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游園不值的教學課堂實錄
上課之前，竇老師已把詩板書在黑板上。
學生就座。
在主持人的邀請下，竇老師來到臺上。
學生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：課前同學們背了那么多的詩。有人說，詩是推敲出來的。這便讓我想起一個詩人，誰�。可R答：賈島《題李凝幽居》
師出示：閑居少……
師：讀過這首詩嗎？誰愿意給大家讀一讀？
個別讀
師：詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學一樣來讀，一個字一個字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點�！伴e”是第幾聲？
生：第二聲。
師范讀：閑——居——少（短促，有點夸張）鄰——并——
師：好，下面我不說了。看看怎么讀？誰愿意讀給大家？
一學生讀，讀得很好笑。
閑——居——少鄰——并
草徑入荒——園——
鳥宿池——邊——樹（很短）
僧——敲——月下門——。
師：給他掌聲。
師：剛才他“敲”字讀得特別重。有同學知道推敲這里的故事嗎？
生：當時賈島不知道用敲還是用推好，所以……
師：他的靈感來自一個人的建議，他是誰啊？
生：韓愈
師：這個同學課外知識了解的這么多，給他掌聲。于是“推敲”這個詞出來了，于是它成了韓愈和賈島的典故，于是……
師：再給大家一首賈島的詩，出示《尋隱者不遇》。這回要讀出五言的韻味來�。�
師生齊讀：松下問童子……（竇老師把平聲讀得特別強調并輔以手勢）。
師：有意思。謝謝親愛的同學們。你有沒有發現，現在是尋——隱者不遇。剛才是……都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。想必推敲出來的字句一定很多很多，他一定會引發大家的思考，那么他為什么把不遇記下來呢？于是竇教師讀了一些詩，這些詩里都有不遇。人生有多少個不遇，看來這“不遇”有值得我們回味的東西，不然前人為什么要把這些不遇記下來呢？（京味很濃重，很好聽。）
師：所以，親愛的同學們，今天咱和他們不同，他們不遇，我卻和同學們（生說相遇）。這也是人生的一大幸。就讓我們帶著彼此這難得的相遇——上課。
師：上課！同學（短促輕快），你好！
生：老師（有點拖音），您好！師：注意節奏！請再來一遍。同學，你好！
生注意了節奏，和老師合拍：老師，您好！
師：所以這堂課我會特別注意聽同學們的節奏，因為那是給人以美的享受啊！
師指著板書：親愛的同學們，咱們來看，雨過天晴，我們跟著一位宋朝的詩人
生接：葉紹翁
師：一起來
生接：游園
師：我們一起來推敲推敲
生接：不值
師：你們也知道這個“值”的意思就是
生：相遇。
師：不值呢？
生：沒有相遇
師：簡單變成兩個字呢？
生：不值就是不遇
師：謝謝！親愛的同學們，你們真了不起！葉紹翁在游園的時候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。誰愿意讀給大家聽？
師：提個小要求：剛才是五言，現在是七言，看你該怎么讀？
生讀：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。（根據剛才教的平仄來讀，也帶有一些自己的味兒，基本屬于讀得比較好，做到了字正腔圓，且有詩味兒。）
老師鼓掌
師：謝謝他，有些地方他是自己的創造。第二聲都是平聲，可以拉長。
范讀：應——憐——屣——齒（短）印（短）蒼——苔
小扣柴——扉——久（短）不開——
春——色滿園——關——不�。ǘ檀伲＃�
一枝——紅——杏出——墻——來——
師：再讀第三行。
生讀。
師：其實讀得我們有些夸張。但是如果我們自己傾聽我們的朗讀，我們自己就陶醉在自己的朗讀中。（這句話記得不太全）
師：再請一個同學來讀。
一女生讀，師給她配以手勢指導。
師：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。作者在游園時遇到了
生接：蒼苔、紅杏、柴扉。
師：請你結合你的生活，談談對他們的了解。
生：柴扉是用柴和樹編成的一個門。生答完想坐下去。
師：喔，請你站起來，判斷一下，是這樣的門嗎？（課件出示四扇門：第一、二扇現代風格的門，第三、四扇是柴門）
師：如果前面的兩個不是，這兩個是，用兩個詞概括
生：很簡陋，很破舊。
師：他會概括，你心里也知道簡陋就是簡簡單單、普普通通。就是這樣用竹子支起來的大門，我們叫它光棍大門。這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。
師：誰再來讀讀�，F在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。
生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強調柴扉）
師范讀后，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？
另一個學生讀，這個學生讀得好多了。
師：謝謝。繼續介紹，還有呢？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物�！�
師接：空氣潮濕的時候，春雨過后他就會貼著地皮長出來。所以這個貼著地皮的小植物，延著街門的街道不斷生長。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的
