《小猴子下山》教學實錄及點評（通用5篇）

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，實現(xiàn)信息化技術授課成為教育行業(yè)適應時代進步的必然選擇，以下是小編整理的《小猴子下山》教學實錄及點評，希望對大家有所幫助。

　　《小猴子下山》教學實錄及點評 篇1

　　一、復習舊知，讀題導入

　　師：課前，我已經讓同學們預習了這篇課文，那我想這篇課文，肯定是難不倒你們了，都知道學什么了吧。

　　生：小猴子小山。

　　師：那我寫一寫。

　　師書寫“小”。

　　師：這個簡單，下面一個猴子啊，請你伸出手來，跟著我一起寫，猴是動物，所以它是“反犬旁”中間是個“單人旁”，右邊咱們一筆一筆來，橫折，橫，撇，橫，橫，撇，點。

　　（出示課題）

　　師：它的名字，讀的好聽一點，讀的活潑可愛一點，開始。

　　生：小猴子。

　　師：要是讀的快一些就更好了。小猴子。

　　生：小猴子。

　　師：這個輕聲啊，要讀的輕而快“子”，小猴子。

　　生：小猴子。

　　師：恩，好多了。這個故事的題目是xxx

　　生：小猴子下山。

　　師：發(fā)現(xiàn)我們小朋友很聰明，剛才一提醒，小猴子題目也能讀的很好了，要是這樣稍快點，就更好聽了，來。

　　生：小猴子下山。

　　二、梳理脈絡，循疑讀書

　　師：這個故事你們都知道吧，有沒有不知道的？哎，竟然都知道，很多小朋友可能很小的時候就聽過了吧，那我們下面這個游戲啊，肯定難不倒你們了。

　　師：，那咱們就來做游戲，等一下，電腦會出現(xiàn)各種各樣的圖片，你要思考哪些圖片畫得都是故事中有的。有，我們就有這個手勢，對。如果沒有我們就打一下××，很簡單，你們都知道做什么。

　　師：小猴子下山中，“有小猴子嗎？”馬上就會玩了。

　　有它愛吃的香蕉嗎？哦，反應快起來了，桃子呢？，真不錯，南瓜呢？西瓜呢？兔子還吃胡蘿卜呢，蘋果呢，玉米？ 看來你們讀的都很好，愛我們都知道了，故事的主角是

　　生：小猴子。

　　師：而這些就是他路上看到的好東西，（出示玉米、西瓜、桃子、小兔子）你看哦，小猴子下山來了，它看見了這些好東西，我們讀讀它們的名字。

　　生：玉米。 （邊說邊粘貼）

　　師：這個簡單。

　　生：西瓜，兔子。

　　師：讀子的要讀的輕一些

　　師：小猴子看見什么好東西了呢，老師先檢查一下，故事都會了是吧。我們復習一篇這個故事，我請幾個小朋友直接讀這個故事，其他小朋友一邊聽，一邊在思考，小猴子先到了哪里？看到了什么好東西。來，誰第一位，我喜歡手舉得高高的。這位是好孩子，看著大屏幕。

　　生：朗讀語段。

　　師：我很喜歡你，第一個把手舉的高高的，對著話筒讀的非常很認真。你們有什么意見嗎？

　　生：它那個“扛”讀成kang，扛讀的不好。

　　師：這個字我們沒有學過，一起讀，“扛著往前走”女生讀，男生讀，個別讀，一個字一個字讀，扛，扛著，哎，好起來了，我們一起來“扛著往前走”

　　師：還有需要提什么意見嗎？

　　生“那個”來“字沒有讀出來。

　　師：哦，你真會聽哦，小猴子下山來，一起讀。

　　生：小猴子下山。

　　師：還有一個字，請你說，“走“讀成zhou。他這里其實是讀對的，只是你的要求比較高。

　　師：這里有一個多音字，我們把它讀做jie，（一聲）剛才這個小女孩讀成了jie，結果的時候讀結，結束，結果讀做jie（二聲），樹上長著什么的時候，我們讀（一聲）或者玉米桿上長的時候讀jie，一起讀: 玉米結得又大又多。

