[薦]長相思教學設計12篇

　　作為一位杰出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的長相思教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

長相思教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學重點】

　　在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學難點】

　　在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　【教學準備】

　　教師制作《長相思》多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、游戲激趣，回顧積累

　　1.詩詞填字游戲（月）

　　舉頭望明月，低頭思故鄉

　　露從今夜白，月是故鄉明

　　海上生明月，天涯共此時

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還

　　師：喜歡游戲嗎，我們來做個文字游戲，要求快速搶答

　　師：積累得真多,接得真快.這些詩句，都表達了作者怎樣的情感？

　　2.切題導入，出示題目

　　導入：中秋的圓月，含情的楊柳，展翅的鴻雁，幽夜的孤燈，聊不完詩人詞人的悠情離愁，訴不盡文人墨客的懷鄉惆悵，今天我們再來學習一首抒發思鄉之情的詞，叫做《長相思》。

　　板書課題

　　3.解題，質疑。

　　（1）“相思”什么意思？（思念）

　　（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）

　　（3）這首詞是清代著名詞人納蘭性德陪同康熙皇帝出征山海關，祭祀長白山的途中寫的。

　　（4）看到這課題，你想提什么問題？（相思誰？為什么相思？怎樣相思？為什么長相思？）（你們提的問題都很有探究價值，我們一起走進詞中探索吧）

　　二、初讀《長相思》

　　1．教師示范讀，學生聽準字音，聽清節奏。

　　2．同桌互讀，對學幫助，糾正字音。

　　3．指名讀全文，讀準字音。讀后學生評價。

　　4．齊讀。

　　三、再讀，理解詩意，讀出詩的韻味。

　　過渡：同學們可真會讀書，要是了解了詞的內容，老師相信大家會讀得更投入，更有韻味。（回顧質疑的問題）

　　1.運用之前學習文言文的方法，結合課后題自主學習。

　　2.四人小組合作學習：理解詩意，體會作者的情感。

　　3.小組上臺匯報

　　三、讀懂《長相思》

　　1.師：作者為什么會思念故鄉和親人呢？

　　生：作者遠離家鄉。

　　師：作者的身在哪里?身在何方？從哪里知道？（指名多位學生回答）

　　師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

　　課堂風采

　　2.作者的“心”又在哪里?(板書：心想故園)你們是從哪兒讀懂的?

　　師：同學們，作者身在征途，心卻在想故園。這是一種什么感受？

　　師：身在征途，心想故園。我們可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。放背景音樂。

　　3.想象詞的意境。

　　師：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉反側難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面。看，在這風雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什么？想什么呢？（指導看圖）

　　4.想象作者故園的情景。

　　師導：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

　　師：讓我們展開想象：作者在故園白天可能朋友做什么?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來。(出示)

　　（學生寫片段。）

　　師：好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？

　　師：故園的生活真是其樂融融啊，但是，但是，此時此刻，這樣的畫面全都沒有了，這樣的情景全破碎了。

　　師：在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，有的.只是——　（指名學生再讀《長相思》）

　　師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎在一起的那份溫暖，有的只是一起讀——長相思（指名讀《長相思》）

　　師：在這里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有和女兒在一起的天倫之樂，有的只是一起讀——長相思（指名讀《長相思》）

　　五、拓展。

　　師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

　　師：好！同學們，你們道出納蘭性德的心聲。（板書：心系祖國）這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

　　（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）

　　師：我們再想一想，除了納蘭性德在問自己以為，還有誰也想這樣問一問詩人?（他的妻子、好友、女兒...）

　　我們想象一下：

　　——長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他——(齊讀此句)但是，圣旨鐵定、君命難違呀!我只能——(齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行)

　　——古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他——(齊讀此句)但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀!我只能——(齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行)

　　——月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己——(齊讀此句)

　　六、小結

　　師：納蘭性德真的輕離別嗎?納蘭性德真的是輕離別嗎？真的是不在乎離別嗎？（生答）正如同學們所說，他不是輕離別，他也思念自己的親人啊，但“我”身為康熙皇帝的一等侍衛，“我”重任在肩，責任如山，“我”是不得不離，不得不別啊！

　　師：就這樣，納蘭性德借景抒情，他把自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

　　師引：山一程，水一程，程程都是——

　　生讀：長相思。

　　師引：風一更，雪一更，更更喚醒——

　　生讀：長相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作——

　　生讀：長相思

長相思教學設計 篇2

　　教學目標

　　1.能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律；

　　2.體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情；

　　3.感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

　　重點

　　能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。

　　難點

　　1.體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情；

　　2.感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

　　教學資源

　　課件、學習單。

　　課前鋪墊

　　了解納蘭性德個人資料和作品

　　教學過程

　　一、導入課文，直切主題。

　　師：思鄉是一個永恒的話題，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？這節課我們一起走進古詩詞三首之《長相思》。

　　二、讀準《長相思》

　　1.自由讀

　　引學單1：

　　自由朗讀，至少讀3遍。要求：讀準字音，特別留心多音字和生字；讀通順、讀流利之后，爭取讀出節奏。

　　2.指名讀

　　師：我們一起來看這首詞，誰來讀一讀？（指名讀）

　　（評價：讀得字正腔圓，很好。）

　　師：特別是這首詞當中有一個多音字，讀什么？誰再來讀一讀《長相思》？好的，這個孩子，你請。

　　3.師生配合讀

　　師：真好，我們一起來，我讀題目和作者，你們來讀這首詞。（師生配合讀）

　　4.節奏朗讀

　　師：真不錯，讀詩讀詞，我們不僅要把它讀正確，讀得字字落實，而且還要讀出它特有的節奏來。

　　好，誰再來讀一讀？讀出節奏來，爭取讀得有板有眼。（指名讀）

　　5.師范讀

　　師：老師來讀一讀，聽聽我有沒有讀出節奏、讀出韻律感。

　　6.齊讀

　　師：我們一起來。（師讀題目和作者，生齊讀）

　　三、感情朗讀，邊讀邊想象，體會作者情感

　　1.說說感受

　　師：這首詞帶給你一種怎樣的感覺？用一個詞或幾個詞來形容你內心最真切的感受。

　　師：還有不一樣的.感覺嗎？

　　（評價：他不僅體會到了思念之情，還體會到了艱辛之苦。）

　　師：讓我們看著大屏幕，把這種思念的、艱辛的感覺通過你的聲音傳遞出來。準備！長相思，清，納蘭性德。（生接著齊讀）

　　師生配合讀

　　師：讓我們一起來，我讀一句，你們讀后一句。我們一起配合朗讀來感受這一份思念之情、艱辛之苦。（師生配合讀）

　　想象畫面，體會“身”、“心”（默讀、批注）

　　師：現在，請大家靜靜地默讀《長相思》，把那些帶給你這種感覺的地方標上記號，如果有必要，還可以在旁邊做一些批注。開始。

　　引學單2：

　　默讀《長相思》，圈畫出讓你感覺到思念、牽掛、艱辛的詞句，還可以在旁邊做一些批注。

　　①體會“身”

　　師：現在我提兩個問題來考考大家。第一個問題，你們說，作者的身（身體的身，身軀的身），他的身在什么地方？

　　一句話，納蘭身在征途。

　　師：孩子們，一個身在征途的詞人，有多少艱辛，有多少困苦。（教師展示北京到山海關的地圖)請看，從北京到山海關，雖然只有三百多公里，但在交通不便的古代，將士們需要多少個日夜跋山涉水、翻山越嶺啊！

　　②體會“心”

　　師：現在，我提第二個問題，我們知道此時此刻納蘭身在征途，那么他的心呢？心在哪兒？

　　4.想象畫面，訴諸筆端

　　師：現在，請大家拿起筆，放飛你想象的翅膀，來寫一寫。

　　引學單3：

　　放飛想象的翅膀，寫一寫：

　　在納蘭的家鄉，我們又將看到怎樣的畫面呢？

　　師：我們知道在納蘭的家鄉，那里將會有讓納蘭魂牽夢繞的畫面，現在我們一起來聽一聽，那將是一幅幅怎樣的畫面。孩子，你請！

　　師：然而，我們都知道這樣的畫面只在納蘭的心中，這樣一個溫暖的、祥和的、寧靜的.夢卻也做不成了。用詞中的話說就是：聒碎鄉心夢不成。

　　四、拓展《長相思》

　　師：這首詞，讀到現在，我想你的心中一定會冒出一些問題，想問一問這位身在征途的納蘭，來，把你的問題提出來吧，誰來問一問。

　　納蘭在問自己啊，誰來問一問？（指名讀）誰再來問一問？

　　問君何事輕離別，一年能幾團圓月？——納蘭性德《菩薩蠻》

　　下課

　　【設計意圖：朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領略課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。因此要讓學生入情入境地讀，讀出語感，讀出獨特體驗。】

　　生：一種思念家鄉的感覺。

　　生：千辛萬苦的感覺。

　　生：家鄉跟他現在的地方很不一樣。

　　學生默讀、批注

　　【設計意圖：小練筆讓學生想象故園家暖人歡的情景，兩者相比，突出邊塞的凄冷，作者的無奈。設計這個小練筆能讓學生梳理思路，提高表達能力。】

　　【設計意圖：以詞講詞，以情悟情，會讓學生擁有舉一反三的能力。】

　　板書設計

　　長相思

　　身在征途

　　碎

　　心系故園

長相思教學設計 篇3

　　教學目的：

　　1.學會“榆畔帳”三個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

　　4.體會作者的思鄉之情。

　　教學重點：

　　1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。

　　2.引導有感情地朗讀。

　　教學難點：

　　體會作者的思鄉之情。

　　教學過程

　　一、談話導入，揭題。

　　1.師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？

　　2.今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。

　　3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。你還知道哪些詞牌名呢？長相思分為上闕和下闕兩個部分，內容多為思念家鄉或者思念親人。

