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吳正憲講“搭配”課堂實錄
搭配，指按適當的標準或比例加以配合或分配。 下面是小編為你帶來的吳正憲講“搭配”課堂實錄 ，歡迎閱讀。
吳：同學們，每天早上起來的第一件事是穿衣服，洗漱完畢以后，好好的吃好早餐，然后背著書包高高興興的去上學。穿衣服、吃飯、走路這個過程當中有沒有需要我們研究的數學問題呢？我們一起來試試好不好？
吳：老師給同學們展示一些圖片，你們看這是什么？長衣、短衣、長褲、短褲、
裙子。起床后看著眼前的這些衣服，如果今天我穿一件上裝，再穿一件下裝，這樣配成一套 ，那我到底能配出多少套穿著？記住，我們今天就研究一件上衣配一件下衣，至于穿兩件上衣這樣的問題我們今天暫時不研究，大家可以先猜猜我們可以配幾套？
學：2套、3套、4套、5套、6套。
吳：剛才我們猜的沒關系，那么到底能配幾套我們得試試，這樣，你們每個同學把你怎么配成一套的這個過程記錄下來，比如說長衣配短褲，將它記錄下來讓自己看的明白的同時也讓大家看的明白，不要討論獨立思考，看看你能配出一上一下這樣的幾套，用什么樣的方法記錄都可以，給我們解釋明白就行，開始吧。
�。艚o學生自己思考和記錄的時間5分鐘）吳老師觀察每個學生對如何搭配衣服結果所作的記錄，有些學生配了2套、有些學生配了3套……有些學生配了6套。吳老師借助多媒體投影儀將學生的記錄結果展示在大屏幕上，讓同學們將自己的搭配結果讀出來。
吳：有些學生配到6種，配了2、3、4、5套的學生你們有什么要說的嗎？你們有什么想法嗎？你們為什么認為6種的對？
學：他找的全
吳：你怎么就認為6種的找全了
學：我認為他找的有規律
吳：你怎么認為2種的不全呢？
學：將有些能配在一起的沒有配
吳：那我多寫一個或者少寫一個行嗎？“全”就是不多也不少
吳：少于6種的怎么就不全了，那他是怎么拿的呢？
學：沒有順序，隨便拿的，拿著拿著就拿“亂”了
吳：他怎么拿亂的？一會拿了這個，一會拿了那個，東一個西一個。怎么就從“亂”到“全”了呢？將6種的前兩個字讀出來
學：長衣、長衣、長衣，短衣、短衣、短衣
吳：我們先拿出長衣，然后分別拿短褲，拿長褲、拿裙子和長衣配；配完了長衣配短衣，拿出短衣，然后拿出短褲，拿長褲、拿裙子和短衣配。（黑板上圖片展示搭配過程）
吳：我們不寫字，找個方法將這些搭配在一起，同學們想到什么方法呢？
學：連線
吳：他怎么就配全了呢？
學：他不僅一個一個配，而且按順序來配的
吳：有的同學說有規律的配，你那個規律就是順序
（吳老師展示一些北京小朋友的搭配過程）畫了一樣的圓表示上衣和下衣，你們有什么修改意見嗎？有些學生在兩個圓中分別寫上了長衣和短衣；有些學生將用三角代表上衣，圓圈代表下衣；有些學生用大寫字母A、B表示上裝，用數字1、2、3表示下裝，所以我們有很多方法進行簡單的表示，但是只要我們能夠清楚地表達出來就行。
吳：假如我們現在的上衣有9件，能配出多少套著裝呢？
學：27種
吳：說出來搭配過程，自己怎么想的？
學：有一件上衣我們就可以用3件下衣和它相配
吳：生活中，我們研究穿的時候還可以研究吃，一種干的配一種濕的也可以配
吳：王同學從家到學校經過圖書館，王同學從家到圖書館有三條路1、2、3，從圖書館到學校有A、B、C三條路，那么王同學從家到學校共有幾條路可以走？
學：3條（1A,2B,3C），9條(1A、1B、1C、2A、2B、2C、3A、3B、3C)
吳：找到3條路線的你，通過9條路線的同學你有什么啟示？怎么就“全”了。
指導教師點評
新的《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學�！睌祵W源于生活，數學知識離不開生活，生活中到處存在數學，數學是生活的縮影。教師要為學生創設生動有趣的生活問題情景，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，使學生感受數學與生活的聯系，使學生體會數學就在身邊。即生活問題數學化，數學教學生活化。吳老師在講“搭配”時首先提出問題“吃飯、穿衣、走路這個過程中有沒有我們研究的數學問題呢？”引起學生的思考，這種思考讓同學們具有從生活中關注數學問題的意識。吳老師從上衣和下衣的搭配入手開始講授“搭配”，整堂課表面上在研究衣服如何搭配的問題，實質在講搭配的時候如何才能“全”和不“亂”，并且引導學生自己說出和理解“全”和“亂”的意義，從而引導學生要做到“全”和不“亂”就得掌握規律和順序，這就是搭配的實質和關鍵，但是這些不是老師直接給學生灌輸的知識，而是在老師的引導下學生自己總結和歸納的。吳老師授課的時候將自己作為一個引導者，將自己深入到學生中和他們一起探討問題，對學生的思維引而不發, 不斷地激化學生思維的矛盾沖突, 并將其至一個又一個思維的波峰浪谷，而不是將直接答案和結論告訴學生創設問題情境。
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