　　生：玉米結得有大有多。

　　師：好，接下去誰來啊。

　　生：閱讀語段。

　　師：太好聽了，不僅聲音好聽，而且每一個字都讀的很準確，表揚你，誰接著來。

　　生：閱讀課文。

　　師：請你。

　　生：閱讀課文語段。

　　師：恩，非常好，沒有詞讀錯，真棒。

　　師：接著來。

　　閱讀語段

　　師：也非常好，最后一段咱們就一起來。

　　全班讀

　　師：課文又復習了一遍。現(xiàn)在請一個同學幫忙，根據(jù)故事發(fā)生的先后順序，把小猴子下山遇到的東西放到路線圖里面。我們認真看哦，看它擺的和你說的、你想的是不是不一樣。

　　出示相關句子，檢查。

　　小猴子下山來，走到一塊玉米地里。

　　小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹底下。

　　小猴子捧著幾個桃子，走到一片瓜地里。

　　小猴子抱著一個大西瓜往回走。

　　點紅“往回走”

　　修正前一個同學的擺法。（前一個同學是擺了西瓜，再擺兔子）重新擺好兔子。

　　生上臺

　　師：我們給他拍拍手，謝謝你。你看，小猴子下山，先到了一塊玉米地里，（師幫著貼）接著來到。

　　生：桃樹下。

　　師：然后來到一片。

　　生：西瓜地里。

　　師：最后看見了

　　生：小兔子。

　　師：你看，小猴子下山，（師拿著小猴子走路線圖）先來到了一片（玉米地），接著來到一棵（桃樹下），然后來到一片（西瓜地） 最后看到一只（小兔子），你看，小猴子可高興了。課文里有很多讓人高興的詞語。比如說玉米長得——“又大又多”（詞卡）像這樣的詞語你還能找到嗎？

　　生繼續(xù)找詞，貼上詞卡“又大又紅”“又大又圓”“蹦蹦跳跳”

