古詩兩首的教學實錄
一、聯系生活，導入新課
師：今天，是中華民族的傳統節日——中秋節。非常高興在這個美好的日子里和同學們一起學習。中秋節到了，你想到了哪些事情？
生1：月餅。
師：好吃嗎？
生1：好吃。
生2：圓圓的月亮。
師：說得好，“圓圓的月亮”。月到中秋分外明，多好的月色呀！
生3：全家人在一起團聚。
師：對呀，中秋節是一個舉家團聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月餅，賞明月，多么幸福溫馨的時刻呀！
師：可是，總有一些身處異鄉的人，不能回家，不能回到家人身邊，不能與親人團聚。千百年來，那些漂泊在外的游子寫下了許許多多思念家鄉，思念親人的詩篇。今天，我們就來學習其中的兩首。齊讀課題。
【評：“生活即教育。”生活處處皆語文，語文是與生活聯系最緊密的學科。離開了生活世界，語文學習就成了無本之木，無源之水。教師在這個環節的教學中，巧妙地引導學生從生活世界走進文本，即讓學生感到親切自然，又喚起了學生地情感世界和經驗世界，產生了強烈的閱讀期待。】
二、初讀古詩，整體感知
師：請同學們拿起書，翻到35頁，注意聽好要求：讀準字音，讀通詩句，遇到難讀難懂的地方，可以查看注釋，也可以問老師。放開聲音，讀吧！
（師板書課題，夜書所見、葉紹翁，九月九日憶山東兄弟、王維）
師：課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲，再讀一遍。
師：請位同學來讀一下，愿意讀哪首就讀哪首？
齊讀。
【評：初讀古詩，教師把讀書的要求交待得清楚明白，并滲透了讀書方法，如查看注釋、請教老師等。同時教師注意激發學生的讀書興趣，鼓勵學生“課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲”，學生讀得扎實投入，興味盎然。既有指名讀，又有齊讀。這個環節的教學很好地體現了三維目標的整合。】
三、精讀《夜書所見》
1、釋題。
師：有人說，題目是文章的眼睛，古詩也不例外。讀懂了題目，能更好地理解內容。先來看第一首詩，你來讀課題（指名讀）。齊讀。
師：讀懂了哪個字？
生1：讀懂了夜，是夜晚的意思。（板書：夜）
生2：書，在這里是寫的意思。
師：說得好。這里的書，不是指我們讀的書，而是寫的意思。還讀懂了哪個詞？
生3：見，是看到的意思。
師：那么，夜書所見，作者寫下的是什么？
生：夜晚看到的景象。
【評：古詩題目簡潔凝煉，破題方能入詩境。執教者深諳此理，從釋題入手找到了極佳的切入點。這一環節的教學，一是解決了關鍵字的意思，如“書”；二是對于把握古詩內容起到了統領作用，三是起到了承上啟下的作用。可謂一舉三得。】
2、初入詩境。
師：再讀古詩，邊讀邊想，看看詩中都寫到了哪些景象，可以用筆把有關的詞語劃下來？（生默讀。）讀好了嗎，詩中都寫到了什么？
(生談到了秋風、梧葉、江水、月亮、兒童、促織、籬笆、燈火等。教師相機深化：蕭蕭的秋風、飄零的梧葉、無言的江水、飄零的月光、可愛的孩子、稀疏的籬笆、不眠的燈火。)
（學生在談到從注釋知道是兒童捉蛐蛐的時候，教師點明，很會讀書，遇到不懂的詞語查看注釋是一種很好的讀書方法；學生談到從插圖中知道月亮的時候，教師表揚，他多么善于學習呀，圖文結合是很好的讀書方式。）
師：詩中寫到的這些景象，都是江邊的景象呀！（板書：江邊）
【評：“作者胸有境，入境始與親。”教師引領學生再讀古詩，到詩文中去發現景象，對于學生來說，是一項具有探究意義的活動。教師不失時機的對有關意象進行了重復強調，對于加深學生印象，理解詩境，具有很好的作用。同時，教師結合學生的發現進行了讀書方式方法的滲透，如查看注釋、圖文結合等，處理好了“魚”與“漁”的關系。】
3、由“客”入手，體會孤獨。