　　4.簡介納蘭性德。

　　二、整體感知，學習生字。

　　1.①（指名讀）誰來讀一讀？

　　榆關那畔，千帳燈，風一更，雪一更

　　②齊讀

　　2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。

　　3.再讀，解決詩歌節奏。

　　下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，

　　三、學習詩句

　　（一）默讀

　　請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什么。

　　（二）學習上闕

　　請一個同學讀詞的上闕。

　　1．誰來說說，作者身向何方？（板書：身）

　　在榆關（簡單介紹山海關）

　　2．那山海關是他們最終的目的地嗎？

　　你是從哪個詞語知道的？（那畔）

　　是的,……（簡介背景）。

　　3．山 一程，水一程，

　　是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什么？

　　我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，……）

　　在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山高，水深……）

　　4．現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？

　　5．指導朗讀。

　　指名讀，讀出行軍的'艱難來。

　　從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢？

　　齊讀。是啊，行軍多難啊！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

　　（二）學習下闕

　　是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳里的燈還亮著呢？

　　請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。

　　1．為什么燈還亮著？

　　2．是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢？

　　3．這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）

　　你是怎么體會的？（出示風雪畫面）

　　你聽到了什么？看到了什么？

　　4．故園無此聲

　　好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？

　　想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把它寫下來。

　　（故園有什么樣的什么，有……的……，還有……）

　　5．誰能用自己的話來說說下闕的意思？

　　6．誰來讀一讀下闕

　　是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊！

　　指名與師合作讀。

　　師：在這里，沒有故鄉那熟悉的小河，這里只有（生：風一更，雪一更……）

　　師：在這里，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這里只有……

　　師：在這里，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這里只有……

　　誰還想再讀？假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。

　　齊讀。

　　四、配樂讀，悟感情

　　納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？

　　全班一起讀。（同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀）

　　1．同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。

　　2．范讀（配樂）：

　　3．男生女生讀，齊讀

　　4．山一程，水一程，程程都是——

　　生：（齊讀）長相思

　　師：風一更，雪一更，更更喚醒——

　　生：（齊讀）長相思

　　師：愛故園，思親人，字字化作——

　　生：（齊讀）長相思

　　五、拓展

　　搜集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。

　　板書設計：

　　長相思

　　身向榆關（難）

　　心在故園（苦）

長相思教學設計 篇4

　　學情分析

　　五年級的學生詩、詞、文言文都已經學習過，在學習古詩詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學習古詩詞。并且學生已經具備一定的獨立思考能力和查閱資料的能力，作為老師，在教學時要有導有放、放扶兼施。

　　教材分析

　　本課是部編版語文五年級上冊第七單元中的第一篇主題課文《古詩詞三首》中的第三首詞。《長相思》是一首描寫邊塞軍旅生活的詞。作者用質樸的語言描寫出將士長途跋涉的情景，抒發了思鄉之情。

　　設計思想

　　《長相思》是一首流傳千古的詞。王國維在《人間詞話》中這樣說道：“詞以境界為最上。有境界則自成高格。”納蘭性德創作的《長相思》是一首描寫邊塞軍旅中思鄉寄情的佳作，表達了詞人羈旅懷鄉的思想感情。

　　教學目標

　　1.會認“榆、畔、聒”3個生字，讀準多音字“更”，會寫“榆、畔”2個字。

　　2.有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。

　　3.能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思鄉之情。

　　4.借助注釋，體會詞句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。

　　方法與策略

　　學生通過結合注釋、看插圖、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的語言解釋這首詞的意思，從而體會詞人所要表達的情感。

　　教學過程

　　（一）以詩導詞，激發興趣

　　1.師生配合，古詩復習導入

　　同學們，在王維的眼里，鄉愁是“（師）獨在異鄉為異客，（生）每逢佳節倍思親”；在李白的眼里，鄉愁是“（師）舉頭望明月，（生）低頭思故鄉”；在王安石的眼里，鄉愁是“（師）春風又綠江南岸，（生）明月何時照我還”。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是怎樣的呢？今天，讓我們一起走進納蘭性德的《長相思》，一起去感受感受吧。

　　【設計意圖】：課堂以關于鄉愁的古詩復習導入，采用師生配合的方式，有助于集中學生的注意力，激發學生的興趣，為更好地進入課堂、渲染氣氛做好鋪墊。

　　2.詞人介紹

　　通過課前預習、搜集資料，同學們對詞人納蘭性德有哪些了解呢？（生匯報、補充，師總結、出示課件）

　　【設計意圖】：課前預習習慣的培養，對學生學習能力的提升有很大的幫助。學生通過預習，了解了詞人的相關資料，為學習本詞奠定基礎，為理解詞中所表達的感情奠定基調。

　　3.復習舊知，了解新知

　　同學們，我們在四年級下冊學習的《清平樂.村居》大家還記得嗎？我們一起結合《清平樂.村居》來復習一下詞的相關知識吧。

　　詞：詞在結構上一般都分兩段（叫做上下片或上下闋），極少有不分段或分兩闋（片）以上的。我知道，詞中句子長短不一，所以又把它稱為長短句。詞牌規定了一首詞的字數和曲調。詞題表示一首詞所寫的內容。

　　題目“長相思”是一個詞牌名，又名“吳山青”“山漸青”“相思令”等。內容多寫對家鄉、親人的思念，其中最有名的代表作就是今天我們所要學的這首《長相思》，它又被稱為《長相思·山一程》。

　　（2）賞詞析詞感詞

　　1.師范讀，注意聽準字音，把握節奏。（講解多音字“更”）

　　2.學生初讀，讀準字音，讀好節奏。

　　同學們，學習古詩詞我們可以通過哪些方法呢？（生匯報，板書出示）

　　結合注釋，看插圖，聯系上下文，結合生活實際，組詞法……

　　【設計意圖】：古詩詞學習方法的回顧，為學生理解本首詞做了鋪墊。

　　3.小組合作學習

　　通過古詩詞學習方法，理解本詞大意。

　　（1）說出自己選擇的學習方法，翻譯本首詞的意思。

　　（2）在初步理解詞意的基礎上，嘗試帶著感情朗誦相關內容。

　　【設計意圖】：“授人以魚不如授人以漁”，在學生逐步掌握古詩詞學習方法的基礎上，發揮學生主動性。教師嘗試放手課堂，鼓勵學生自己理解詩詞大意，并用自己的語言把它表述出來。并在理解的基礎上，嘗試帶著感情朗誦詩詞，初步體會作者所要表達的情感。

　　在此過程中，教師相機補充解析重點詞句，指導朗誦。

　　（1）“山一程，水一程，身向榆關那畔行”

　　師出示從北京到山海關的地圖，讓學生直觀感受兩者之間的距離，從而想象在交通不便的古代。“一程”，反復手法的運用，一座又一座的山，一條又一條的河，把將士們跋山涉水、翻山越嶺的情景和艱辛更加凸顯。

　　“榆” 木字旁，和樹木有關，書寫時注意“人”下面的短橫不能丟。

　　“畔” 本義是“田界”，引申為“邊、旁”，書寫時注意“半”中間不要多加一橫。

　　“榆、畔”都是左右結構的字，左窄右寬，書寫時注意字體結構。

　　【設計意圖】：圖片的展示，使教學更加形象生動，有益于學生的理解，并且吸引學生的注意力。生字的重點部分提醒，讓學生扎實掌握字詞。

　　（2）“夜深千帳燈”

　　師引導學生借助插圖（在連綿起伏的群山中，大雪漫天飛舞，軍旗隨風飄動，無數的帳篷透出昏黃的燈光），引導學生想象將士們夜晚宿營時的壯觀場面。通過“千帳燈”，體會軍長之多，隊伍之龐大，從而突出軍隊的氣勢。講解本首詞的寫作背景：康熙二十年，三藩之亂平定，翌年，康熙至盛京（沈陽）告祭祖陵。納蘭性德隨性，出關時冰雪未消，千山萬水，對于生于關內長于京城的詞人來說，荒寂的關外讓他產生了濃濃的思鄉之情。

　　【設計意圖】：寫作背景的.介紹，更便于學生理解當時軍隊陣勢的浩大，也為下闋作者產生思鄉之情，抒發思鄉之情做了鋪墊。

　　上闕在讀的時候要緩慢而深情，讀出“山一程，水一程”和“夜深千帳燈”的感覺來。

　　（3）“風一更，雪一更”

　　師引導學生聯系生活經驗，想象自己仿佛看到了怎樣的風、怎樣的雪，從而感受天氣的惡劣和“聒碎鄉心夢不成”的意味。

　　【設計意圖】：通過引導學生聯系生活經驗，發揮想象，讓學生有一種身臨其境之感，更好地體會作者此時此刻的心情，感受作者的思鄉之情。

　　（4）“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”（講解形聲字“聒”，形從耳，本義：吵擾，聲音高響或嘈雜）

　　師引導學生思考：故園真的無聲嗎？在詞人的夢境中，故園有什么？

　　師小結：故園不是無聲的。只是在詞人的心中非常祥和、溫暖，因此詞人才說故園無聲。

　　師：在詞人的夢境中，故園應該是什么樣？或者說故園有什么？

　　生：有……有……有……

　　師：同學們，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，納蘭性德連做夢都做不成啊！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊！

　　師：在這里，沒有溫暖的房間，只有（生：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成）

　　師：在這里，沒有可愛的家人，只有（生：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成）

　　師：在這里，沒有可口的飯菜，只有（生：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成）

　　師:誰還想再讀？假如你就是納蘭性德，正在飽受思鄉之苦的納蘭性德。

　　（指名讀）

　　評：低沉而悲傷，讀出詞人思鄉的柔情

　　師：納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他正在忍受身心分離的痛苦啊。同學們，身向榆關心在故園的只有納蘭性德一個人嗎？

　　生：不是的，還有千千萬萬的將士們，還有千千萬萬的游子們。

　　師：好，那就讓我們也一起“身向榆關，心卻在故園”，帶著濃濃的思鄉之情，一起配著音樂來朗誦這首感人的《長相思》吧。（師生齊讀整首詞）

　　師：那哪一句是整首詞的主旨句呢？

　　生：“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。

　　師：同學們，風雪之聲將夢境打斷，思鄉之情油然而生。同樣表達思鄉之情的句子還有很多很多，例如唐代岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干”。有興趣的同學寫去可以查找一下。

　　作業設計

　　1.有感情地朗誦《長相思》，并背誦。

　　2．搜集表達鄉愁的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。

長相思教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2．了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

　　3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學重點】

　　在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學難點】

　　在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

　　【教學準備】

　　教師制作《長相思》多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、借助注釋，讀懂詞意

　　（一）導入

　　師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢？

　　（二）讀準《長相思》

　　結合誦讀穿插討論：

　　“更”為什么要讀平聲？

　　什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？

　　“風一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

　　師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

　　（三）讀懂《長相思》

　　師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

　　讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？

　　（指名多位學生回答）

　　師：這里站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

　　（板書：身在征途）

　　師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

　　師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發現、新的體會？

　　（四）小結

　　師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

　　二、展開想象，讀出詞情

　　（一）想象上闋的情境

　　師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？

　　（學生自由發言，教師作如下預想）

　　你看到了翻山越嶺的畫面。

　　你看到了輾轉反側的畫面。

　　你看到了眺望家鄉的畫面。

　　你看到了風雪交加的畫面。

　　你看到了刀光劍影的畫面。

　　（二）自由朗讀詞的下闋

　　師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

　　師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常那還可能是（學生在音樂聲中寫話）

　　（學生自由發言，教師作如下預想）

　　好一幅恬靜安閑的村居圖。

　　故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！

　　故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！

　　一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜啊！

　　故園的生活，幸福的.生活，其樂融融的生活。

　　（三）對比引讀

　　師：但是，這一切現在有嗎？沒有。

　　故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀詞）

　　師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的'星星。可在這里，有的只是──（指名學生朗讀詞）

　　師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復存在，有的只是──（指名學生朗讀詞）

　　（四）小結

　　師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？

　　（學生自由發言）

　　師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感）

　　（全班學生齊讀《長相思》）

　　三、互文印證，讀透詞心

　　（一）質疑問難

　　師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？

　　（學生自由發言，教師作如下預想）

　　你為什么要遠離家鄉去從軍呢？

　　既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢？

　　你離開家鄉已經有多長時間了？

　　你在行軍途中遇到過哪些困難？

　　（二）互文印證

　　師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

　　師：還有誰也想這樣問一問詩人？

　　在回答中穿插情境誦讀：

　　長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

　　古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

　　月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

　　（三）回歸課文

　　師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。

　　（四）小結

　　師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長相思。

　　師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

　　生讀：長相思。

　　【設計思路】

　　一、語文課程具有整體性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。

　　二、語文課程具有情感性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。

　　三、語文課程具有人文性的特點

　　遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

長相思教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1.通過正確認讀“榆、畔、聒”3個生字，“更”1個多音字，能夠流利地讀通句子，讀出詞的節奏。