　　師：看來詞語也是可以讀出感情的。一起來讀讀

　　師：玉米結的《又大又多》

　　桃子（又大又紅）

　　西瓜（又大又圓）

　　小兔子（蹦蹦跳跳）

　　我們再來讀一次。師引讀，小猴子下山來可高興了，他看見——，看見——

　　師：小猴子光是看就看到了這么多好東西，那他用嘴巴嘗嘗，會品嘗到什么好味道呢？

　　生：很香很美味。

　　生：甜甜的。

　　生：又香又甜。

　　師：怎么才叫好吃，得用詞才知道！你看老師就找到了這么多好味道！呈現(xiàn)，帶拼音：甜 脆 松 鮮 多汁 可口 香甜

　　師：你能用上“又 ……又……”來說說嗎？

　　生：又鮮又可口。

　　師：可是可以，能不能改得更好聽點？

　　生：又甜又脆。

　　師提示，一個字對一個字會更好聽。

　　再指名說。

　　師：小兔子你也可以這樣說一說嗎？

　　貼又（）又（））

　　師：真棒！還有關于動作的詞語嗎？

　　生：又蹦又跳。

　　師：把又蹦又跳改了改，改成了又蹦又跳，真好，還有嗎？

　　生：又活潑有可愛。

　　師：大家跟著他一起念，還有嗎？這從兔子活潑可愛里說的？

　　生：有白有胖。

　　師：哦喲，這是說小兔子的樣子，真聰明，咱們一起說。

　　課件呈現(xiàn)；猴子愁眉苦臉的圖片。

　　師：剛才我們像小猴子一樣，看見好吃好玩的，很高興。現(xiàn)在我們看到小猴子回去是這樣的。我們都知道原因。那就是：生：拿到一樣，扔到一樣。

　　呈現(xiàn)第一段。

　　師：你看課文這一段沒有插圖，其他都有插圖。我們也來畫，但我們不用筆畫，我們用——生：腦子來畫。

　　師讀第一段，生想象。（配樂）

　　師：你的腦里呈現(xiàn)了怎樣的插圖。

　　師：老師也想象了，這是一片綠油油的玉米地，玉米結的又大又多，我們來看！咦，這片玉米地里有沒有小猴子？

　　展示圖片

　　師：如果請你選一幅，你會選哪一幅小猴子呢？一般畫插圖要和課文相配。

　　生：掰玉米這幅。

　　師：看老師口型bai，bai這是字真有趣，兩只手掰開玉米，然后掰玉米給分開了。

　　你怎么記住它呢？

　　生：掰是左中右結構，有兩只手在分東西。

　　師：哎喲，說的更好了，掰玉米力氣大的人夠了。來，要是給你個桔子，想象把一個桔子掰開行嗎？拿出一只手，就掰開了，你怎么記住得兩手一分，就是掰，，其他圖行嗎？

　　生：因為玉米很重，可以放在肩上扛著走，這個字，比較難哦，剛才就有小朋友讀錯，咱們在來認一認。“扛”這邊小朋友讀。你怎么讓大家記住它？

　　生：長長的東西扛著走比較好啊。

　　師：對，看來這小猴子還挺聰明的。

　　播放圖片

　　師：掰玉米，扛著走，多高興啊，咱們也配上音樂高高興興的來讀一讀

　　生：學生齊讀。

　　師：要是讀的速度更快點就更好了。

　　師：小猴子來到玉米地，先掰開玉米，扛起像這樣的詞語，適機把兩個生字卡片貼在圖片玉米的邊上

　　師：小猴子來到玉米地，掰、扛像這樣的.詞語，表示小猴子動作的詞語。

　　師：像這樣的字，課文中還有很多。

　　讀234自然段，找一找這樣的動作，動筆圈一圈。

　　生讀。師打斷：打擾一下大家，我們邊讀，邊拿起筆來圈圈小猴子動作的詞。已經找到的同學幫助旁邊的同學。

　　生找讀。

　　交流。

　　生1：扛、扔、摘、捧、扔、抱、追

　　呈現(xiàn)（帶拼音）扔、摘、捧、抱、追

　　自由讀，圈一圈。

　　齊讀。

　　去拼音，讀字卡，逐字貼黑板上。

　　將“捧 扔 摘 跑”四張字卡放一起，“追”放一邊

　　師：看看這兒，發(fā)現(xiàn)了什么？

　　引導發(fā)現(xiàn)——跟手和腳有關。

　　生：捧扔摘抱和手有關

　　師：加上手的動作來讀，那追

　　走之旁和腳有關

　　你能幫我把這些動作也送到路線圖里嗎？

　　生上前粘貼

　　“抱”放西瓜邊上，“捧”放桃子邊上。

　　師：我能把兩個交換一下嗎？

　　為什么課文中不這樣寫呢？

　　生：一個很重，一個輕一些。

　　生2：一個很大，一個小。

　　建議：可以適機讓生1試著做“捧”的動作來捧西瓜，孩子可能就想到不知是輕重的問題。

　　師：摘：放在西瓜上、桃子上、行嗎？那我應該放在哪里？

　　中間

　　師：扔呢？放在哪里？，好吧，中間

　　師：你看，簡單的幾個動詞，課文用的可準確了！

　　師：現(xiàn)在整個故事都在黑板上了。現(xiàn)在我們可以根據(jù)圖片和這些詞語來說說這個故事了嗎？

　　師生合作。

　　在說故事的過程中，根據(jù)故事情節(jié)，適機把玉米一組扔了，把桃子一組（圖與詞）扔了，把西瓜一組（圖與詞）扔了，把兔子一組（詞與圖）扔了。(“扔”了，即摘掉)

　　師：你看，小猴子是這樣回去的（出示最后一段）齊讀

　　看著小猴子兩手空空、垂頭喪氣的樣子，我想他心里一定裝滿了后悔和難過。其實啊，每個人在成長的過程中總會犯些錯，做些傻事。不過，沒關系第二天太陽又出來了，小猴子又可以高高興興地下山了。這次，又會發(fā)生怎樣的故事呢？

　　教學點評

　　《小猴子下山》是一篇趣味性很強的文章。全文配有五幅圖，形象生動，有很強的教育意義。在執(zhí)教這一課時，我首先示范講解一個自然段，教學生總結學法，然后放手讓學生自主支配課堂，學生的自學積極性很高。

