作文情境教學
【摘 要】情境教學是一種以生動形象的場境，激發學生的學習情緒，把教師的語言和情感，教學內容和課堂氣氛作為一個廣闊的心理場，作用于學生的意識，達到學生主動學習和整體和諧發展的教學模式。本文探討這種教學模式在作文教學中的運用。
【關鍵詞】作文教學;情境教學;小學語文
情境教學的特點是形真、情深、意遠、理念寓于教學之中。在研究語文情感教學模式的進程中，目睹作文教學中長期以來形成的習慣做法導致學生對作文產生厭惡感的現狀，在研究的過程中我們深深感到：兒童語言表達的優劣高下，是否主動表達，一方面取決于他們言語的發展水平，另一個很重要的方面就是取決于他們表達的意向，愿望，動機的豐富、充實和強烈的程度。這種目的的實現非創設一定的作文情境不可。
一、交流感情，拉近與學生的距離
1.介紹自我（出示老師的姓“蘇”，指導學生由“蘇”字聯想人物，地方，事情。）
2.出示機器貓（多啦A夢），請學生交流對它的認識。
【一開始就營造暢所欲言的氛圍，拉近教師與學生的距離。既激發了興趣，又為后面想爭得獎品打下了情感基礎。氣氛空前活躍。】
二、進行游戲――紙兒復原記
三、師：同學們，今天我們不上課就是“玩”
游戲開始。
1.組織學生舉起課前發的紙跟老師學（將紙一撕為二，重疊再撕，如此三次），將一張16K白紙撕成8份。（學生的頭腦中已塞滿了？號）
2.組織討論交流自己怎樣做？想問什么？（小手舉得高高）
3.宣布用意及比賽規則（3分鐘之內，將紙復原者將獲得機器貓玩具）
4.比賽開始（引導學生注意自己拼的方法，同時播放《命運》的音樂渲染緊張氣氛。教師巡視并制造一些小麻煩）
5.師宣布：時間到！（學生幾家歡喜多家愁）總結比賽情況，組織談談自己是怎么樣拼的，拼了多少塊，自己有何收獲？（小手再次舉得高高）
6.同學們，剛才的游戲使我們得到了那么多的快樂。那么怎樣才能這份快樂永留心尖呢？
7.生交流選擇――寫。（及時指導學生寫，寫好之后組織交流評價）（背景音樂《月光下的鳳尾竹》）
【教育的本質應該以活動為中心，教師要善于觀察孩子的天性，激發孩子的天性，發展孩子的天性，這才是教育根本意義所在。這種人類的天性也就是靈性。】
四、讀文，明確日記概念
1.學生讀文交流。
2.板書：日記 當天的事
五、讀懂例文，明確日記的格式
1.學生讀文交流，師板書：
2.過渡：你會把我們剛才那段話變成一篇日記嗎？
3.學生交流
4.指導寫“日記”的注意點
⑴寫日記雖然簡單，但要把它寫好還需做個有心人，下面請同學們聽聽“日記博士”給我們的指點。
⑵出示幻燈片
⑶指名讀
【謹聽名人教誨，與名人對話，是每個孩子無上的榮耀。扇起孩子的崇拜的激情】
6.再讀體會日記的趣味性，然后交流有趣的地方。
⑴有趣的作品最適合我們小朋友的胃口了，但如果我們每經一事都有自己的收獲，那往事就變的有意義了。
⑵冠軍談收獲
⑶其余談得失
過渡：好！太棒了，下面請同學們將自己的心靈收獲用筆寫在紙上，去珍藏這份生活的甜蜜。
六、練習整理日記（背景音樂《月光下的鳳尾竹》）
1. 播放一段輕音樂，學生整理日記的結尾（自己的收獲）。（多媒體出示）
2.小組交流。（可適時）
3.全班交流。（各組推薦人選）
4.師總結。
反思：
葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做文字……”可見充實的生活體驗是學習習作的源頭。傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，提起作文，不少學生感到無米下炊、無從寫筆。究其原因，小學生生活確實較單調，再加上他們不善于留心觀察周圍事物，捕捉素材，因此咬著筆頭冥思苦想，一臉茫然。創設作文情境，讓學生進入情境體驗，把生活濃縮到課堂或把課堂擴展到生活，寫生活作文、活動作文，激活寫作源頭，才能在身臨其境中情動而辭發。情境作文教學法，既尊重學生的現實生活，尊重學生的親身感受和體驗，又尊重學生的個性，鼓勵學生的新奇思維和想象，有利于培養和提高學生的審美能力、創造能力、聽說讀寫能力，是解決學生認為作文難的好辦法。蒙臺梭利說過：“我們只有在兒童身上才能領悟到大自然的雄偉。”為什么？那就是因為兒童比成人更多地保留著人類的天性。教師要善于設置情境，在情境活動中觀察孩子的天性，激發孩子的天性，發展孩子的天性，這種人類的天性也就是靈性。
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