　　2.通過借助注釋、插圖等方法，能正確理解并完整說出詞句的意思。

　　3.借助不同的媒介，有感情地朗讀詞，能想象并說出詞句描繪的景象，體會詞中的靜態描寫和動態描寫，感受納蘭性德的思鄉之情。

　　【教學重點】

　　通過借助注釋、插圖等方法，能正確理解并完整說出詞句的意思。

　　【教學難點】

　　借助不同的媒介，有感情地朗讀詞，能想象并說出詞句描繪的景象，體會詞中的靜態描寫和動態描寫，感受納蘭性德的思鄉之情。

　　【教學過程】

　　情境導入：同學們，第七單元帶領我們我們一起感自然之趣，品動靜之美。上節課我們欣賞了山雨過后的山居秋景，體會了閑適與歡悅之情；相處于夜半難眠的客船夜景，共情了詩人的愁怨之思。今天我們將一起欣賞邊塞雪景，體驗家國情懷。準備好上課了嗎？

　　一、解詩題，憶方法

　　1.詩詞引入

　　師：從古至今，思念，是詩人、詞人永恒的話題。

　　你們看，在李白的筆下，思念，是一輪皎潔的明月——舉頭望明月，低頭思故鄉。在王安石的筆下，思念，是一縷春風——春風又綠江南岸，明月何時照我還。那么在納蘭性德的筆下，思念又是什么呢？我們一起走進他的這首——長相思。同學們，齊讀課題。

　　師：從課題來看，這是一種怎樣的相思？（指著長問）

　　師：這相思是長相思，思念是綿長的，你能讀出來嗎？一起讀。

　　2.回顧方法

　　師：學習之前，先讓我們回顧一下學習古詩詞的方法吧！

　　（明體裁，知作者，曉背景；讀準音，讀節奏，讀詞韻；明詞意，想畫面，悟詩情。）

　　那我們就借助這些方法去學習今天的這首詞。

　　二、明體裁，知作者，曉背景

　　1.回顧體裁

　　師：《長相思》是一首詞，這種體裁，我們已經不是第一次接觸了，說說你對詞的了解。

　　教師引導：觀察《長相思》和前兩首詩形式上有什么不同。

　　預設：《長相思》是一首詞， “長相思”是詞牌名，詞分上闋和下闋兩個部分，詞的句子有長有短。

　　師：長相思是一個詞牌名，它經常用來表達離別之情，相思之苦。這首詞比較特殊，長相思既是它的詞牌名，又是它的題目。

　　2.了解作者和背景

　　師：首先讓我們走進作者納蘭性德，課前已經讓同學們查閱了資料，說說你對他的了解吧！

　　總結：是啊，納蘭性德博學多才，他的詞寫景逼真傳神，寫情真摯濃烈。他的才學深受康熙皇帝賞識，授一等侍衛銜，多次隨駕出巡。這首詞就是寫在他隨帝王出關祭祖的途中。

　　三、讀準音，有節奏，知詞韻

　　學習任務一：字正腔圓讀美詞

　　1.讀準音

　　師：讀詞和讀文章一樣，我們要先把字音讀準確。讓我們走進第一個學習任務：字正腔圓讀美詞。請同學們自由朗讀《長相思》，注意讀準字音，讀通詩句，可以多讀幾遍，開始吧。

　　生自由讀。

　　師：誰來讀一讀？請你來試試（找2個學生讀）

　　師：讀得非常流利，特別是文中標注出的四個讀音都讀準確了。再請一位同學來讀。

　　2.學習、感受“更"

　　師：讀得很準確，字正腔圓。同學們，看，本課有個多音字，在詞中它念？（一聲）

　　師：他還讀什么？請你組個詞。這里讀第一聲，代表什么意思呢？念一聲是古代夜間計時的單位，一夜分為五更，每更為兩小時。

　　師：你還知道哪些含有“更”字的成語或詩句？（深更半夜、三更半夜、更改、子午更；更這個字在詩句中也出現過，三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。

　　我們把更字帶進詩句再讀一讀，“風一更，雪一更”。

　　3.感受押韻，讀出節奏韻味

　　師：詞在古代是用來配樂吟唱的，所以詞句本身就有很強的韻律感。這要求我們在讀詞的時候，一定要注意它本身特有的節奏和韻味，哪位同學能讀一讀，試一試？

　　預設1：讀得好，讀出了節奏韻味。師生合作朗讀

　　預設2：讀出了節奏，但是速度太快。讀詞的時候要緩緩的讀，還要注意聲斷氣連，師范讀“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”，引導讀這一句讀得慢一些。（有進步）“風一更，雪一更”中間不要換氣。

　　師：無韻不成詩，詞也講究押韻，再輕聲讀一讀，讀著讀著你一定會有發現。這首詞押eng韻，讀起來音律和諧，這就是中國詩詞的獨特魅力，下面我們來合作朗讀，你們來讀藍色部分，老師讀紅色部分。

　　師：讀中要有思，思中明真意。下面我們一起來到第二個學習任務：知事議詞明詞意。

　　四、明詩意，想畫面，悟詩情

　　學習任務二：知事議詞明詞意

　　1.自主學習，理解詩意

　　師：首先，我們回顧一下學過的理解古詩詞的方法有哪些？（借助注釋，聯系上下文，看插圖，查資料，抓關鍵詞，詢問他人……）大家的方法可真不少。

　　下面請同學們自主學習，運用這些方法來理解這首詞的意思。

　　師：怎么樣，可以交流了嗎？

　　生用自己的話說說詞的大意。

　　師：經過你們的自主學習，不僅理解了詞意，還體會到了作者的情感。

　　學習任務三：情景交融抒真情

　　2.品讀上闋，想象畫面，感受路途遙遠

　　師：文字有溫度，詩詞知冷暖，那作者是如何表達自己的情感的呢？讓我們一起完成第三個學習任務：情景交融抒真情。我們先來看上闋。請同學們默讀，一邊讀一邊想象畫面，并思考：詞人的“身”在哪里呢？

　　預設：身在前往山海關的路上/在山上、在船上/還在帳篷里

　　師：無論是崇山峻嶺還是山川河流，無論是在山海關還是在去往山海關的路上，這都說明納蘭，身在征途。【板書：身在征途】

　　師：你想象到了什么樣的山？什么樣的水？從中感受到了什么？

　　生：山（崇山峻嶺、懸崖峭壁、陡峭、巍峨）；水（波濤滾滾、巨浪滔天、冰冷刺骨、洶涌湍急）我感受到了他們跋山涉水、路途艱險，非常辛苦，路程非常遙遠。

　　師：文中的哪個詞讓你感受到了路途的遙遠？（一程）

　　師：一程又一程，作者用了兩個一程寫出了山高水長。一座座的山，一道道的水，千山萬水，萬水千山，將士們跋山涉水，向哪里前進呢？（榆關/山海關）

　　師：古代交通不便，這一路到底有多遙遠、多艱辛呢？讓我們重走納蘭的行軍路線：1682年，康熙帝從北京出發，這里是北京，在清朝，這里也是我們的首都，皇帝所在的地方，他們前往盛京祭告先祖，到達盛京以后，又繼續向東北方向走，最終到達吉林省。納蘭作為御前衛士，陪同康熙一行七萬人，隊伍綿延20里，他們跨越了三個省，往返共80多個日日夜夜。同學們，這么多的人，這么遠的路，這么長的時間，該多艱難，你仿佛又看到了什么畫面？

　　師：同學們想象一下，在行軍的路上還會遇到怎樣的困難呢？

　　預設：將士們跋山涉水、路程艱辛、饑餓難耐、天氣惡劣，但是克服困難繼續前。（找兩個學生說，分別帶著感受讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）

　　師：這是我們想象到的困難。和他同行的大臣高士奇在他的書中也記錄了那種艱辛。你們看，這是當時真實的情況，一起讀——

　　曉霧彌蒙,咫尺不辨,行亂山中。——高士奇《扈從東巡日錄》

　　師：早晨大霧彌漫，眼前的東西都看不清楚，這樣的天氣，行走在亂山之間，行走在懸崖峭壁之上，多么的危險，多么的艱難。帶著你的理解，請你再來讀（指生。）

　　師：我覺得還不夠遙遠，不夠艱險。請你再來。（指生。）

　　師：長路漫漫，路程艱險，但是他們仍然在堅持，我們一起讀。（生齊讀）

　　師：白天，將士們跋山涉水，夜晚安營扎寨，又是怎樣的畫面呢？我們來看這幅圖片，你看到了什么？

　　師：這樣的畫面，納蘭就用五個字概括——夜深千帳燈。

　　師：同學們，七萬人的營帳呀，看圖，這是一眼望不到頭的營帳，你能讀出這種壯觀的感覺嗎？誰來？指名讀（1-2個）我們一起來讀。

　　師：此時，夜已深，我們輕輕走進將士們的營帳，你看到千帳燈下，他們可能在做些什么呢？

　　師：我想，也許他們奔波了一天，勞累不已，想著盡快休息，可就在入睡前脫下毛衣的瞬間，又想到了自己離家前母親千針萬線密密縫的場面，不禁潸然淚下。

　　戰士們還可能在干什么？誰來說？

　　生：他們應該在看家書，因為他們很思念家鄉

　　生：他們可能在看著自己妻子編制的手絹，孩子送給他們的禮物，睹物思人。

　　師：這么多的畫面，就在這五個字中蘊含著。

　　生讀（夜深千帳燈）

　　師：同學們，白天將士們跋山涉水，讀（身向榆關那畔行）

　　師：夜晚，安營扎寨，讀(夜深千帳燈)