　　在學生自主學習，讀懂課文后，我抓住文本特點，讓學生自主積累課本中的好詞，然后引導學生運用，起到了良好的效果。在字詞教學上不但要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高教學的有效性，而且還要注重學生學習的過程，關注從識記到運用的落實。

　　《小猴子下山》教學實錄及點評 篇2

　　師：首先，我們了解一下同學們昨天學習的生字情況。看生字，要求讀準字音，打出指語，并給這個字組詞造句。

　　師：出示生字“非”。

　　生：fēi 非常 老師表揚了我，我非常高興。

　　生：fēi 非常 小貓死了，我非常難過。

　　師：同學們說得很好，那么我們一起來看大屏幕。

　　(fēi 非常 小猴子看見玉米又大又多，非常高興。)

　　生：齊讀。

　　師：出示生字“扛”。

　　生：kánɡɡ 扛著 爸爸扛著鎬下地干活了。

　　生：kánɡɡ 扛著 叔叔扛著一桶水走進來。

　　師：同學們說得很好，我們一起來看大屏幕。

　　(kánɡɡ 扛著 小猴子扛著玉米往前走。)

　　生：齊讀。

　　師：出示生字“捧”。

　　生：pěnɡɡ 捧著 我捧著一些糖送給小弟弟。

　　生：pěnɡɡ 捧著 我捧著幾個蘋果送給奶奶吃。

　　師：我們來看大屏幕。

　　(pěnɡɡ 捧著 小猴子捧著桃子往前走。)

　　生：齊讀。

　　師：出示生字“追”。

　　生：zhuī 追小貓 小貓跑了，我去追小貓。

　　生：zhuī 追小兔 小猴子追小兔。

　　師：請同學們看大屏幕。

　　(zhuī 追小兔 小猴子扔了西瓜去追小兔。)

　　點評：在前面學習的基礎上進一步強化學生將音、形、意整合為一體，為下邊的學習做好鋪墊。

　　師：通過剛才的檢查，可以看出同學們對于上節(jié)課學習的知識掌握得非常好。那么這節(jié)課我們繼續(xù)來學習14課《小猴子下山》(板書課題)

　　師：請同學們翻開書，快速閱讀課文，數(shù)一數(shù)課文有幾個自然段。

　　點評：初讀課文，理清層次，從整體感知課文內容。

　　生：課文有5個自然段。

　　師：首先我們來看第一段，找一個同學來讀這一段。

　　(學生讀課文第一自然段)

　　師：現(xiàn)在我們來看一組動畫，一天，一只小猴子走下山來，它走到了什么地方啊?(播放flash動畫)

　　生：(觀看 回答)玉米地里。(板書)

　　師：小猴子看到了什么?它的心情怎么樣?

　　生：小猴子看見玉米結得又大又多，非常高興。(板書)

　　師：“高興”說明了什么?

　　生：“高興”說明小猴子愛玉米。

　　師：那么小猴子是怎樣做的呢?

　　生：小猴子掰玉米，扛著往前走。(板書)

　　點評：讓孩子帶著問題邊讀課文邊觀看課件，圖文結合，強化理解。板書設計巧妙，符合聾生特點有利于記憶。

　　師：小猴子扛著玉米往前走，它又走到了什么地方?接下來我們來看課文的第二自然段，找同學來讀第二段。

　　(學生讀課文第二自然段)

　　師：小猴子走到了什么地方，我們接著來看動畫片。(繼續(xù)播放flash動畫)

　　生：(觀看 回答)小猴子走到桃樹下。(板書)

　　師：它看見了什么?心情怎么樣?

　　生：它看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興。(板書)

　　師：“高興”又說明了什么?

　　生：說明它喜愛桃子。

　　師：對，那么小猴子又是怎樣做的呢?