生接青苔。
師：給你怎樣的感覺？
生：我覺得春天的時候，它的生命力很旺盛。
師：你發現就這么普通的小植物，他卻將生命的春天喚醒了。你會這樣感慨：哇，春天
一生接：好美��！
師：請你讀一讀，讓我們感受你看到的蒼苔是多么美��！
生讀得有點一般。
師：要是我啊，我就讓人感覺到綠綠的很美的，可以再拉長，再一生接：輕一點。應憐屐齒印蒼苔（蒼苔兩詞有點顫抖）
師生齊讀：應憐屐齒印蒼苔。（竇老師還在拖音，學生已讀完，師繼續讀，苔拖得很長很長。）
師：我還沒看完，你們就看完了！
師：繼續聊。親愛的同學們，還有誰啊？
生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。
師：那當然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？
生：春天
師：是早春還是晚春？
師：二月就開。這讓老師想起孔子當年在四棵杏樹下給學生講課，那是春秋時期。每到二月時，學子們就進京趕考去了，抬頭望，那紅紅的杏花就是給他們的希望啊！師吟：萬樹江邊杏，新開一夜風。這是葉紹翁的好朋友，誰��？
出示：陸游的詩�！皸盍粻幋荷�，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花�！�
師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！
生讀：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！
齊讀，一枝紅杏出墻來。
師：請同學們回憶一下。你看我們來游園，只遇到了蒼苔、柴扉、紅杏，所見的都是普普通通的景物，如此而已的園，如此而已的景物，然卻給你怎樣的感覺？
生：我感覺春天到了！
生：我感覺這些景物給我帶來春天春意盎然的氣息。
生：我感覺春天萬紫千紅
師：換一個詞，那叫生機勃勃。
師：親愛的同學們，當我們用我們的慧眼去發現。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。這柴扉將我們……
師：那紅杏的紅啊，那是將春天的生命
生：燃燒。
師：他說燃燒，比我還熱烈。我說的是照亮。
師：就讓我們一起，再一次將所見到的，留在心中。讓我們來美美地體會春天的景物所帶給我們的新的愉悅。
古箏起。師生齊讀（師比較注重平仄，學生在老師的帶領下讀得也比較好。）
師：親愛的同學們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？
少頃。
生：屐齒。應憐屐齒印蒼苔。對蒼苔體現這個憐的感覺。憐是愛惜的意思。（在老師的點撥下，學生悟出“憐”）
師：注意聽，他剛才有一個新的發現。
生：對蒼苔的感覺是（愛惜）
師：哪個字？
生：憐。
師：他感受到那份愛惜。注意，憐用于今天。這個字，我們會想到可憐。但他說是愛惜。我想到了這樣一句詩：可憐九月初三夜。這個憐和那個憐有異曲同工之妙。這個憐就是
生接：愛惜
師：現在請你注意看，由于你的發現，你知道嗎？葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以他就不給我開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠了�！皯z”，說明園主人愛惜，也說明我愛惜。這個“應”字可以變成
（生接應該），我理所當然地愛惜（蒼苔）。既然他說的這個憐是叫愛惜。那也就是說有愛的成分也有惜的意思了。愛說明喜歡。惜在哪兒？再讀讀，再讀讀這句。
生再讀應憐屐齒印蒼苔。
師：哪個字說明他惜蒼苔。
生：印
師：哎喲，你們太厲害。你想繼續講，還是請別的同學講？（問剛才的學生）
生愿意自己再講下去。“印”這個字體現了詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？
生：詩人。
師：是腳印還是屐齒��？知道詩人為何穿屐鞋？
生：那時只有屐鞋。
師：是嗎？穿草鞋也可以啊。
生：屐齒鞋底的印比較少。
師解釋屐齒下有幾個輪，相對整個鞋底，只留下幾個印。
師：還有嗎？葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己
生：很高貴
生：很休閑
師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明我對蒼苔的愛。如這位同學，盡管如此，我這屐下面還有齒，會給蒼苔留下印，我還覺得
生：可惜
師：明白了。這“憐”才便是真真切切地愛惜�，F在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請你走一走，注意同學觀察。走過來！
一學生小心翼翼地踮著腳走向竇老師。
師：你為什么這樣走？
生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。
師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師：同學們沒有看到他表情。他的表情對著我。師描述他的表情。
師：我是多么的矛盾，所以我就只能這樣走啊！讀得慢還輕。誰還有沒有別的。我還可以這樣走。
另一生走向竇老師，走得挺快，還跳著。
竇老師向聽課的老師描述他的神態，問：你走得挺快，還跳著走，這是為什么？
生：我不忍心踩著一點點。
師：踩得快，印就
生：快就淺！
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