　　師學法小結：白天的動與夜晚的靜巧妙的結合在了一起。在上闋的學習中，我們通過抓山、水和千帳燈這幾個關鍵詞，發揮自己的想象，初步體會到了將士們豐富的情感。

　　3.品讀下闕，抓住關鍵字詞，感受思鄉之情

　　那下闕又是一幅怎樣的畫面呢？你又感受到了什么？接下來我們依然借助這樣的方法，小組合作學習下闋。

　　師：讀了詞的下闕，你感受到了什么？

　　生：我感受到將士們很思念家鄉。

　　師：你從哪里感受到作者正在思念家鄉呢？從哪句話？或者哪個詞？

　　生按照“我通過抓住 （鄉心、故園、碎、聒等）這個字/詞，想象到了 的畫面，體會到了詞人_____的.思想感情。”有序交流。

　　師：為什么夢不成啊？請你用詞里的話來說一說。

　　預設：“風一更，雪一更”。這風雪聲讓納蘭性德感覺怎么樣？

　　生：很嘈雜，嚴重影響休息。

　　師：從哪里看出來很嘈雜？

　　生：聒。

　　更字帶給你怎樣的感受？（風雪交加、下了一夜又一夜，風雪很大）請讀出你的感受。

　　這一路不僅跋山涉水，耳畔更響起了風雪交加的聲音【播放bgm】

　　師創設情境讀：

　　一更天了，狂風咆哮著、怒吼著，一陣比一陣猛烈，女生1讀。

　　三更天了，雪花飛舞著，搖曳著，似鵝毛般越下越大，男生1讀。

　　五更天了，風雪交加著，呻吟著，肆意蹂躪著，一起讀。

　　納蘭性德就是行走在這樣的風風雪雪中，一更一更又一更，相信你們又有了不一樣的體會，再來讀。【去掉bgm】

　　師：夜深人靜時，正是這風聲、雪聲，擾亂了將士們的心神，使得他們無法進入夢鄉。納蘭性德的身在征途，他的心又在哪里呢？（故園）

　　你們是從哪里看出作者心系故園的呢？（故園無此聲）北京真的沒有風雪聲嗎？（有）那他為什么說“故園無此聲呢”？

　　引導：詩人在家里聽到風雪交加的聲音和在塞外征途中聽到有什么不同？

　　（家里是溫暖舒適、寧靜祥和的。家鄉有親人、朋友相伴。不會覺得孤單冷清。但是在這塞外聽到的卻只有嘈雜的風雪聲）你體會到了什么？（詩人這個時候會格外思念家鄉。）是啊，因為他思念著自己的家鄉，心系故園【板書：心系故園】

　　師：風雪交加夜，難以入眠時。在這個夜里，納蘭性德連一個回家的夢都做不成。請你想一想，這嘈雜的風雪聲擾亂的是作者怎樣的夢呢？

　　師師范：他夢到，那是一個春天的午后，他悠閑地坐在庭院里，看著自己的孩子在蕩秋千。微風吹過，滿院的花草飄來陣陣清香。

　　他夢到，那是一個夏天的傍晚……誰來說？（他和妻子在院子里的樹下乘涼、喝茶玩樂）（多么溫馨的畫面啊）

　　他夢到，那是一個秋天的早晨……（銀杏葉緩緩飄落下來，他和朋友們在院子里一起閑話家常、欣賞美景、吟詩作樂。）（多么愜意的生活啊）

　　他夢到……

　　師：故園的生活其樂融融，所以納蘭性德沉浸其中，不忍夢醒。夢境正是作者真實生活的體現啊，他分明記得，傍晚，他的故鄉是這樣的【課件】

　　野色湖光兩不分，碧云萬頃變黃云。

　　分明一幅江村畫，著個閑亭掛夕曛。

　　——納蘭性德《淥水亭》

　　他分明記得，雨后，他的故鄉是這樣的【課件】

　　煙暖雨初收，落盡繁花小院幽。——納蘭性德《南鄉子》

　　他分明記得，晴天，他的故鄉是這樣的---------

　　記當時，垂柳絲，花枝，滿庭蝴蝶兒。——納蘭性德《河傳·春淺》

　　師：故鄉熟悉的一切，都在這風雪交加的夜晚一一閃現。可是，風一更，雪一更，讓納蘭性德連一個回家的夢都做不成。睜開眼，這里沒有親人的絮絮關懷，沒有故鄉的鳥語花香，這里只有，女生讀。

　　這里沒有春花秋月，沒有和兒女依偎在一起的那份溫暖，這里只有，男生讀。

　　這里沒有郊外的踏青和牧童的短笛，沒有院子里被風吹動的秋千，這里只有，我們一起讀。

　　師：故園無此聲。面對此情此景，納蘭性德情不自禁在詞中寫下了這個觸動人心的“碎”字，同學們是什么碎了?（生答）將士們的思鄉夢碎，思鄉心碎。

　　師：長相思，相思長，常常思念，思念長長，故園有多美好，關外就有多惡劣。納蘭的身體雖然早就已經遠離故鄉，可是他的心還留在了那里。誰能想象作者身、心分離的畫面，再來讀一讀這首詞呢？請你讀。此刻，你就是納蘭性德，誰還想再讀一讀。老師已經被你的朗讀深深吸引了。

　　師：讀到現在，我們已經非常真切地感受到了納蘭性德雖身在征途，卻心系故園，雖心系故園，卻又堅定地行走在征途上，保家衛國。

　　師：同學們，詩詞語義隱晦，常常會有多元的解讀。納蘭性德一行去榆關祭祖，包括我們在內的大多數便認為“故園”就是指的北京；而清朝是滿族統治的天下，榆關正是他們入關前的老家，所以也有些學者認為故園不是指北京，而正是指祖先曾經待過的地方，他們的老家。對此你又是怎樣理解的呢？這個問題留給同學們課下去查閱資料。

　　五、感詞風，歸主題

　　師：同學們，在這首詞里，作者選取風、雪、山、水等景物來表達自己的真實情感。著名文學家王國維先生曾這樣評價道，一起讀

　　生：以自然之眼觀物，以自然之舌言情，唯一人而已。

　　師：這是多高的評價呀。同學們，一切景語皆情語，如果我們也能有一顆詩意的心，那么在我們的眼里，四時景物皆成趣，一景一物皆有情。納蘭性德將自己對故園的無限思念和對國家的無限熱愛寫進了這首感人肺腑的《長相思》中，或許多年以后，你們身處異鄉時，你會懷念起故鄉的山山水水、故鄉的一草一木，故鄉的親人朋友，你會情不自禁地吟誦這樣的思鄉詞，就讓我們再次誦讀長相思，把納蘭的相思留在心間。（生齊讀）

　　師：山一程，水一程，程程都是（長相思），風一更，雪一更，更更都是（長鄉思），一景一物皆有情，字字化作《長相思》。同學們，納蘭雖然一生短暫，卻為我們留下了300多首詩詞。

　　出示課后作業：

　　1.基礎作業——有感情地朗讀并背誦《長相思》；

　　2.發展作業——可以搜集納蘭性德的其他作品，讀一讀，也可以試著吟唱；

　　3.拓展作業——搜集有關思鄉的詩詞，體會靜態描寫和動態描寫的詩句，感受思念之情。

　　【板書設計】

　　21.長相思

　　身在征途

　　心系故園

長相思教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1. 有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。

　　2. 能借助注釋，說出《長相思》的意思。

　　3.體會詞句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。

　　4. 根據補充資料，體會詞中蘊含的情感。

　　教學重難點：

　　1.體會詞句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。

　　2. 根據補充資料，體會詞中蘊含的情感。

　　教學過程

　　課前游戲——看圖猜詩詞

　　師：中央電視臺有一欄節目叫詩詞大會，看過的請舉手。其間有一個環節特別精彩——看圖猜詩詞，想不想玩一玩，讓我們一起來猜圖。

　　師：出示《望廬山瀑布》的圖片，生背古詩。

　　師：生活中經常把掌聲送給別人的也能得到別人的掌聲。

　　師：出示《絕句》的相關圖片，生背古詩。

　　師：同學們不僅熟悉，而且背得有滋有味。接下來要增加難度了，睜大眼睛，這是什么？出示《清平樂村居》的相關圖片，這是四年級學的一首詞，大家一起背。

　　一、初讀感知，正音識詞

　　1、揭示新課，自讀詩詞

　　師：這節課我們來學習第21課《古詩詞三首》中的《長相思》，打開課本到93頁，自由讀，讀準字音，讀通詩句，可以多讀幾次。（生自讀詩詞）

　　2、指生讀

　　師：讀得非常流利，特別是文中標注出來的這四個讀音，很準，再請一名同學來讀，我們認真聽。

　　3、朗讀正音，感知詞韻。

　　師：“更”是一個多音字，古時一夜分為五更，每更大約兩小時。你熟悉的哪些成語或者古詩當中含“更”這個字？表示的也是跟時間有關的嗎？

　　生：半夜三更。

　　師：那在這里，“風一更，雪一更”說明什么呢？

　　生：風越來越大，雪也越來越大。

　　師：“更”是后鼻音。在這首詞當中，后鼻音的字還有哪些？

　　生：程、燈、成、聲。

　　師：詞中的這些字押了同樣的韻，讀起來有一種韻律美。（齊讀）

　　二、走進作者，掌控背景

　　師：這首詞的作者是——

　　生：納蘭性德。

　　師：對他有了解嗎？

　　生：從小出身有錢人家。

　　師：他的父親是大學士納蘭明珠，老師也搜集整理了關于他的資料，自己讀一讀，了解一下。

　　師：我們今天學的這首《長相思》呀，寫于三百多年前，是納蘭性德跟隨康熙在冬巡祭祖行軍途中寫下的，接下來就讓我們用心地品讀感受。

　　三、借助注釋，理解詞義

　　師：大家看，課后習題有這樣的要求。（出示：借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情，和同桌交流。）