　　生：小猴子扔了玉米去摘桃子。(板書)

　　點評：根據(jù)聾生的年齡特征，教者播放多媒體課件，圖文并茂，激發(fā)學生學習的興趣，進一步感知課文內容，滲透學法。

　　師：小猴子摘了桃子以后，它回家了嗎?它又去了哪兒?接下來由同學自學第三自然段。

　　生：自己讀課文第三自然段。

　　點評：把學習的時間和空間留給學生，體現(xiàn)了新課程理念。

　　師：讀完課文，我們分組討論：在這一段里要提出什么問題，該怎樣回答。(學生分組討論)

　　師：討論結束，現(xiàn)在把你們討論的結果告訴老師。

　　生：第一個問題是“小猴子怎樣走?”

　　師：誰來回答?

　　生：小猴子捧著桃子走。(板書)

　　師：那么第二個問題呢?

　　生：小猴子走到什么地方?

　　生：小猴子走到一片瓜地里。(板書)

　　生：小猴子看到了什么?

　　生：小猴子看見滿地的西瓜又大又圓。(板書)

　　生：小猴子的心情怎么樣?

　　生：小猴子非常高興。

　　生：“高興”說明什么?

　　生：“高興”說明小猴子愛西瓜。

　　生：小猴子是怎樣做的?

　　生：小猴子扔了桃子去摘西瓜。(板書)

　　師：這一自然段同學們分析得非常好，下面我們來看動畫片。(繼續(xù)播放flash動畫，復述本段內容)

　　師：動畫先看到這里，那么同學們想一下，小猴子把這個大西瓜帶回家了嗎?接下來，我們來看課文的第四自然段，這一段，還是由同學自己學習。

　　(學生自己讀課文第四自然段。)

　　師：在這段里，你們想想該怎樣提問。

　　生：小猴子怎樣走?

　　生：小猴子抱著西瓜往回走。(板書)

　　生：小猴子看見了什么?

　　生：小猴子看見一只小兔蹦蹦跳跳的，真可愛。(板書)

　　生：小猴子的心情怎樣?

　　生：小猴子非常高興。(板書)

　　生：“高興”說明什么?

　　生：“高興”說明小猴子很喜愛小兔。

　　生：小猴子是怎樣做的?

　　生：小猴子扔了西瓜去追小兔。(板書)

　　生：這是什么地方?

　　生：樹林旁。(板書)

　　點評：引導自學，實踐學法，還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累，思維方式去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并嘗試解決問題，真正做到學生是學習的主人。

　　師：這一段同學們分析得也很好，那么我們再來看動畫。(繼續(xù)播放flash動畫，復述本段內容)

　　師：小猴子追到小兔了嗎?小猴子最后是怎樣回家的?下面我們來看課文最后一段，自己讀課文，邊讀邊思考上述問題。

　　(學生讀課文。)

　　師：讀完坐好，誰能回答老師剛才提出的問題：小猴子追到小兔了嗎?

　　生：小猴子沒有追到小兔。

　　師：那小猴子是怎樣回家的?

　　生：小猴子是空著手回家的。(板書)

　　師：現(xiàn)在請同學們想一想：小猴子為什么空手回家了?

　　生：因為小猴子扔了玉米，扔了桃子，扔了西瓜，小兔也跑了，所以小猴子空手回家了。

　　生：因為它見一樣愛一樣，一件事沒做完就扔下了去做別的事，結果一件事也沒做完，所以空手回家。(學生在老師的啟發(fā)下歸納出中心)

　　師：對，同學們說得都對，因為小猴子見一樣愛一樣，一件事沒做完就扔下了去做另一件事，結果一件事也沒做成，所以小猴子只好空手回家了。

　　師：那么，我們要不要向它學習呀?

　　生：我們不要向它學習。

　　師：對，我們千萬不能學習它。我們做事要有明確的目的，有始有終，做完一件事再做另一件事，這樣才能把事情做好。

　　點評：用“小猴子追到小兔了嗎?小猴子最后是怎樣回家的?”兩個問題引導學生找出小猴子空手回家的原因，同時教育學生做事要有明確的目的，有始有終，不能三心二意，才會有收獲，否則將一事無成。

　　師：好了，這篇課文我們就先學到這兒。 現(xiàn)在老師要檢查一下你們的'學習情況。

　　師：出示習題。(小猴子下山到過什么地方?看見什么?怎樣做的?)