師：是誰站在這江邊，看到到這樣的景象？
生：詩人、作者、葉紹翁。
師：我們來看屏幕（屏顯前兩句詩），讀一讀，找一找，詩人對應的是詩中的哪個字？
生：客。（生的看法由“秋”、“動客情”逐步接近。）
師：明明是詩人自己，為什么不用我，偏偏用客？換成我，也很通順嘛！咱們一起來看。（屏顯客的意思。）在字典中，客有這樣幾種解釋，齊讀。在這里，客應當怎樣理解？
生：漂泊在外的人。
師：同學們，可不要小看這一個客字呀，它巧妙地點明了詩人的身份與處境——他漂泊在外，他身處異鄉，他舉目無親，他感到了什么？
生：孤獨。
師：你讀到了作者的心里。就請你帶著這份孤獨，讀一讀這兩句詩吧？詩人漂泊在外，他多么地孤獨，再找位同學讀。
師：客字讀得很有味道，我能感受到你再強調作者的處境，他是漂泊在外的人啊！讓我們一起來讀，一起來體會這份難言的孤獨吧！
【評：語文教學，包括古詩教學，要抓好生發感受的著力點。一個“客”字，道破了詩人的身份與處境，對于體會詩人的孤獨和鄉思具有“牽一發而動全身”的妙用。】
4、情境渲染、引導想象，深化理解。
師：（屏顯課件）迎著蕭蕭的秋風，看著飄零的落葉，詩人舉目無親，滿目蕭然。你想啊，此時此刻，他最思念的會是哪里？
生：故鄉、家鄉。
師：故鄉是他生命的原點，是生他養他的地方，是曾經給他帶來無限快樂的地方。想起故鄉，他會想起誰？
生1：父母。
師：可能他的父母已經是白發蒼蒼、風燭殘年了。有生之年，他們最大的愿望就是——？
生：見一見自己的兒子。
師：可是，詩人卻不能回家，不能陪伴在老人身邊，每當想到這些的時候，詩人的內心總是感到萬分愧疚呀！齊讀，讀出這份愧疚。
師：還會想起誰？
生2：妻子。
師：他的妻子，他的含辛茹苦的妻子。詩人漂泊在外，不能回家。是他的妻子用她的雙肩，用她的稚嫩的雙肩挑起了全家的重擔呀！每當想到這些的時候，詩人總會感到深深的自責。帶著這份自責齊讀這兩句詩。
師：還能想起誰？
生3：孩子。
師：詩人離開家鄉的時候，可能孩子還不會喊爸爸，一晃幾年過去了，他長高了嗎，長大了嗎？每當想到這些的時候，他的內心總會充滿長長的牽掛。再讀。
【評：這個環節，融情境、想象、感受、表達為一體，通過層層渲染，反復咀嚼，學生逐步走進了詩人的內心世界，真切地感受到了身處異鄉、舉目無親的孤獨與凄涼，學生的朗讀越來越動情。】
5、想象對比，體會鄉愁。
師：這個夜晚，詩人想了很多很多，他想家鄉，想親人。他是多么渴望回到家鄉啊！可是他能回去嗎？
生：不能。
師：他只能孤零零地佇立在江邊，默默承受著這份難耐的孤獨。這時候，他又看到了什么，想到了什么？看屏幕，讀一讀，想一想。（屏顯后兩句詩，教師補充板書：思念家鄉、思念親人。）
生1：兒童挑促織。
師：孩子們無憂無慮，玩得多開心呀！
生2：籬笆下的燈火。
師：燈火能驅走黑暗，卻驅散不了眼前的孤獨呀！讓我們再一次展開想象，走近詩人，感受那份無言的鄉愁和無盡的鄉思吧！
師：深秋的夜晚，詩人舉目無親、滿目凄涼，想起家鄉，無限孤獨，陪伴他的是這群孩子和這盞孤燈。讀。（齊讀）
師：秋夜沉沉，那群挑促織的孩子，早已回家，詩人卻不能回家，想起家鄉，輾轉翻車，陪伴他的只有這盞孤燈。讀。（齊讀）
>師：秋夜將曉，孩子們還沉浸在甜蜜的夢想，想起家鄉，他徹夜不眠，陪伴他的依然是這盞孤燈。讀。（齊讀）
【評：孤獨的詩人、可愛的孩子、不眠的燈火，組成了一幅凄美傷感的畫面。教師引導學生借助想象，走進詩境。在對比反襯之中，觸摸詩人心中最敏感的那份難言的鄉愁，通過反復誦讀，達到了與詩人精神世界的共鳴。】
6、回歸整體，吟唱升華。
師：讓我們帶著同樣的感受，齊讀整首詩，讀出這份令人徹夜不眠的鄉愁。（齊讀）
師：古人說，詩言志。詩可以讀，向剛才那樣反復地讀。還可以唱，你聽。（師配樂唱）
師：我們一起來唱。