　　師：請一名同學讀一下。（生讀要求）

　　師：首先請大家默讀全詞，借助注釋，理解它的意思，再與同桌交流交流，明白嗎？好，默讀開始。

　　師：請同學來說一說你所理解的《長相思》的意思。（生說詞意）

　　師：掌聲，特別好，他不僅能借助注釋理解詞的意思，還能加入自己的理解。還有誰理解？說一說，請你。（生介紹自己理解的詞的意思。）

　　師：太了不起了，她讀出了自己的感受。同學們，我們來進一步品讀，試著體會思想感情。《長相思》和《清平樂》一樣。你看，它也分為——

　　生：上闕和下闕

　　四、合作共學，品析上闋

　　畫面一：感悟行程艱辛

　　師：我們先來學習上上闕。聽清老師的要求，默讀這部分文字，一邊讀一邊想象畫面，明白嗎？開始。

　　師：默讀上闕，你仿佛看到了什么畫面呢？

　　生：很多將士排著隊伍向山海關那邊走，一路上非常辛苦，有山也有水。

　　師：她看到的是白天將士們行軍的畫面圖。你告訴大家，你具體是從哪兒看出跋山涉水畫面的呢？

　　生：“山一程，水一程”。

　　師：你的感受是？

　　生：他們非常辛苦。

　　師：路程怎么樣？

　　生：非常遙遠，那你能聚焦到具體的詞語上嗎？

　　生：“一程”“一程”。

　　師：“一程”又“一程”，作者一連用了兩個“一程”寫出了山高水長，還有誰看到的也是白天行軍的畫面？來說一說。

　　生：我看到將士們跋山涉水，很辛苦地向前走，他們非常饑餓，路程漫長遙遠。

　　師：從哪兒讀出漫長遙遠？他們向哪兒前進？

　　生：山海關。

　　師：“山海關”就是詞中的“榆關”。

　　（板：榆關）

　　師：路程到底有多遠多艱難呢？來，我們一起看一看那段行軍路線。

　　師：1682年，康熙皇帝從北京出發，前往盛京祭告先祖，最終到達吉林省，納蘭性德作為御前衛士，陪同康熙一行七萬人，隊伍綿延二十里，他們跨越了三個省，往返共八十多個日日夜夜。同學們，這多么的人，這么遠的路，這么長的時間，該多艱難哪，你仿佛看到什么畫面？

　　生：我仿佛看到了戰士們在去的時候又餓又渴。

　　師：來，讀出你的感受。

　　生讀。

　　師:多不容易呀！來，你還看到了什么？

　　生：我還看到了路上有重重困難，但是將士們還是去努力克服。

　　師：有哪些困難呢？比如？

　　生：很渴很餓。

　　師：天氣可能？

　　生：暴風雪。

　　師：但是他們？

　　生：他們依然克服了重重困難。

　　師：請你讀出這種堅持。（生讀。）

　　師：長路漫漫，目的地還在遙遠的榆關，我們一起讀。

　　畫面二：聚焦“夜深千帳燈”

　　師：白天將士們跋山涉水，夜晚安營扎寨，又是怎樣的畫面呢？我們來看書上的插圖，你看到了什么？

　　生1：有好多個帳篷，里面點起了燈。

　　生2：暴風雪特別大。

　　師：這樣的畫面，那就用五個字來概括-----

　　生：夜深千帳燈。

　　師：七萬人的營帳呀！目之所及是一眼望不到邊的營帳，你能把這種壯觀的感覺讀出來嗎？

　　生讀。

　　師：一起來讀！

　　師（配樂）：此時夜已深，我們輕輕走進將士們的營帳，你看到千帳燈下，他們在做些什么呢？

　　生：給家里人寫信。

　　師：此時家書抵萬金哪!你看到他們還在做什么？

　　生：在桌旁對著地圖商量明天的行程。

　　師：噢，商量行軍計劃。

　　生：在路上不小心受過傷，現在可能在包扎傷口。

　　師：多不容易呀!這么多的畫面就在這短短五個字中蘊含著，也難怪作者感嘆，讀！

　　生讀：夜深千帳燈。

　　五、交流碰撞，品析下闋

　　師：同學們，詞的上闕從將士們跋山涉水，身向榆關，到夜深人靜的“夜深千帳燈”，白天的動與夜晚的靜很好地結合在一起，讓我們初步體會到了將士們豐富的情感，接下來讓我們輕輕走進納蘭性德的營帳，試著體會他的情感。請大家默讀詞的下闕。

　　師：誰來做納蘭性德的知己，你體會到他怎樣的情感？

　　生：非常思念家鄉。

　　師：從哪兒體會到的？

　　生：“聒”。

　　師：能說說你的理解嗎？

　　生：他晚上睡不著，被驚醒了。

　　師：從哪個詞讀出的？

　　生：“鄉心”“故園”。（板書：故園）

　　生：風雪很大。

　　師：納蘭性德什么樣的心情？

　　生1：思念家鄉

　　生2：很孤獨，只有“風一更，雪一更”。

　　生3：心事重重，聽到外面風雪的聲音。

　　師：從哪兒聽出來聲音很嘈雜？

　　生：“聒碎”。

　　師：同學們，我們看“聒”這個字，左邊是“耳”，右邊是“舌”，漢字有意也有情。看，嘴巴發出的嘈雜聲音，感覺像弓箭一樣刺入了耳朵，讓人多不舒服。“聒碎鄉心”的僅僅是風雪聲嗎？

　　生1：思鄉之情。

　　生2：好似聽見家人在呼喚他。

　　生3：千軍萬馬交戰。

　　師：此次行程，雖然沒有千軍萬馬交戰的情形，但是康熙皇帝也的確察看了戰略的布署。同學們看，讓我們走進納蘭性德的內心深處。

　　師：納蘭性德的故園在哪兒？

　　生：北京。

　　師：難道北京就沒有風雪聲嗎？那他為什么說故園無此聲呢？

　　生：北京有親人安慰。

　　師：有親人的.陪伴，風雪再大也不覺得寒冷。

　　生：身處外地，內心寒冷，在家親人陪伴，內心溫暖。

　　六、遷移頓悟，披文入情

　　師：此時，故園的人，故園的景，故園的情都浮現在了納蘭性德的眼前，是那么的美，他會想到些什么呢？

　　師：（配樂）此時，納蘭性德想到在故園哪些美麗的場景呢？

　　生1：和親朋好友喝酒作詩的畫面。

　　師：好不愜意呀！

　　生2：過年和家人團圓其樂融融。

　　師：好祥和的畫面！

　　生3：春天和家人一起賞花的畫面。

　　師：一眼望去，都是美麗的鮮花，到處是醉人的芬芳。

　　生4：納蘭性德與家人一起聊天。

　　師：風雪肆虐的征途寒意陣陣，溫馨的故國充滿溫暖，這一寒一暖交織在一起，也難怪作者感嘆——

　　生：夜深千帳燈。

　　七、回環誦讀，體味詩情

　　師：此時被鄉心聒碎的僅僅是納蘭性德的心嗎？還有誰的心？

　　生：其他將士。

　　師：詞的下闕從“千帳燈”，聚焦到了“一帳燈”，從帳外的風雪之聲寫到了帳內的鄉夢不成，這樣我們一步一步體會到了納蘭性德和將士們的長長的相思，誰能讀出這綿長的相思？生讀。

　　師：誰再來試一試？（生讀下闋）

　　師：納蘭性德與將士們明明心系故園，為什么還要身向榆關呢？（板：心身）

　　生：皇帝的命令不可違抗。

　　師：你覺得他們很忠君。

　　生：有舍小家為大家的精神。

　　師：她悟出了將士們的愛國之心。

　　八、總結升華，拓展延學

　　師：出示詞（配樂）一切景語皆情語。在這首詞中，作者選取山、水、風、雪這些常見的自然之景，用樸實的景物表達了自己最真實的情感。著名文學大師王國維先生在《人間詞話》里這樣評價——

　　生齊讀：以自然之眼觀物，以自然之舌言情……北宋以來，一人而已。

　　師：多高的評價呀！來，讓我們再次誦讀這首《長相思》，將它記在心底，把納蘭性德留在心間。

　　生讀。

　　師：“夜深千帳燈”再輕一些就更好了，再來試一次。（古箏配樂生朗讀）。

　　師：這節課我們學習了《長相思》，知道了納蘭性德和將士們雖然身向榆關，但是卻心系故園。在整首詞中，在行軍途中，納蘭性德將自己的一腔思鄉之情寄托在了那一眼望不到邊的營帳燈火之中，讓我們感受到了他那份綿長的思念。同學們，你們知道嗎？詞是可以唱出來的，《長相思》也不例外。來，看看這個視頻。

　　師：你們看，經典真的是能永久流傳的。納蘭性德雖然一生短暫，但是卻給我們留下了300多首詞（出示），這只是其中的一部分，課后同學們可以去搜集納蘭性德的作品，讀一讀，也可以試著吟唱。

　　課后作業：

　　1.拓展閱讀：搜集納蘭性德的作品，讀一讀，也可以試著吟唱。

　　2.比較閱讀——閱讀南唐詞人李煜的《長相思 一重山》，比較兩首詞的異同之處。

長相思教學設計 篇8

　　一、教學內容

　　《長相思》是納蘭性德作為康熙帝御前侍衛隨駕出行時寫下的一首詞。作者用質樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發了思鄉之情。詞的大意是:將士們翻過一座座山，涉過一條條河，向山海關那邊進發。夜已深，營地里上千頂帳篷都亮著燈。風刮了一更又更，雪下了一更又ー更，詩人被風雪交加的聲音吵醒，不禁思念起故鄉來。因為故鄉是那么溫暖、寧靜、祥和，哪有這樣的寒風朔雪之聲。詞的上闋記述長途跋涉，遠離故鄉的情狀。

　　二、整體設計思路

　　能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。

　　三、教學目標

　　1.要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。

　　2.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。

　　四、教學重難點

　　重點：有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　難點：在反復誦讀、比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融、契合的寫法。

　　五、教學策略

　　教法：引導學生借助插圖和注釋，通過質疑答疑的方式，理解詩句的意思。

　　學法：邊讀邊想象詩歌描寫的情景，了解靜態描寫和動態描寫。

　　六、教學過程

　　（一）導入課文，直切主題

　　師：思鄉是一個永恒的.話題，我們學過哪些這類的詩句？（生自由答）

　　師：這里有兩種題材的古詩，請你們來分類。（希沃課堂活動趣味分類）

　　師：今天，我們學習一首詞，就是納蘭性德的《長相思》。

　　（板書：長相思）

　　【設計意圖：從題目入手，通過理解題目的意思來引入對詞的學習，更能激發學生學習的興趣。】

　　（二）學習《長相思》

　　(1)出示《長相思》,與前兩首詩比較,形式上有什么不同?（希沃古詩詞功能）

　　聯系曾經學過的《清平樂·村居》,了解《長相思》也是一首詞,“長相思”是詞牌名,詞分為上闋和下闋,詞的句子有長有短。

　　(2)學生交流有關納蘭性德的資料,教師介紹創作這首詞的背景。

　　(設計意圖:通過回顧已學的《清平樂·村居》,讓學生勾起以往學過的關于詞的知識,做到前后聯系;教師為學生補充相關寫作背景資料,幫助學生更好地了解作品內容,也為接下來想象行軍途中的困難做鋪墊。)

　　(3)他們的行程給你留下了怎樣的印象?(學生交流)

　　請你們再來讀讀這首詞,邊讀邊想象,他們可能遇到怎樣的困難?

　　①學習上闋。（希沃圖片功能）

　　學生交流，想象路途的遙遠、單調、孤單。

　　終于到了安營扎寨休息的時候了,面對著“夜深千帳燈”,他會想到什么樣的景象呢?

