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《木蘭從軍》教學案例與反思
一、案例背景
《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以培養學生主動積極的參與精神和合作精神。為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，我在日常的教學實踐中努力地貫徹著這一理念。在鄂教版小學四年級上冊語文《木蘭從軍》的教學中，我以文本教材為載體，課前布置學生查找木蘭從軍的有關資料，組織學生觀看《木蘭從軍》的動畫片等，讓學生對花木蘭有個大概的了解后，嘗試運用“自主、合作、探究”的學習方式實施教學設計，組織學生閱讀感悟，讓語文課堂因此而精彩。
二、案例描述
《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，深入淺出地描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。
師：同學們，讀了這個課題你想知道什么呢？
生1：我想知道花木蘭為什么要從軍呢？
生2：我想知道花木蘭從軍的經歷如何呢？
生3：我想知道花木蘭從軍的結果怎樣？
師：（滿懷激情、好奇地）那大家通過預習《木蘭從軍》，都了解到了些什么呢？
（生爭先恐后發言，眾說紛紜）
生1：花木蘭是我國古代的一位女英雄。
生2：因為北方經常發生戰爭，父親年老多病，弟弟又小，所以花木蘭替父從軍。
生3：花木蘭是女扮男裝，替父從軍的。
生4：花木蘭征戰多年，立下了赫赫戰功。
生5：當花木蘭換上心愛的女裝后，她的戰友都驚訝了！
……
師：（關切地）那大家在預習中是否遇到過什么問題嗎？
生1：“北方經常發生戰爭”，“北方”是哪里啊？我們和誰打仗啊？
生2：古時候，“北方”就是指長城的北面。那里是匈奴，匈奴一直進攻我們中原地區，我們就是和匈奴打仗。
生3：花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
生4：因為古時候女人是不可以從軍的，被發現了要殺頭的。
生5：“赫赫戰功”是什么意思？
生6：“赫赫戰功”是指功勞很多！
生7：還指功勞很大！
師：（興奮地）說得真好，功勞又大又多，才能說“赫赫戰功”。多年征戰，木蘭立下了赫赫戰功，所以被稱為——（女英雄）
師：（疑惑，充滿期待）為什么說花木蘭是位女英雄，她為什么要女扮男裝，替父從軍從軍呢？
（一石激起千重浪，學生涌躍發言。）
生1：那時候，北方經常發生戰爭，朝廷不斷下達緊急征兵的文書。可見，邊疆軍情緊急。
生2：一天，木蘭在街上看到征兵文書中父親的名字赫然在列，她不由得焦急萬分。
(師靈機一動，順勢利導)
師：（充滿好奇、疑惑）這時的木蘭為什么要“焦急萬分”呢？
生1：因為父親年老多病，不能去從軍打仗。
生2：如果去了，不僅不能保家衛國，還會因無抵抗力而被戰死。
師：（神情凝重地一愣）難怪木蘭是“焦急萬分”呀！還有其他原因嗎？
生1：弟弟又小，還不到當兵的年齡。
生2：“可是，朝廷頒發的征兵令誰又能違抗呢？”也是花木蘭決定從軍的原因。
師：是啊！國家興亡，匹夫有責。正當國家處于危難之際，朝廷頒發的征兵令誰也不能違抗。可是家里竟無人能去從軍打仗，這真是讓花木蘭“愁眉不展”呀！誰能用自己的朗讀把花木蘭此時此刻的心情表達出來呢？
（指名讀、評議讀、挑戰讀、范讀、引讀、齊讀。）
師：（憂心忡忡地）木蘭要從軍，在當時是絕對不允許的，家人會百般阻止她的，她是如何一一說服家人的呢？
（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然。）
生1：父親，您年老多病，怎么打得過兇猛的敵人呢？
生2：我雖然是個女子，但是從小就喜歡習武練功，我可有一身高超的武藝哦！你們就放心吧。
生3：母親，你不舍得女兒從軍，難道就舍得年老多病的父親去嗎？
生4：弟弟，你快快長大，在家要替姐姐好好孝順父母。
……
師：（激情地）是啊！花木蘭為了要替父從軍，想出了好多理由去說服家人，真不愧是——
生齊聲：（情緒高漲）一位女英雄。
師：（欽佩地）花木蘭征戰多年，立下了赫赫戰功，真不愧是——
生齊聲：（自豪地）一位英女雄。
師：（神情激動）花木蘭征戰十二年后回到家，將士們看到文靜俊美的木蘭會說些什么呢？
（學生思維活躍，爭相發言）
生1：你和我們一同征戰多年，原來你竟是一位文靜俊美的姑娘呀？
生2：你作戰就像我們男兒一樣英勇，想不到你卻是這樣一位美貌的女子啊！
……
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