　　生：小猴子下山到過玉米地，看見玉米又大又多，它掰了玉米。

　　生：小猴子下山到過桃樹下，看見桃子又大又紅，它扔了玉米去摘桃子。

　　生：小猴子下山到過瓜地里，看見西瓜又大又圓，它扔了桃子去摘西瓜。

　　師：同學們回答得都很好。(出示答案)

　　生：齊讀。

　　師：我們再來看第二道題。(小猴子是怎樣回家的?)

　　生：小猴子是空著手回家的。

　　生：小猴子是空手回家的。

　　師：為什么?

　　生：因為它把玉米、桃子、西瓜都扔了，小兔子又跑了，所以空手回家了。

　　生：因為它見一樣愛一樣，一件事沒做完就扔下了去做另一件事，結果一件事也沒做成，所以小猴子只好空手回家了。

　　師：同學們說得都很好。(出示答案)

　　(學生齊讀答案 )

　　師：到這里，我們學完了這節(jié)課，習題同學們也會做了，那么誰能把整個故事連起來講一講呢?

　　(生講故事)

　　師：她講得好不好?

　　生：好。

　　師：那么我們一起給她鼓掌吧!

　　(教室里響起熱烈的掌聲)

　　點評：習題設計合理，達到了鞏固應用的目的，同時注意學生語言表達能力的訓練。

　　師：董明月的故事講完了，非常好。我們每個人回家后都要把這個故事講給家人聽。

　　總評：

　　本課教學突出以下特點：

　　一、媒體課件應用得當。注意創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣。做到圖文結合，符合三年級聾生的特點，改革過去的大文章教學。

　　二、 本教學根據(jù)學生的年齡特點，做到有扶有放，扶放結合，注重實效，調動學生多種感官參與學習。

　　三、注重學法指導，真正做到了課堂是學生的，學生是課堂的主人。同時滲透思想品德教育。

　　四、板書設計新穎，用大屏幕打出，圖文并茂，動靜結合，有利于聾啞學生的理解和記憶。

　　《小猴子下山》教學實錄及點評 篇3

　　一、激發(fā)興趣，陶冶情操階段。（準備部分）

　　師：放歌曲。這是哪部動畫片里的歌？

　　生（齊）：動畫片《西游記》。

　　師：在這動畫片里你最喜歡的是誰？能不能模仿一下。

　　生：孫悟空。學生紛紛模仿。

　　師：同學們，那你們覺得孫悟空本領大嗎？有哪些本領？

　　生：大，它有一根金箍棒，能72變……（紛紛舉手回答）

　　師：孫悟空住在哪里你們知道嗎？

　　生：花果山。

　　師：戴上頭飾，閉上眼睛，我們轉一圈飛到花果山上去和孫悟空一起上體育課。（眾笑）

　　生（齊）：好的。

　　（上述片斷采用情境式教學模式導入課的開始，重在喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，使學生產生學習興趣，由被動地學轉為主動地學。）

　　師：一路上我們可能會遇到困難。希望小猴子們互相幫助、團結友愛、遵守紀律好嗎？

　　生（齊）：好！

　　師：遇到困難，小猴子們就學著我這個大猴子的樣子做，好嗎？

　　生（齊）：好！

　　師：我們開始出發(fā)吧！

　　師：我們隨著音樂，開開心心去見孫悟空。

　　師：前面一塊烏云飄過來啦，要下雨了，我們怎么辦？

　　生：討論后得出，穿上雨衣，抱住頭前進。（模仿）

　　師：打雷我們害怕怎么辦？

　　生：討論后得出，幾個小猴子在一起蹲下，捂住耳朵。

　　師：雷雨過后我們繼續(xù)高高興興前進。

　　師：不好，前面又刮起了大風怎么辦？

　　生：討論后得出，我們幾個小猴子手挽手前進。（學生紛紛手挽手前進）。

　　師：風雨過后，我們來到了花果山上，見到了孫悟空（教師馬上戴上頭飾，扮成孫悟空）。

　　（上述片斷的準備活動也利用情境教學進行練習，準備活動時充分體現(xiàn)了師生間民主、和諧、相互模仿、平等討論、氣氛極濃，但又起到活動學生的身體，為下面的練習做好準備活動。）