　　詩人“心”在何處?想象“夜深千帳燈”的景象,表達感受。(借助插圖)

　　教師引讀。

　　感情地朗讀上闋。

　　②學習下闋。

　　(播放塞外風雪聲的音頻)你想象到了怎樣的情景?（希沃音頻功能）

　　作者離家千里之外,只能在夢里和家人團聚了。但是,他如愿了嗎?(出示“碎”,感受到了一顆怎樣的心?)

　　小結:醒著離家千里之外,想夢中與家人團聚又被風雪之聲吵醒。這樣的情景之下,我們的作者愈發思念家鄉了。

　　(設計意圖:通過拓展閱讀,對比故園和當下的情形,通過想象出的一幅幅畫面,讓學生體會詞人的一顆思鄉的心。)

　　(三)交流納蘭性德的資料

　　（出示課件）清代詩人納蘭性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經史百家無所不窺，諳悉傳統學術文化，尤好填詞。康熙十五年（１６７６）進士，授乾清門三等侍衛，后循遷至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區上莊皂甲屯。

　　清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。

　　(四)拓展交流

　　1.問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

　　2.學生回答，老師點評。（板書：心系祖國）

　　3.交流納蘭性德的《菩薩蠻》。

　　菩薩蠻

　　納蘭性德

　　問君何事輕離別，一年能幾團圓月。

　　楊柳乍如絲，故園春盡時。

　　春歸歸不得，兩槳松花隔。

　　舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。

　　【設計意圖：以詞講詞，以情悟情，會讓學生擁有舉一反三的能力。】

　　七、板書設計

　　身在征途

　　長相思 心眷故園

　　心系祖國

長相思教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、知識與技能：借助注釋理解詞的意思，體會作者的感情。

　　2、過程與方法：通過朗讀與想象，體會作者的思念之情。

　　3，情感與價值：感受作者對故園的思念，體會詞人綿長的“鄉心”。

　　教學過程：

　　一、趣談作者，引入新課。

　　1、作者背景：在清朝康熙年間，有一位天才少年，他出身名門，是大學士明珠的長子；他從小聰明，讀書過目即能成誦，22歲中進士。他被授予三等侍衛，武官正三品，后晉一等侍衛，常伴康熙出巡邊塞，是皇帝身邊的紅人。但他淡泊名利，愛好讀書，擅長寫詞。他的詞全以一個“真”字取勝，寫情真摯濃烈，寫景逼真傳神。他就是擁有滿洲詞人第一之譽的——納蘭性德。今天，我們一起來讀他的一首著名的詞——《長相思》，一起去感受他的真性情。

　　2、寫作背景：這首詞納蘭性德作為康熙帝御前侍衛隨駕出行祭告祖陵，塞上風雪凄迷，苦寒的天氣引發了納蘭性德對京師中家的思念而寫下的。

　　二、初讀詞作，理解詞意。

　　1、讀詞，初悟感情基調。

　　1）師:請同學們打開課文，用自己喜歡的方式讀詞，把詞讀通順，讀出節奏。

　　2）指名讀，（請一位同學為來我們朗讀，誰愿意）劃節奏。（出示詞）

　　3）全班齊讀，師指導。

　　2、理解詞意

　　1）師:下面請同學們借助注釋，理解詞意，并思考全詞的情感聚焦在哪個字上？

　　2）理解重點詞。

　　3）理解詞意。（2生回答）

　　三、想象畫面，體會情感。

　　（一）體現行軍之艱險

　　1、師:通過前面的閱讀，你們讀出全詞的情感聚焦在哪個字上呢？（思）

　　2、師:那么這是一種怎樣的思念呢？是平淡的`？還是濃烈的？

　　3、師:首先我們來看詞人經歷的是一場怎樣的征途？

　　生:山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　師:“山一程，水一程”，“一程”二字疊用，讓我們感受到了什么？——（路程的艱難與遙遠。）詞人要去的山海關，到底有多遠？（出示地圖）即使是現在，在高速公路上開車行駛，也要三個多小時，而在交通不便的古代，你們能想象將士們是如何艱難行進的嗎？

　　4、師：經過日間長途跋涉，請你用一個字來概括他們此時的狀態。（累）

　　師：是什么累？（身累）因為——身向榆關那畔行。

　　身累本該安寢，可是將士們安寢了嗎？（生:沒有）你從哪里知道的？

　　生:聒碎鄉心夢不成。將士們被風雪，吵得不能入眠。

　　師:是的，還有不同的看法嗎？

　　生:夜深千帳燈。經過日間的長途跋涉，將士們本應該搭起帳篷準備就寢，然而夜深了，帳篷內卻還亮著燈，說明將士們沒有睡覺。

　　師：“千帳燈”點明的是什么？（軍帳之多，隊伍之龐大。這景象是壯觀的。）（同學們可以看課文中的插圖去感受這隊伍的壯觀。）

　　5、引讀：將士們身體艱險地向榆關行進，身多累呀！讓我們去帶著這種感情去朗讀上片。（配樂）

　　（二）理解“夜不能寐”的原因。

　　師：那么，“千帳燈”下的詞人為何夜不能寐呢？

　　生:風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。詞人思念著家鄉，所以睡不著。詞人被風雪聲吵著，所以睡不著。

　　師:（想象）“風一更，雪一更”，到底是什么樣的風雪聲“聒碎了詞人的鄉心”？請閉上眼睛，跟隨音樂和老師的朗讀去想象那燈下萬顆無眠的鄉心是怎樣的一種情狀。（放風雪聲，配樂讀）

　　匯報:你看到了怎樣的畫面？用”讀著讀著，我仿佛看到，我體會到了納蘭性德”說話。

　　示例：我仿佛看到了軍帳外狂風怒號，大雪紛紛揚揚地下著，我體會到了納蘭性德對這寒苦天氣的厭倦。

　　我仿佛看到了將士們被吵得無法入眠，輾轉反側，我體會到了納蘭性德被思鄉之情折磨得很痛苦。

　　我仿佛看到了納蘭性德走出了帳篷，向著家鄉的方向眺望，我體會到了納蘭性德對家鄉的思念。

　　師:這就是將士們的鄉心，他們雖身在——（榆關），而心——在故園，身在——（高山），而心——（系故園），身在——（大河），而心——系故園，（板書：身在征途心系故園）

　　四、體會作者“身心分離”的痛苦。

　　1、師：所以，他們的身在征途，身好——累，而心系故園，心好——苦，

　　師：這是一種怎樣的痛苦？

　　生:身心分離的痛苦，矛盾，煎熬。

　　師:讓我們懷著這身種心分離的痛苦再讀《長相思》。（生配樂讀）

　　師：作者渴望回到故園，可還不能回，那就在夢中回吧，而現在連夢也做不成了。這時，作者的心都——（碎）了。于是，他情不自禁地寫下了這句千古傷心詞——聒碎鄉心夢不成。

　　2、想象“故園無此聲”的溫馨。

　　師:夢做不成了，那只好想象“故園無此聲”。

　　師:我們來做一個假設，如果那一夜詞人睡著了，在夢境中，故園有什么呢？

　　（小組討論）

　　匯報:生1:故園有母親做的熱飯菜。（溫暖的叮囑）

　　生2:故園有妻子溫柔的情話。（淺笑低語，含情脈脈的眼神。）

　　生3:故園有兒子可愛的笑聲。

　　生4:故園有與朋友的把酒吟詩。

　　引讀:故園，有母親溫暖的叮囑，可是這里沒有，有的只是——。

　　故園，有妻子含情脈脈的眼神，可是這里沒有，有的只是——

　　故園，有三五知己把酒吟詩，可是這里沒有，有的只是——

　　3、討論：作者心心念念“故園無此聲”，故園真的無此聲嗎？

　　師:故園絕無此聲是不可能的。而是京城中的風雪沒有塞外的連綿不絕，令人聒噪不安。而且家中有親人，有愛人相伴，偶有風雪也能酣然入夢，所以，“人在家中千般好，游子在外最相思”。

　　五、拓展作業。

　　1、師:“故園”，那有納蘭性德最柔軟的思念。有他最愛的妻子盧氏。所以，他在很多詞作中，這樣描寫他的故園。《河傳》斜倚畫屏思往事，皆不是，空作相思字。記當時垂柳絲，花枝，滿庭蝴蝶兒。

　　《虞美人》半生已分孤眠過，山枕檀痕涴（wò），憶來何事最銷魂，第一折枝花樣畫羅裙。

　　2、師:而“故園”與“鄉心”也不僅僅是納蘭性德的故園與鄉心。讓我們來看看其他詩人的“故園”與“鄉心”。

　　故園:李商隱：共剪西窗燭

　　孟郊:慈母手中線。

　　辛棄疾：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　鄉心:杜甫:露從今夜白，月是故鄉明。

　　李白:思歸若汾水，無日不悠悠。

　　崔顥:日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

　　板書設計：

　　長相思

　　身在征途

　　累

　　心系故園

　　苦

長相思教學設計 篇10

　　教學目標

　　知識與能力

　　了解詞人納蘭性德；通過讀品析來體味作者濃郁的情感。

　　過程與方法

　　誦讀、移情想象、研讀共賞、閱讀拓展、填詞創作。

　　情感態度價值觀

　　體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和無奈之情；學習古代優秀的詩詞作品，傳承文化，洗滌心靈，鋪墊精神底子。

　　教學重點

　　了解詞人納蘭性德；體味作者濃郁的情感。

　　教學難點

　　通過朗讀、品味、討論賞析的方式來體味作者情感。

　　教學過程

　　一、問世間情為何物

　　1.播放“納蘭經典詞作”微視頻。

　　問題：納蘭容若的詞給你的最大印象是什么？

　　明確：情真意切。

　　2.問世間情為何物，直教人生死相許。人世間，最讓人魂牽夢繞的是情，最讓人肝腸寸斷的是情，最讓人生死相許的還是情。今天讓我們一起走近《長相思》，去體味一份濃郁的深情。

　　二、吟詠詞韻初觸情

　　1、一讀明節奏。

　　長相思納蘭性德

　　山一程，水一程，身向榆關/那畔行，夜深/千帳燈。

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心/夢不成，故園/無此聲。

　　2.再讀明感情。

　　詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。

　　三、逐行逐字品深情

　　1.這首詞主要是通過意象的疊加與跳躍來抒發情感，請以此作為“賞點”，結合具體的詞句來賞析。

　　示例：“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”：“一程”、“一更”的疊用，從感官上強化了征戍途中因空間轉移，時間流逝而帶給納蘭的焦灼之感；納蘭跋山涉水，風雪兼程，歷經艱辛，卻是離家越來越遠，心中對家鄉的牽念之情越來越強烈，所以，“山、水、風、雪”等意象的疊加與跳躍凸顯了納蘭心中的思鄉之苦。

