場面描寫作文指導課教學設計

　　抓住耀眼的一剎那

　　一、案例背景

　　1、理論依據

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”預示著我國包括語文在內的課程與教學將越來越多的滲透和發展信息技術，以促進積極利用和開發信息化課程資源。作文教學也可運用信息技術與網絡資源優勢的整合，因此，我嘗試在網絡環境中進行一次《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》作文教學，有效地整合網絡資源，做成主題網頁，學生在網頁上瀏覽、學習，同時在網絡中閱讀一些相關例文，豐富體驗，學習場面描寫的方法，嘗試寫作，提高寫作水平，加強學生的語文素養和信息加工、處理能力。

　　通過校園網交流和評改作文，提升作文修改水平，促進“自主、合作、探究”學習方式的形成。

　　2、學情分析

　　寫人、記事的記敘文方面已有了一定的基礎。在作文批改過程中，我發現不少學生在寫記敘文時不會描寫場面，文章內容干癟，缺乏生活氣息。學習場面描寫是學生寫好記敘文的一項基礎訓練。在一般記敘文的寫作中，我們常常會根據表達主題的需要，在敘述事件的過程中，安排一些或大或小的場面描寫。這樣不僅能展示具體實在的畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，也有助于描寫人物行為和刻畫人物性格。

　　二、教學目標

　　知識與技能：了解什么是場面描寫，學習歸納場面描寫的方法。

　　過程與方法：運用場面描寫的方法，描寫生活中的場面，通過校園網交流和評改描寫片段。

　　情感、態度與價值觀：引導學生用心觀察生活、思考生活，展現生活中經歷的場面。

　　三、教學重點、難點

　　重點：引導學生通過材料，探究得出場面描寫的方法。

　　難點：運用場面描寫方法，描寫生活中的場面。

　　四、教學準備

　　《抓住耀眼的一剎那——場面描寫》專題學習網站 。

　　五、教學過程

　　( 一) 激情引趣，引入“場面”

　　1、 學生進入網絡機房，各就各位，打開電腦，進入程序。（進入網站）

　　2、 導入：教師運用廣播教學系統，展示視頻一——播放“泰坦尼克號”下沉前的感人場面以及相應的文字劇本，激發學生興趣。電影《泰坦尼克號》的中文劇本：

　　樂隊在甲板上認真地演奏著，他們專注的神情使人感覺他們不是在一艘即將沉沒的大船甲板上，而是在維也納的音樂廳。每一個音符、每一個節拍都極準確。

　　人們的慌亂與他們的專注形成鮮明的對照。如果不是一個人匆忙跑過，撞了小提琴手的胳膊，這個樂曲會演奏到最后一個音符。

　　“有什么用？沒有人聽我們的演奏。”小提琴手嘆了口氣，停止了拉琴。

　　四周一片嘈雜。

　　樂隊的哈里淡然一笑：“在餐廳也沒人聽，還是拉吧，這樣還可以暖和一點。奏《奧菲斯》！”

　　一首快節奏的樂曲在他們的琴弦上飛蕩。

　　杰克等人從樂隊旁邊跑過，他們好奇地看了一眼

　　此時還在專心演奏的樂手們。

　　“在音樂伴奏聲中淹死，這可真夠格調啊！”托米不乏幽默地喊了一聲。

　　（運用“引導頁”導入）

　　師：在日常生活中，我們隨時隨地都置身于某個 場景中——一場激動人心的電影、熱鬧輕松的課間十分鐘、一次扣人心弦的比賽、一間寧靜安謐的病房、一個熙來攘往的路口……人們在不同的場景中的表現和舉動組成了不同的場面，無論我們是主角還是旁觀者，只要用心觀察，細心體會，就能感受到生活的豐富多彩，用文字描述出這些生動的生活場面。

　　3 . 小組遞交優秀作品。對非該組學生的作品和評進行再閱讀和再評改。

　　設計意圖：師生共同對傳到校園網的場面描寫片段進行評改，真正把作文評改的主動權還給學生，使每個學生都積極參與，相互評議、修改。

　　（七）課堂小結，延伸課外

　　教師小結：通過學習，我們了解了什么是場面描寫，學習了場面描寫的方法，并且學會了描寫場面。上課時間有限，網上的交流是無限的，意猶未盡的同學課后可以繼續到網上交流，把自己對場面描寫的收獲、困惑和感想發表在論壇上，與大家分享、交流。老師也會在網上與大家進一步交流場面描寫的方法技巧。

　　設計意圖：總結課堂學習，將學習活動延伸到課外。學生們在網絡交流中互相欣賞、互相批改，提高了寫作興趣，提升了寫作水平，更有利于學生“自主、合作、探究”學習方式的建立。

　　六、教學反思

　　1 . 信息技術以其圖像清晰、動態感強、信息量大的優勢，激發了學生寫作的積極性、主動性。運

　　用信息技術不僅可以突破時空的限制，把現實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，還可以利用特殊功能讓視頻中的重點和細節突出、定點放大，也可以慢放畫面、循環播放。為學生提供多次連續觀察事物發展全過程的機會。教師指導學生從不同角度、不同層次去體會、品味場面，學生增強了思維的廣度、深度，能夠較完整地描述出所觀察的場面。

　　2 . 變革評改，擴大交流。新課程標準提出，要變革傳統寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，

　　養成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。網絡為學生提供了寬松、愉悅的無紙化作文環境，使學生自主修改作文成為便捷的事情。校園網擴展了學生作文交流的時空，教師既能與學生共同對傳到校園網的習作進行評改，又能把作文評改的主動權和時間還給學生，使每個學生都參與評議修改。學生在網絡交流中互相欣賞、互相批改，提高了評改效率，有利于“自主、合作、探究”學習方式的形成。

　　3. 信息技術給作文教學注入了活水，開辟了一片新的天地。在作文教學中，運用信息技術探索新的課堂教學模式，改變了作文教學的傳統課堂面貌，激發學生愛作文、學作文的情感，為作文教學帶來了生機和活力。對于網絡的負面影響，我們也不能忽視，教師要加強學生的網絡文明教育，引導好學生的網絡活動。

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