計、教學案例、教學實錄22篇,獲獎論文15篇、教學設計5篇、教學案例3篇、教學實錄1篇。

  7.課題組網站“蘇教版高中語文教學網”建設取得階段成果,截至2010年11月,已積累新聞805 篇、文章25562 篇、教案4662 篇、課件6536個、試卷2375套、素材1530個,擁有免費資源34053個、注冊會員92531位。

  九、課題研究取得的主要結論

  在新教材使用和課題研究中,各種問題不期而至。“量大、類雜、選文不夠典范、學習方式拘定又過多”,一些老師對新教材提供的三種呈現方式不能理解,“教無定法,學無定律,何以蘇教版要在每個板塊里規定學習方式”。這些許多蘇教版高中語文教材執教者遭遇到的困難,我們也同樣遇到了。

  經過探索與實踐,我們對以上問題有了新的思考和認識。

  課題組認為,解決蘇教版語文教材運用的困難可以從探討“蘇教版高中語文教材教學方式”來切入并加以解決。

  (一)在認識上明晰了兩組概念

  1.“呈現方式”、“學習方式”、“教學方式”

  新教材根據課程目標和學習材料的性質,以探究為核心,創設了三種各有側重而又相互融通的呈現方式,分別為“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”。《普通高中語文課程標準》把變革學生的學習方式作為一個重要目標,明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。那么這里的“呈現方式”“學習方式”和以往常說的“教學方式”這三者之間到底是什么關系?

  課題組認為,這三個概念不同的語言表達只因視角的不同。“呈現方式”是對于教師和學生而言,教材的文本是在以這三種方式呈現;“學習方式”是對于學生而言,學生可以以這三種方式來學習教材;“教學方式”是對于教師而言,教師可以用這三種方式來教教材。所以,新教材所提供的這三種方式,既可以稱之為“呈現方式”,亦可以稱之為“學習方式”,同樣也可稱為“教學方式”;并且,在課堂教學中,教師的“教學方式”往往決定學生的“學習方式”。那么,蘇教版在每個板塊中呈現了這三種方式,是否就“規定了學習方式”“規定了教學方式”呢?是否教師就不可以用其他的教學方式了呢?課題組研究認為,蘇教版呈現教材的這三種方式并不是在“規定”教學方式,而是在給予語文教師一些教學“建議”,是為了“構建多元的學習情境,引導學習方式的轉變”,只是一種“引導”,決不是“規定”。正如新課標中所要求的,“教師是學習活動的組織者和引導者”“在教學中,充分發揮主動性,創造性地使用教科書和其他有關資料”,教學方式的選擇應是教師根據學生情況、教材性質和自身特點來決定的,不必拘泥于新教材的“呈現方式”。

【高中語文課題研究報告】相關文章:

課題研究報告10-17

課題的研究報告06-27

課題研究報告06-26

個人課題研究報告07-01

課題研究報告格式06-27

課題研究報告表格06-27

小學課題研究報告06-27

課題研究報告結論06-27

課題研究報告的寫法06-27

主站蜘蛛池模板: 天天做天天爱天天操 | 国产欧美成人免费观看 | 一级毛毛片毛片毛片毛片在线看 | 日日摸夜夜添夜夜添特色大片 | 成人无遮挡肉动漫视频免费 | 日韩免费网址 | 国产亚洲欧洲国产综合一区 | 91成人小视频 | 欧美成人www在线观看网页 | 色版视频在线观看 | 一级黄色片一级片 | 欧美色图第二页 | 99爱视频99爱在线观看免费 | 97在线视频99播放 | 激性欧美在线播激性欧美 | 亚洲va国产va欧美va综合 | 老司机免费午夜精品视频 | 国产一级毛片视频在线! | 一级成人a毛片免费播放 | 五月天婷婷缴情五月免费观看 | 精品国产免费人成在线观看 | 亚洲一本视频 | www三级免费| 手机午夜视频 | 欧美性受xxxx视频 | 天天插天天摸 | 国产精品亚洲一区二区三区久久 | 亚洲狠狠97婷婷综合久久久久 | 欧美视频在线不卡 | 激情开心成人网 | 在线视频天堂 | 青青草国产免费一区二区 | 日韩精品久久久免费观看夜色 | 成人a在线观看 | 看全色黄大色黄大片色责看的 | 日本九色| 一级黄色录像免费观看 | 男女一进一出免费视频 | 亚洲 激情 | 免播放器在线视频 | 男人吃奶吃奶啪啪gif |