粗心的小畫家教學后記

　　粗心的小畫家教學之后的后記怎么寫？下面，我們一起看看粗心的小畫家教學后記范文吧！

　　粗心的小畫家教學后記【1】

　　在第二課時教學兒歌時的時候，我先是讓學生自己嘗試朗讀（自讀、指名讀糾正、范讀、以組為單位自由讀、演讀），再說說自己對丁丁的了解，找出有關語句讀給大家聽。

　　接著分組幫丁丁改改他畫的四幅畫，按照兒歌的內容，改說幾句話，使丁丁不再是個粗心的小畫家。

　　讓我沒有想到的是在改編兒歌的時候，一個孩子的稚言稚語給我帶來了意外的驚喜和感動。

　　繆承志是我們班學習上比較吃力的孩子，讀書經常是吭吭巴巴，錯字多多，挑戰聽者的耐性。

　　以前為此，班里有個別活潑好動、沒有耐心的同學和一些在朗讀和口語表達方面較突出的同學，總是在繆承志讀書和發言時，發出一些不和諧的聲響和訊息。

　　如何讓孩子們學會尊重和傾聽呢？這個問題一直困擾著我，在沒有找到好的辦法之前，我告訴自己除了要有一顆真正平等、無私的心之外，還要有一雙會偏向的耳朵和一雙專注的眼睛。

　　幾乎每節語文課繆承志都會被我請起來發言，在他發言時，我對身旁傳來干擾的“電流”、“電波”努力做到視而不見、充耳不聞，只一個勁兒的鼓勵繆承志一遍一遍的讀，一句一句的說。

　　我問孩子們，我們人為什么長著兩只眼睛、兩個耳朵、一張嘴呢？這就是要讓我們多看、多聽、少說。

　　每次繆承志讀完我都帶頭給他送去掌聲和鼓勵，有誰能從繆承志的朗讀中發現他的進步和錯誤，我就把大家都渴望得到的、只有在每星期的班會時間才頒發的、數量極少的“小金杯”送給他。

　　慢慢地，繆承志的家長和同學們都感覺他變得愛讀書、敢發言了，我也感覺到在他發言的時候，課堂氛圍也開始變得溫暖、讓人欣慰了。

　　說真的，一開始我也是逼著自己耐心、專注的聽他讀書和發言，我只是希望他能把一篇文章通順的讀出來，把自己心里想說的一句話明明白白的說出來，可我真沒想到他小腦瓜里結出的智慧之果會帶給我意外的驚喜。

　　在改編“畫只小兔圓耳朵”這句兒歌的時候，孩子們開始改的都是“尖耳朵，長耳朵……”,從繆承志的嘴里卻迸出了一句“畫只小兔靈耳朵”,他怯怯地話音剛落,全班同學包括我在內都樂了,我笑著沖他走過去，摸著他的頭說:知道嗎？大家這是贊賞的笑，因為你能把兔子當成了人來寫，這想法很奇特呀！這是目前為止我聽到的改編的最好的一句了。

　　同學們的笑聲是對你最好的贊揚，老師再用掌聲對你表示最高的獎賞�！痹谕瑢W們熱烈的掌聲中，繆承志羞澀的撓撓頭，抿嘴笑了。

　　新的兒歌也在這快樂、溫暖的氛圍中孕育、誕生了。

　　上完這節課，我最大的體會就是：作為教師的我們，在我們的語文課堂中，一定要多一些耐心，多一些等待，多一些尊重的傾聽，這樣我們的教學才有可能產生令你意想不到的驚喜！

　　粗心的小畫家教學后記【2】

　　《粗心的小畫家》這一課包括歌曲《粗心的小畫家》和歌表演《小蝦變成小羅鍋》兩個內容。

　　歌曲《粗心的小畫家》是一首活潑、詼諧的兒童歌曲，歌曲以富有通衢的語言，表現了小畫家丁丁粗心大意，畫動物缺腿少尾的故事情節，教育小朋友做事要認真仔細，不能粗心大意。

　　《小蝦變成小羅鍋》這首歌曲以輕松活潑的曲調，兒童化的語言，描述了小蝦變成小羅鍋的故事情境，教育小朋友要養成上課坐端正的好習慣。

　　教材的這兩個內容表面看上去好象沒什么聯系，實際上是通過歌曲和歌表演的形式對學生進行日常生活衛生和學習習慣的養成教育，編者根據低年級學生好奇、好動，模仿能力強的身心特點，將這兩個內容做了巧妙的安排，讓學生通過歌曲的演唱和表演來養成好的生活習慣和學習習慣，做一個德智體美勞全面發展的好學生。

　　整堂課下來，學生不僅在老師引導下演唱、表演和創作了歌曲，還在老師的幫助下養成了做事細心，上課坐得端正的好習慣。

　　這正式新的音樂課程標準所提到的音樂教學應是師生共同體驗、發現、創造和表現音樂美的過程。

　　粗心的小畫家教學后記【3】

　　這是一節有關養成教育的音樂課，歌詞詼諧、幽默，生動地刻畫了一個小學生由于平時不注意觀察而把四幅有關動物的畫畫錯的故事，告訴孩子們要做一個細心、認真的孩子。

　　一堂課的上課氣氛特別重要，特別是在上公開課，所以我盡量多提供機會讓學生參與音樂教學活動，讓他們在輕松地氛圍中學知識如創編歌詞等，并讓講臺成為學生的展示舞臺。

　　這樣學生的主動性大大提高了。

　　我先是以講故事的方式導入新課，接著我把丁丁畫的四幅畫掛出來，叫學生指出其錯誤之處。

　　然后進行創編表演，最后再進行思想品德教育。

　　在這一系列的活動中，我充分的激發了他們學習的興趣，并鼓勵學生主動參與并盡量挖掘他們內在的潛能，通過即興創造，合作過程等一系列動手，動腦，動口的基本音樂素養訓練讓學生在教學過程中不知不覺突破了重點和難點，得到了審美的體驗，并把課堂推向了輕松愉快，生動活潑的氣氛中，從而使課堂達到了高潮。

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