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在閱讀教學中拓展寫作練習
語文教學中，讀和寫互相促進，相輔相成。閱讀教學中精心選擇讀寫結合點，指導學生及時進行模仿和創(chuàng)造性練筆，從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的效仿作用對提高學生的寫作水平有很大幫助。
一、讀中仿寫
文章只是例子。語文課本中所選課文大多是名篇名作，語文教學中把閱讀教學與寫作訓練緊密結合起來，要明確閱讀教學為寫作訓練提供哪些條件或打哪些基礎，以及寫作要運用閱讀中獲得的哪些知識或技巧。閱讀教學的目的之一是樹立榜樣，使學生寫作時有所借鑒。因此，閱讀課重點講了什么就應該讓學生寫什么。比如，可以仿寫句式表達、段落結構，還可以仿寫開頭結尾、過渡照應、抒情聯(lián)想，甚至是整篇文章。例如，學習《金色的草地》第三自然段草地顏色的變化及原因后，就可以指導學生按時間順序仿寫一段喇叭花早、中、晚變化的話；學習《翠鳥》，就可以先指導學生將學習重點放在從上到下的描寫順序上或從整體到局部的描寫方法上，然后再出示一些動物的圖片，引導學生觀察并描寫自己喜歡的小動物的外貌、生活習性等，這樣做學生自然就會很輕松地完成《可愛的小白兔》《美麗的孔雀》《能干的大象》等作文片段的練習。
二、巧補空白
補寫課文的空白簡稱補白。閱讀教學中引導學生把與課文內容有關但課文又沒有直接寫出來的部分進行合理補充、解釋和說明，可以加深學生對課文內容的理解。此外，抓住情節(jié)空白處或簡略處展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，不僅可以拓展學生的閱讀空間，還可以強化學生的表達能力。因此，引導學生仔細讀、仔細體會，找到讀和寫的結合點進行巧妙補白，不僅能有效激發(fā)學生的靈感，還能挖掘學生的創(chuàng)新潛能，使學生的學習閃現(xiàn)智慧的火花。例如，《去年的樹》在小鳥不斷尋覓樹最后卻只看到已化為火焰的樹的時候是這樣寫的：鳥兒睜大眼睛，盯著燈花看了一會兒。這一句簡單的話蘊含著意味無窮的想象空間，學生感悟對話后心理感受也會不斷積聚，這時正是訴諸紙筆的最佳時機。教學中，教師可以通過鳥兒看到這凄涼的一幕時會想些什么呢？又會說些什么呢引導學生進行小練筆。
三、續(xù)編故事
有些文章的結尾比較含蓄，很容易引發(fā)學生的聯(lián)想和想象。這時，教師就可以引導學生進行續(xù)寫。最常見的續(xù)寫方式是依托文章的主要內容和基本情節(jié)接著寫下去。這是一種讀寫結合的續(xù)寫方式，往往是要求寫一篇有所發(fā)展但情節(jié)又不同的新文章。例如，讀完《龜兔賽跑》后，教師就可以引導學生寫《龜兔第二次賽跑》。這類續(xù)寫，新故事與原故事情節(jié)要有一定的聯(lián)系，新故事的中心思想可以是原來的也可以是全新的。更為重要的是，這類續(xù)寫要指導學生理解原文的主要內容和中心思想，不僅要與原文保持一定的連續(xù)性或一致性，還要有新意。再如，寓言故事《濫竽充數(shù)》的結尾是：齊宣王死了，他的兒子齊湣王也喜歡聽吹竽。可是，他不要許多人一齊吹竽，而是要一個一個地單獨吹給他聽。那位南郭先生無法在樂隊混下去了,只好灰溜溜地逃走。
讀完這一段，學生往往會產(chǎn)生南郭先生會去哪里、會去干什么、結果又會怎樣等問題。這時，教師就可以引導學生當一回編導，設計接下來可能發(fā)生的事情。例如：
（1）這件事后，南郭先生知道自己再想這樣渾水摸魚是行不通了，于是便痛下決心去音樂學院拜師學藝。每天早上，別人還沒有起床南郭先生就早早地開始練習吹竽了；每天天都黑了，南郭先生還在練習先生新教的曲子。就這樣，不管是寒冬還是酷暑，南郭先生認認真真地苦練三年后又回到了齊王府。這次，他不僅受到了齊湣王的稱贊，而且還因為表現(xiàn)出色得到了比原來多兩倍的俸祿。
（2）這件事后，南郭先生雖然知道自己再想這樣渾水摸魚是行不通了，也去很多地方學了很多技藝，但最終都因為吃不了苦而一事無成。臨死前，南郭先生懊悔不已地對兒子說：沒有真才實學只能混一時不能混一世，你一定要勤學苦練真本事。這樣才不會像爹一樣一事無成，遭人白眼。
閱讀教學與寫作教學有十分密切的聯(lián)系，在讀中學方法，在寫中練技巧，實行讀寫結合是開展作文訓練的基本方法。閱讀教學是寫作教學的重要基礎，教材中有很多適合學生小練筆的內容，為學生的作文訓練提供了生動的材料和廣闊的思維空間，教學中教師應該結合閱讀教學內容找到讀寫結合點，加強讀寫訓練，發(fā)揮語文課本的最大功用，提高學生的寫作水平。
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