【評：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之……”在《世上只有媽媽》的熟悉而又略帶傷感的思緒中，孩子們用那稚嫩的歌聲演繹著蒼涼的鄉愁，打動了每個聽者的心。】
四、略讀《九月九日憶山東兄弟》
1、結合注釋，自學古詩。
師：詩人最難以割舍的就是這份濃濃的鄉愁呀！讓我們帶著同樣的感受，走近王維。
師：王維，唐代詩人，山西太原人，太原在華山以東。題目中的山東指的是華山以東王維的家鄉。15歲那年，詩人離開太原，只身一人來到長安，一呆就是5年。重陽節的時候，他寫下了這首著名的——
生齊：九月九日憶山東兄弟。
師：下面，請同學們自學這首詩，結合注釋，邊讀邊想，你能讀出什么，感受到什么，體會到什么？（學生自學）
師：讀懂了嗎？感受到了什么？
生：孤獨。
師：體會到了什么？
生：思念家鄉。
師：是啊，詩人寫下的這首七言詩，就是來表達自己的這種思鄉和感受的。
【評：《九月九日憶山東兄弟》較之于《夜書所見》，更加直白易懂。在精讀了第一首詩之后，學生已經掌握了方法，積累了情感，在理解體會詩境詩情顯得比較得心應手。】
2、比較閱讀，加深理解。
師：這里還有一首詩（異鄉為異客，佳節倍思親。兄弟登高處，茱萸少一人。），一起來看，怎么了？
（學生有些詫異）。
師：漏字了，變成五言了。一起來讀讀這首五言詩。
師：同學們，這首五言詩讀起來很通順，也很簡練。那，王維為什么要寫成七言呢？前面多了這幾個字，你能從中體會到什么呢？我們來比較，師生接讀。
師：你發現了什么，體會到了什么？
生1：體會到他很孤獨。
師：獨自當頭，獨身一人，多么孤獨呀！
生2：每當遇到佳節的時候，就思念親人。
師：對呀，詩人念念不忘的就是家鄉，就是親人呀！
生3：詩人離家非常遠。
師：是啊，家鄉在遙遠的華山以東呀！
生4：家鄉的親人插了很多的茱萸。
師：那么多的茱萸，單單少了我一人。
師：同學們，古人說，一字千金。不要小看這幾個字呀！多了這8個字，我們更加深刻地理解了詩人那份難言的孤獨，更加強烈地感受到了詩人那份濃濃的思鄉之情。帶著我們感受，一起讀。
【評：教師“匠心獨運”，采用比較閱讀的方式，在“五言”與“七言”的對比中，不僅加深了學生思想內容的理解，而且滲透了漢語言凝練傳神的妙處。】
3、識字寫字。
師：這里有幾個生字，我們來看（逢、遙、遍）。一起讀出他們的名字，觀察一下，有什么特點？
生：半包圍結構，走之兒。
師：寫這樣的字，應該注意什么？
生：先寫里面的，再寫外面的。
師：一起來寫“逢”。里面的折文要寫得扁，“豐”要等距。平捺要寫出一波三折的味道。請同學們拿起筆，認認真真地寫一寫這幾個字。
【評：識字寫字教學體現了在語言環境中識字、歸類識字和學生主體識字相結合的特點，調動了學生參與的熱情，教師的指導起到了舉一反三的作用。】
五、總結拓展，深化主題。
師：這節課，我們精讀了第一首詩，略讀了第二首詩。一起來看板書，不論是葉紹翁，還是王維。不論是在清冷的秋夜，還是在團圓的佳節。不論是在寂寥的江邊，還是在繁華的京城，詩人念念不忘的都是故鄉，都是親人。濃濃的鄉愁成了詩人心底最難以割舍的情節。
師：讓我們再次和著這熟悉的旋律，吟唱這兩首詩吧！
師：古往今來，抒發思鄉之情的詩篇，浩如煙海。除了葉紹翁、王維，還有很多。給大家推薦兩首詩，李白的《靜夜思》（齊讀），第二首是現代詩，余光中的《鄉愁》。課后，請同學們繼續搜集以思鄉為主題的，細細地去讀，去想，去品味。下節課交流。
【評：教師的總結起到了畫龍點睛的作用，使學生在比較反思中加深了對文本的理解，對情感的體驗和認同。再次吟唱進一步升華了感受，宣泄了情感。課后拓展有明確的指向性和可操作性，避免了形式主義的流弊。】
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