　　“夜深千帳燈” 、“故園無此聲”：“夜深千帳燈”描繪的是邊疆營地燈火通明的景象，雖是壯麗之景，但千帳燈下照著的是無眠的萬顆鄉心；且營帳外又是風大雪狂的極寒天氣，一暖一寒，兩相對照，寫盡了納蘭厭于扈從的無奈之情。而最后一句“故園無此聲”，更是將羈旅在外的怨恨寫到了極致。

　　2.小組討論問題：你讀到了作者一顆怎樣的心？從哪里讀出來的？

　　示例：我讀到了作者一顆期盼的心，可以從“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”的詩句感受到。

　　我讀到了作者一顆思念故鄉期盼歸家的心，可以從“山一程，水一程”“風一更，雪一更”的詩句感受到。

　　我讀到了作者一顆傷感不舍的心，可以從“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”的詩句感受到。

　　我讀到了作者一顆孤獨痛苦的心，可以從“聒碎鄉心夢不成”“身向榆那畔行”的詩句感受到。

　　我讀到了作者一顆破碎煎熬的心，可以從“身向榆那畔行，夜深千帳燈”的詩句感受到。

　　3.那么在這首詞中，納蘭是否還抒發了一種自豪、愛國之情或者慷慨激昂的報國之志呢？請結合“夜深千帳燈”與“故園無此聲”兩句分析。

　　“夜深千帳燈”一句描繪的是邊疆營地燈火通明的景象，雖是壯麗之景，但千帳燈下照著的.是無眠的萬顆鄉心；且營帳外又是風大雪狂的極寒天氣，一暖一寒，兩相對照，寫盡了納蘭厭于扈從的無奈之情。而最后一句“故園無此聲”，更是將納蘭羈旅在外的怨恨寫到了極致。

　　四、知人論世明真情

　　1.納蘭性德-——高門富貴皇帝寵臣

　　納蘭性德，字容若，號飲水、楞伽山人。父親是康熙朝武英殿大學士、一代權臣納蘭明珠。母親愛新覺羅氏是英親王阿濟格第五女，一品誥命夫人。納蘭性德二十二歲成為進士，康熙愛其才，又因納蘭出身顯赫，故被康熙留在身邊授三等侍衛，不久后晉升為一等侍衛，多次隨康熙出巡。

　　2.納蘭性德——玉樹臨風文武雙全

　　納蘭性德年少聰穎，讀書過目不忘。長大后品德過人，至情至性，英俊瀟灑，玉樹臨風，文武雙全，結識了無數名流。

　　3.納蘭性德——文采超群清詞第一

　　納蘭容若文采超群，擅長寫詞。他的詞全以一個“真”字取勝，寫情真摯濃烈，寫景逼真傳神。時人譽“清代第一詞人”。后與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。

　　浣溪沙

　　誰念西風獨自涼, 蕭蕭黃葉閉疏窗, 沉思往事立殘陽。 被酒莫驚春睡重, 賭書消得潑茶香, 當時只道是尋常。

　　木蘭花令——擬古決絕詞

　　人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。等閑變卻故人心，卻道故人心易變。驪山語罷清宵半，淚雨零鈴終不怨。何如薄幸錦衣郎，比翼連枝當日愿。

　　4.納蘭容若——至情至性佳公子

　　出身注定榮華富貴，渴望建功立業。納蘭容若在內心深處厭惡官場的庸俗虛偽，他曾在《野鶴吟》中寫到：“仆亦本狂士，富貴鴻毛輕。”而韓菼在《進士一等侍衛納蘭君神道碑》也評論過他：“雖履盛處豐，抑然不自多。于世無所芬華，若戚戚于富貴而以貧賤為可安者。身在高門廣廈，常有山澤魚鳥之思”。處世不變淡泊名利，心往自然。

　　5.愛情悲劇

　　與表妹的愛情——青梅竹馬的戀人：自幼寄居在納蘭家的表妹冰清玉潔，才智過人。納蘭容若和她相知相愛，私訂終身，但他們的愛情卻遭到了家族的激烈反對。幾番轉折，表妹入宮為妃，她為保全自己的清白，在宮中吞金自盡。容若悲痛欲絕，遂大病不起。

　　與沈宛的愛情——人生若只如初見：沈宛，“天海風濤之人”，才華橫溢的江南藝伎，與容若恰為知己，容若不顧滿漢兩族身份迎娶沈宛，可最終任因身份差異而分離。

　　與妻子盧氏的愛情——一生一代一雙人：盧氏為兩廣總督盧興祖之女，她“生而婉孌，性本端莊”與容若珠聯璧合，羨煞旁人，卻在三年的短暫相守后因難產去世。納蘭的悼亡之音由此破空而起，成為《飲水詞》中拔地而起的高峰，他人再難超越。

　　蝶戀花

　　今古河山無定據。畫角聲中，牧馬頻來去。滿目荒涼誰可語？西風吹老丹楓樹。從前幽怨應無數。鐵馬金戈，青冢黃昏路。一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。

　　6.小結納蘭性德為何生愁。

　　納蘭性德，清初第一詞人，生于溫柔富貴，卻滿篇哀愁凄艷；身處花柳繁華，心卻游離于喧鬧之外；真正的八旗子弟，卻喜結交落拓文人；行走于仕途，一生卻為情所累；風華正茂之時，卻匆匆離世……

　　一位幾乎擁有世間一切的惆悵才子，一段三百年來傾倒無數后人的傳奇。

　　長相思，詞牌名，唐教坊曲，后用作詞調名，調名取自南朝樂府“上言長相思，下言久離別”句，又名相思令、雙紅豆等。歷史上著名的《長相思》詞令作者有李煜、白居易、晏幾道、納蘭性德、歐陽修等，幾乎都是用來抒發愁情的。

　　五、相思成災辨衷情

　　1.下面兩首詞表達了詞人怎樣的情感？

　　長相思宋·晏幾道

　　長相思，長相思。若問相思甚了期，除非相見時。長相思，長相思。欲把相思說似誰，淺情人不知。

　　提示：詞人運用設問的方式表現了一位相思女子的相思戀情的深切急迫難耐，以及其無望而又無法宣泄情感的心緒變化。

　　長相思唐·李煜

　　一重山，兩重山。山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。菊花開，菊花殘。塞雁高飛人未還，一簾風月閑。

　　提示：這首詞句句寫思婦“秋怨”，“秋怨”二字卻深藏不露。該詞對思婦的外貌、形象、神態、表情未作任何描摹，而是側重于表現出她的眼中之景，以折現其胸中之情，用筆極其空靈。

　　六、妙筆生花傳常情

　　1.根據自己的經歷、感情，展開想象，以《長相思》為詞牌名填寫一首詞。

　　寫作引導：“詩言志”，寫詩是為抒情，要先明確所抒發的情感；選取意象，排列組合，生發情感；考慮音韻，即押韻，上下闕可押不同韻，但單闕每句尾韻同。

　　2.學生深情吟誦自己的《長相思》。

　　3.教師例作。

　　長相思

　　桂花旖，菊花旖，人間九月草凄凄，一抔黃土寄。云似伊，月似伊，山高水長已隔世，惟愿夢相依。

　　（懷念剛過世的岳父）

　　4.結語：山一程，水一程，程程都是——長相思，風一更，雪一更，更更喚醒——長相思，愛故園，愛祖國，字字化做----長相思！

長相思教學設計 篇11

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準人教版五年級上冊第七單元第93頁《長相思》。

　　【教材分析】

　　單元人文主題“四時景物皆成趣”，語文能力點“初步體會課文中的靜態描寫與動態描寫”“學習描寫景物的變化”。根據三首詩詞特點，單元能力點主要體現在前兩首，第三首固有體現，但藝術融合性強，一般小學生辨析困難。且結合課后習題，第三首宜側重“由景悟情”。

　　【教學目標】

　　1.讀詞，讀流暢、讀通順、讀懂。

　　2.體驗、提煉讀詞基本方法，嘗試拓展運用。

　　【教學重點】

　　把握重點字詞，在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學難點】

　　理解“夜深千帳燈”、“故園無此聲”這兩句詩詞。

　　【教法學法】

　　朗讀法 講授法 小組合作學習法

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、未讀其詞，先識其人。

　　1.上課之前，老師想帶領大家認識一個人，觀察圖片中人物衣著，判斷其身份。

　　2.他就是清代大學士納蘭明珠的兒子，“國初第一詞手”納蘭性德。

　　3.時隔數百年的今天我們來欣賞他的詞作《長相思》。（板書課題）它和我們學過的《清平樂 村居》一樣是一首詞，因此《長相思》就是它的詞牌名，也分為上闕和下闕。

　　【設計意圖】通過觀察圖片和回顧舊知來激發學生學習的積極性，對課堂產生濃厚的興趣。

　　二、初讀感知，正音識詞。

　　1.讀準字音。

　　自由讀長相思，注意讀懂字音，讀通詩句，注意可以多讀幾遍。

　　生自由朗讀詩句。（計時1分鐘）

　　2.抽讀。

　　3.師評價：字正腔圓。同學們，看，本課有一個多音字，在詞中念——更一聲，念第一聲表示時間，一更為兩小時，你熟悉的成語有帶更，表示與時間有關的嗎？

　　預設：三更半夜五更明

　　【設計意圖】初讀，讓學生學會自己學習，這是學習詩詞最基本的一點，有利于培養學生的閱讀品味和審美情趣。

　　三、借助注釋，疏通詞意。

　　1.默讀體會。

　　今天學的長相思寫于300多年前，是納蘭性德跟隨皇帝在新軍途中寫下的。默讀全詞，借助注釋，和小組交流意思。生默讀，借助注釋理解文意。（3分鐘）

　　2.全班交流。指名談自己的理解。

　　3.品讀詩詞，默讀上闕思考：作者身向何方？(榆關）你從一程一程中體會到了什么？（將士們離家十分遙遠，路途艱辛。）

　　4.補充資料，借助想象，理解艱難。

　　路程究竟有多艱難，多遙遠呢？跨越300多公里，現在開車都需要四個小時左右，當時行軍往返需80多個日日夜夜。戰士們又餓，又渴，但是他們依然克服了重重困難，請你讀出這份艱難。生讀。

　　5.白天將士們跋山涉水，夜晚安營扎寨又是怎樣的.畫面呢？我們來看書上的插圖，你看到了什么？（夜深千帳燈）目之所及是一眼望不到邊的營帳，從中可以體現出行軍的隊伍龐大。

　　6.借助上闕的學法，學習下闕。

　　面對“夜深千帳燈”，讓我們輕輕走進納蘭的營帳，體會他的情感，請大家默讀詞的下闕。誰來做納蘭的知己？納蘭在干什么？（想念自己的家鄉）板書：故園

　　7.同學們，讓我們走進納蘭的內心的深處，故園無此聲。納蘭的故園在哪里啊？北京就沒有風雪嗎？（有）那他為什么說故園無此聲呢,故園有什么？（有家人會安慰他，有親人的陪伴，是那么溫暖、祥和，風雪再大也不覺得寒冷。）是啊，風雪肆虐的征途和溫暖的故園形成對比，這一寒一暖也難怪作者感嘆，夜深千帳燈，此時被鄉心聒碎的，僅僅是納蘭的心嗎？可能是其他將士的心。

