《走一步,再走一步》教學實錄
教學第一板塊：速讀（３～５分鐘），然后搶答。
師：故事發生在哪個城市？
生：費城。
師：故事發生在哪個月份？
生：７月。
師：爬懸崖是由哪個孩子首先發起的？
生：內德。
師：故事中哪個男孩的心眼最好？
生：杰利。
師：是誰最后解決了難題？
生：是作者的父親。
生：不，還有報信的杰利。
生：我認為還有作者自己。
師：大家認為呢？
生：是的，三個人都很重要。
師：現在是最難的一個問題了，你能幫老師把作者他們冒險的線路畫出來嗎？
（學生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。）
師：有問題嗎？請仔細想想原文。
生：巖石架應該離崖頂還有三分之二的路程。
生：從崖頂向后還應該有一條迂回曲折的可以下山的路。
生：山崖下還應該有一塊平地。
（一學生主動上前修改路線圖。）
師：棒極了。那咱們再想想，故事圍繞著巖石架展開，咱們用三個詞語把故事情景概括一下好嗎？
生：上巖石架。
生：用攀或爬更恰當一些。
生：然后是伏巖石架。
生：伏雖然是書上的原詞，我覺得沒有困好。
生：我同意。最后就是下了。
（老師依學生之圖完成板書。）
自評：以速讀拉開學習幃幕，以最淺顯的問題調動起擇校生班學生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭論，啟發學生讀書需要細致。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。
教學第二板塊：探討一個詞語掀起課堂波瀾。
師：故事中描寫我受困巖石架的一段很是扣人心弦，老師被吸引得讀了好幾遍，于是我發現其中有一個詞語好像有問題。來，咱們也來找找，請大家幫忙解決我心中的疑問。
（生自由高聲讀書，討論。）
生：我們都覺得凝視這個詞語用得有問題。伙伴們都在奚落我，怎么可能是凝視呢？
生：我翻了字典，凝視是聚精會神地看，時間比較久，情緒很專心。小伙伴們在那種情況下決不可能是凝視。
生：不一定吧，那時天已有些晚了，小伙伴們為了看清我，就得很用勁兒，誰說嘲笑就不能用凝視了？
生：我不同意。凝視這個詞語本身就含有尊敬的意味在里邊兒，是一個偏褒義的詞語，不能用在嘲笑上。
師：那大家用凝視造個句如何？
生：達芬奇凝視著自己的作品，百感交集。
生：媽媽凝視著才出生的女兒，感到幸福極了。
生：我凝視著遠方的圓月，思鄉之情油然而生。
師：那這樣我們給翻譯者提個建議，我們可以把凝視改成什么呢？
生：蔑視。
生：俯視。
生：就用看。
生：不能用蔑視，這個詞只表達情緒，不表達動作。
生：也不能用俯視，因為向下俯視太重復了，要用的話還需要把向下刪去。
生：可以把整個句子改成居高臨下地看著我。
師：那我們下去給編輯叔叔寫一封信，談談咱們的看法好不好。
（自評：備課時的仔細催生了這樣一個精彩的學習環節。我的自信與不迷信導出了學生自信與不迷信。一個詞語牽動了學生對整個情景的領悟。我為自己，也為學生喝彩。）
教學第三板塊：評論一個主要人物導引主題理解
師：現在咱們來評一評文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發言必須有理有據，扣緊我們的故事喲。
（學生再一次自由朗讀，討論。）
生：我很欣賞這個父親，他不斷地對兒子說你能辦得到的，他很鼓勵兒子。
生：我也喜歡這個父親，他很有方法，他那句晚飯做好了就說得很妙，安撫了兒子受驚的心靈。
生：他還很善于指導，他很仔細的讓兒子一步步往下走，并且讓兒子真正地成功了。
生：我覺得這個父親可以用三個短語來形容，就是懂安慰、給信心、會指導。
（我欣喜地讓她上黑板把她的總結寫出來.）
生：我要給這個父親提意見，他那么晚了才來找兒子，太不負責了。（眾笑）
生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來怎么辦，說不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險。
生：父親的方法還是很笨，他為什么不爬上去直接把兒子抱下來呢？
師：哦？那咱們來個換位思考，如果我們是父親，我們怎么給我們的兒子解圍？
生：下面安個墊子，讓兒子跳下來。
生：把消防車叫來，車上有那種很高很高的梯子。
生：可以打１１０。（眾笑）
生：還可以用直升飛機。
師：方法果然多，而且還很先進。可是，如果用了這些方法，還有我們這篇文章嗎？
生：沒有了，而且最可怕的后果是，以后兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動不敢動了。
生：所以，我覺得這位父親是可敬的。在緊急關頭他讓自己的父愛以另外一種方式表現出來，他為兒子的一生贏得了經驗，更贏得了勇氣。最后一段就是最好的證明。（掌聲）
生：對，作者最有發言權，他在最后一段的感悟就是對父親最好的贊美。（掌聲）
（自評：這又是一次緊扣語言文字的冒險。換位思考的方法很刺激，我們學得真是活潑生動。這個平臺設計得也不錯。）
第四板塊：揣摩題眼，深化主旨
師：剛才我們完完全全地經歷了作者的這次冒險。現在我們反過來看看文章標題，你認為題眼應該是哪個詞語呢？
生：是再，強調更進一步。
生：是走，強調實踐，自己去做。
生：是一步。
生：是一。
師：大家意見不一樣，怎么辦？來，我們再來朗讀，從字里行間來找尋答案。
（我們一起反復讀了父親的幾句話，和最后一段的點睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語該重讀，以及怎樣才能讀出最后一個詞語漫長的味道。）
生：通過朗讀，我懂得了題眼應該是一或一步，因為這個故事最強調的是一小步一小步地走，強調不要被困難的強大和成功的遙遠嚇倒，而要一步一個腳印地去克服它。
生：我覺得老師這個問題提得很有深度。其實這個故事也能說明親身實踐和持之以恒的道理，但作者最深的領悟卻是在一步上。
師：在我們的成長過程中，有這樣的感受嗎？
生：以前我覺得學鋼琴是高不可攀的事情，后來從識五線譜開始，一步一步的，我現在都考了八級了，回想起當初的害怕，真是覺得好笑。
生：我的一小步是學素描，一路走來，我已經獲得了兩次國家級繪畫一等獎了。
生：我今年才從大連來，當初我也在巖石架上呆過，為敢不敢過來上學猶豫了好久。我有一個和作者的父親相似的媽媽，她鼓勵我邁出了第一步。現在我來到了外語學校，學了這篇文章，我很受啟示，我也要一步步地去戰勝各種不適應的困難，我相信我會是成功者。（熱烈的掌聲，學生的發言更為動情和熱烈）
（這堂課在最后一段聲情并茂的朗誦聲中結束。）
（自評：在學習將要結束的時候，反過來揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準確。）
【教學后記】
喜歡這堂課，并不因為她貫穿了對話精神，也不因為她實踐了自主、合作、探究的教學理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學生發表見解，不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標準。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學生和文字真正親密接觸之后的對話，這是真正有語文味兒的自由。
【板書設計】
以爬懸崖的線路圖作為板書的載體。
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