閱讀教學中滲透寫作

　　如何在閱讀教學中培養寫作的能力呢？所以小編今天為大家分享的內容是閱讀教學中滲透寫作，歡迎大家閱讀。

　　閱讀教學中滲透寫作

　　葉圣陶說:“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，而課文講解可以說是直接為寫作服務的，教材中的文章是經過編者精心挑選的，主題鮮明，符合各個年齡段的特點，是寫作教學最合適、最精彩的范文，然而部分教師舍本逐末。在課文教學中滲透寫作教學，使兩者有機結合，實行課文練筆，不失為好方法。

　　從教十幾年，發現小學語文教學中存在這一個不容忽視的問題，即教師在寫作教學中沒有充分與閱讀教學有效結合，總是認為閱讀教學是閱讀教學，寫作教學是寫作教學，兩者是各自獨立的板塊。閱讀教學就是掌握生字詞、句子的解析、段落結構、表達方法及表達的情感，很少涉及寫作的指導。葉圣陶說:“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，而課文講解可以說是直接為寫作服務的，教材中的文章是經過編者精心挑選的，主題鮮明，符合各個年齡段的特點，是寫作教學最合適、最精彩的范文，然而部分教師舍本逐末。在課文教學中滲透寫作教學，使兩者有機結合，實行課文練筆，不失為好方法。以課文內容作為寫作素材，把學生就語言的.組織運用和對課文的理解有機結合起來，彼此交融，相互促進。學生只有充分對課文的理解才能寫出精彩的練筆。如何在課堂教學中滲透寫作教學，可以從以下幾點進行嘗試。

　　一、依據專題內容在閱讀教學中進行習作選材的指導

　　現行的教材設計每個單元都有一個專題，比如人教版四年級下冊設計有8個專題，依次是:走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰爭與和平、熱愛生命、田園生活、執著的追求、故事長廊。以專題組織課文內容意在相同的專題，不同的年代、不同的視角、不同的經歷，可以有不同的表達，可以擴寬學生寫作的思路，這不失為一篇篇精彩的范文。加上每單元的習作要求與專題緊密結合，是在課文教學中滲透寫法指導后，針對性強的寫作練習，達到學以致用，教師在備課時需以單元為單位，挖掘課文之間的聯系，引導學生如何根據主題(話題)進行寫作材料的選取，避免學生選材單一、老套的現象，在課文教學中圍繞專題訓練重點挖掘文章寫作特點，并加以指導，在單元習作中教師對整組課文內容進行系統歸納，已達到指導學生如何選取的目的，學習在單元習作中就可以達到水到渠成的效果，也迎合現在的話題作文的要求。

　　四年級下冊第二組課文以“以誠待人”為專題，文章從不同角度贊美誠信、做事認真、實在、多為別人著想的品質，可以寫父親面對巨獎誘惑時的守信，可以是生活中為老人開門的平凡小事，可以是在饑寒交迫時堅持用勞動換取食物贏得別人尊重，也可以是放棄偷工減料的高薪、舒適的工作而選擇重新走街竄巷叫賣。教師在教學中可著重指導學生如何根據話題去組織材料，明確選材必須緊扣主題。

　　二、挖掘每篇課文在表達方法上的特點進行寫法指導

　　每組課文有一個專題，有相同的訓練點，但每篇課文又各有千秋，教師在教學中要在指導學生品讀課文時引導學生找出表達方法上的特點，進而學習積累并在自己的習作中進行應用。

　　四年級下冊第四組內容，要求學生學習通過人物語言、動作及外貌描寫等詞語去體會人物品質。《尊嚴》一文中，作者對哈默動作的描寫“他的喉結上下動了動，”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來，”等，寫出他當時的饑寒交迫，這樣就更能突出他堅持用勞動換取食物的可貴。

　　《桂林山水》全文以總分總結構來寫，先引用“桂林山水甲天下”總領全文，然后以并列構段方式分別寫出了水和山的特點，最后以詩句“舟行碧波上，人在畫中游”總結全文，并形成首尾呼應，使文章結構完整。

　　又如教學《七月的天山》一文，教學可先引導學生找出表示順序的詞，教師進行點撥，作者用“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”等詞寫出了游覽的順序，使段與段之間連接自然，意思連貫，一氣呵成，畫面感更強。這幾篇課文在表達方法上的特點明顯，教師可安排學生在課后進行仿寫，由理論到實踐，真正掌握。

　　三、在課堂教學中及時進行寫作練習

　　“學而時習之，不亦說乎”，教師在課堂教學中對寫法進行點撥，以課文內容作為寫作素材，把學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機結合起來，借鑒作者的寫法，實行課文練筆，相互促進。抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，擴展寫的空間，讓學生勤于動筆，樂于動筆，做到情動筆動、文從心來。

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