　　8.師：同學們，下闕從千帳燈寫到了一丈燈，從風聲讓詞人鄉夢不成，就這樣一步一步體會到了納蘭和將士們這長長的相思。雖然他們身向榆關，但是卻心系故園。誰能讀出這份綿長的思念。指名讀。

　　【設計意圖】本環節，在引導學生初步理解大意的基礎上，抓住“詞之言長”的特點，引領學生想象上闋“行之難”、下闋“思之切”的生動、真切、細膩、鮮活的畫面，感受詞人身在異鄉、夢回故園的意境。之后，教師引導學生想象“故園”情境與前面的“行軍”場景形成強烈反差，給學生心靈以強有力的震撼，使他們更深地體會到詞人那種情思深苦的綿長心情。

　　四、總結升華。

　　1.一切景語皆情語。作者選取常見的山，水，風，雪，這些自然之景。用樸實的景物表達了自己最偉大的情感。讓我們再次讀一讀《長相思》把納蘭留在心間。生讀整首詞。

　　2.吟唱。同學們，其實詞是可以唱出來的，我們一起來聽一聽、唱一唱，在歌聲中再次體會這濃濃的思念吧！

　　【設計意圖】課雖近結束，學習還要走遠。抓住“詞原本就是用來唱的”這一特點，播放歌曲渲染氛圍，讓學生隨著吟唱更好地融入情境，再次感受長相思，進而培養詞趣，加深記憶，積淀文化底蘊。

長相思教學設計 篇12

　　一、教材分析

　　本單元是統編義務教育語文教科書五年級上冊的第七單元，圍繞“自然之趣”這一主題編排，四篇課文從不同角度描寫了不同時間地點的景物，兼有動靜結合的變化之美。《長相思》是此單元第一篇課文的第三首，這是一首詞，側重寫長途羈旅風光。詩人通過質樸的語言描繪出將士們長途跋涉的情景，抒發思鄉之情。整首詞沒有一處明寫思鄉，但字字句句滲透著對故園的思念。

　　本課的教學重點是指導學生讀出詩詞的節奏和韻味，并讓學生借助注釋和插圖理解詩詞內容。難點是引導學生學習通過景物描寫表達人物情感的方法。

　　五年級的學生能借助注釋初步理解《長相思》的內容，但是要理解景語即情語，并且了解景物描寫對抒發情感的作用，需要教師的引導和指導，先扶后放。努力讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生接受詩之語言的暗示，直接貼在詩的面頰上，用畫面去注解文字，用情感去揣摩詩意，而不是通過逐字逐句的生硬解釋來拼湊成詩詞所描繪的內容、所表達的情感。這是本次教學《長相思》的初心和歸宿。

　　二、教學目標

　　1.讀準3個生字和多音字“更”。

　　2.有感情地朗讀《長相思》，借助注釋理解詩詞內容。

　　3.感受景物描寫對抒發詩人情感的作用，通過想象體會作者情感。

　　三、教學過程

　　（一）揭題讀題

　　今天我們來學習《長相思》，這是清代著名詞人納蘭性德的一首詞。

　　長相思是詞牌名。一起讀詞牌名。

　　（二）初讀《長相思》，感知內容

　　1.請大家打開書本，自由朗讀，請你仔細讀上三遍，注意讀準詞中的生字和多音字，讀通句子并注意詞句間的停頓。

　　2.初讀反饋

　　（1）讀準字音：誰來讀這首詞？（指名一生讀）同學在讀的時候，你們仔細聽，他有沒有讀準字音，尤其是生字和多音字。

　　讀后強調“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”中“更”和“聒”的讀音，努力讀得字正腔圓。

　　齊讀這一句。

　　（2）讀出節奏：誰再來讀一讀《長相思》？（指名一生讀）他在讀的時候，你們要注意，他哪些地方作了停頓？

　　你們聽到了嗎？這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候，哪里停頓了？

　　他在讀“夜深千帳燈”的'時候，哪里又停頓了呢？（指名一生回答）

　　山一程，水一程，身向榆關/那畔行，夜深/千帳燈。（適時劃分節奏）

　　帶著這樣的節奏，請該生讀。這就是有板有眼。

　　我們一起讀這一句。

　　（3）那我們就這樣來讀讀整一首詞，也要讀得字正腔圓，讀得有板有眼。

　　3.借助注釋，了解內容

　　過渡：納蘭性德在《長相思》里，講了些什么呢？

　　請同學們借助旁邊的注釋，去讀讀詞句，想一想寫了些什么，和同桌說一說。

　　（預設1）走過了很多山，涉過了很多河，刮風下雪，思念家鄉……

　　（預設2）他們走過那么多山，涉過那么多河，這是要去哪兒呢？

　　（他們這是在去往山海關的行軍途中。適時板書——身向榆關）

　　學習小結并介紹背景：同學們真厲害，你們借助注釋了解了這首詞的大意。你們知道嗎？這首詞寫的是康熙二十一年的二月，納蘭性德隨從康熙皇帝從京城出發，去往榆關也就是山海關去祭拜祖先。在一個大雪紛飛的夜晚，納蘭性德有感而發，之后就寫下了這首詞，表達了他對故園的思念。

　　那么他的思念是通過什么來表現出來的呢？

　　我們知道這個單元著重關注景物對抒發作者情感的作用。

　　那么，我們來看納蘭性德的這首詞，他寫到了哪些景？

　　（三）研讀《長相思》，讀景悟情

　　1.抓景物

　　請同學們讀一讀找一找，把詞中寫到的景圈出來。

　　學生圈一圈。集體交流。

　　（預設）學生圈出了山、水、風、雪、燈。

　　你們找到的，都是納蘭性德眼里的景啊！誰能找到不一樣的景？（意在找到詞人心中的景——故園。）在納蘭性德詞里，有他眼里心里的景，那么他借助這些景，想告訴我們什么呢？引出上闕。

　　2.引導提煉，感悟景語

　　（1）研讀“山一程，水一程”

　　“山一程，水一程”，詞人只用了六個字，但當你讀到這里的時候，你仿佛看到了什么呢？

　　（預設1）我仿佛看到將士們跋山涉水的畫面——教師寫下“跋山涉水”

　　從這樣的畫面里，你們又感受到了什么呢？

　　（預設2）感覺到路途遙遠——納蘭性德借一程又一程的山水，是要寫出路途遙遠。請你讀，讀出遙遠之感。

　　（預設3）感受到跋涉的艱辛——納蘭性德借一程又一程的山水，是要告訴我們行軍的艱難。請你讀，讀出行軍艱辛。

　　我們從一程又一程的山水里體會到了這么多，有隊伍跋山涉水的畫面，有路途遙遠和行軍艱辛的感受。（在希沃課件上書寫關鍵詞“跋山涉水”“遙遠艱辛”）

　　（2）研讀“夜深千帳燈”

　　你讀到“夜深千帳燈”的時候，又仿佛看到什么？感受到了什么呢？

　　（預設1）我仿佛看到將士們一個個睡不著覺——適時提取關鍵詞：輾轉反側

　　（預設2）我仿佛聽到他們的呻吟和嘆息聲，真是太辛苦了——適時提取關鍵詞：行軍艱辛

　　夜色那么晚，行軍那么辛苦，他們為什么還不睡呢？

　　從“夜深千帳燈”短短五個字里，我們了解到：不止納蘭性德在思念故園，這千萬營帳里的將士們都在思念家鄉。

　　原來山一程水一程，程程都是思鄉情。齊讀上闕。

　　小結上闕學法：剛才我們通過讀讀詩詞中的景，想象一下自己仿佛看到什么聽到什么，用關鍵詞寫在旁邊；納蘭性德寫這個景是想表達怎樣的情感，也用幾個關鍵詞寫在旁邊。

　　3.學法遷移，體會情語

　　我們就用這樣的方法來學習下闕。請你讀讀下闕兩處景，把你仿佛看到的聽到的，用幾個關鍵詞寫在旁邊；通過景，你體會到的情感，也用幾個關鍵詞寫在旁邊。

　　學生讀、悟、寫。

　　集體分享交流。

　　交流“風一更雪一更”，引導提取關鍵詞——風雪交加、行軍艱苦。

　　交流“故園”，引導提取關鍵詞——溫暖美好、思念、相思。（適時板書：心向故園）

　　原來，風一更雪一更，更更都是思鄉情哪，齊讀下闕。

　　（四）深化風雪聲，升華思鄉情

　　1.故園無此聲？

　　納蘭性德的心里，故園里的一切都是那么美好，那么故園到底有沒有風雪聲呢？

　　那為什么納蘭性德要說故園無此聲？

　　思維碰撞，暢所欲言。

　　（引導理解：和親人好友在一起的時候，溫暖充盈著內心，足可以把這些疾風朔雪之聲淹沒。）

　　行軍在千里之外，對故園的種種美好的回憶只能寄托在一個——夢里。可是想美美地夢一場，能實現嗎？（找詞中的答案來回答——“聒碎鄉心夢不成”）

　　2.夢碎風雪夜！

　　納蘭性德會做一個怎樣甜美而破碎的夢呢？請你用幾句話寫一寫。

　　學生寫夢（背景音樂《枉凝眉》結束，學生寫作也結束）

　　交流（預設夢境）：

　　（在一個陽春三月里，他牽著孩子的手，去郊外放紙鳶，那紙鳶飛得真高啊！孩子拍著手跳著腳……在那個大雪紛飛的下午，朋友們聚在一起，煮著酒談論著詩詞……）

　　這么美的夢啊，怎么不做下去了？是被什么打斷的？哪個字那么鮮明得道出了納蘭性德夢不成哪？

　　是的，一個字“碎”（板書），寫出了納蘭性德在塞外連做個美美的夢都做不成哪！你能體會納蘭性德此時此刻的心情嗎？（無奈、惆悵、哀怨……）

　　這使得納蘭性德更加思念故園，思念親人。

　　從這首詞里，我們可以看到納蘭性德雖然身向榆關，而夢縈魂牽的卻是故園。

　　（五）朗讀全詞，整體感受《長相思》

　　山一程水一程，程程都是——長相思

　　風一更雪一更，更更都是——長相思。

　　讓我們一起讀《長相思》！

　　六、拓展閱讀

　　一重山，兩重山。山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。

　　菊花開，菊花殘。塞雁高飛人未還，一簾風月閑。

　　這首詩表達的怎樣的情感？

　　長相思

　　人無聲。月無聲。揮手離鄉步慢行。癡心淚水盈。

　　盼卿卿，念卿卿，欲寫相思書未成。夜深愁到明。

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