　　二、培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力階段。（基本部分）

　　1、小猴子的水果。

　　師：歡迎你們來到花果山，我們花果山有很多水果，今天我就帶你們去摘水果好嗎？

　　生（齊）：好的。

　　師：我們先去摘北山上的桃子、西瓜、蘋果好嗎？

　　生（齊）：好。

　　師：到北山上要躍過一塊光滑的石塊，很滑，走上去要摔倒的（示范）。我們的小猴子們都很聰明，肯定會想出好辦法的。

　　生：爬過去、滾過去、滑過去、游過去……紛紛舉手。齊鼓掌。

　　師：很聰明，接下來就用你認為既快又安全的動作去摘水果。

　　生：學生練習、互相加油、鼓勵。

　　師：教師指導、服務、鼓勵。

　　師：小猴子們你們都摘到了自己最喜歡的'水果，接下來我們先去把它藏好。好嗎？

　　生（齊）：好。

　　師：按所持水果歸類重新分組。

　　生：大家藏水果。

　　師：小猴子們接下來我們去南山摘水果。但要經過一條小溪，所以要小心注意安全。（教師示范）

　　生：學生摘水果。

　　師：指導、鼓勵。

　　（上述教學片斷是一個搬運練習內容，充分體現(xiàn)出，學生的主體性整個教學過程學生主動參與、合作交流、愉快活潑的參加練習活動，提高學生學習的興趣，促進學生身體素質的發(fā)展）。

　　2、小猴子吃水果。

　　師：剛剛我們從兩座山上摘到了許多自己喜歡吃的水果，接下來讓我們一起來分享好嗎？

　　生（齊）：好。

　　師：吃水果前我們應該做些什么？

　　生：洗手、洗水果。

　　師：那么我們就洗洗手、洗一下水果再吃（模仿）。

　　生：學生模仿洗和吃。

　　師：請幾只小猴子來表演一下。

　　生：小猴子紛紛舉手表演。

　　師：你們吃得很香、很甜，還有的水果你最想給誰吃？

　　生：小猴子紛紛舉手（爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、孫悟空、老

　　師、其它小動物、世界上喜歡吃水果的小動物等）。（鼓掌、表揚）

　　師：你們真棒，你們是有孝心、愛心的小猴子。

　　（上述教學片斷主要是發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和抽象性思維重再培養(yǎng)學生互相模仿互相學習，使學生從小懂得關心他人孝敬長輩的好美德。）

　　3、小猴子講衛(wèi)生。

　　師：那么，我們吃剩下的水果皮應該怎么辦？

　　生：放進垃圾筒，不能隨便亂扔。

　　師：假如有其它小猴子丟開來怎么辦？

　　生：討論后得出，阻止他，幫他撿起來，并對他說要講衛(wèi)生。

　　師：你們真乖，你們是一群講衛(wèi)生的小猴子，大王喜歡你們。

　　生：扔到垃圾筒，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。

　　師：表揚、鼓勵。

　　三、恢復身心階段。（結束部分）

　　師：太陽快落山了，也差不多回花果山了，好嗎？

　　生：好。

　　師：讓我們滿載而歸，高高興興隨音樂回花果山，把我們摘的

　　水果帶回去給你們最想給的人吃，好嗎？

　　生（齊）：好。

　　師：回去前，讓我們找個好朋友結伴回去。

　　生（齊）：好。

　　師：《小猴子找朋友》，放松、開心。

　　（課的結束部分安排了一個放松舞蹈《小猴子找朋友》一則調整學生心率幫助學生恢復身心。二則讓學生邊歌邊舞的歡樂氣氛中，增進學生之間相互理解、友愛互助、關心、團結的人際關系。）

　　點評：這是一堂生動活潑的體育課。

　　第一，教師突破了以教材為中心，根據(jù)學生年齡小、心理、生理的局限性，特別是學生對《西游記》動畫片的喜愛，貼近學生的生活實際，更能激發(fā)學生的興趣，提高學習的效率。

　　第二，教師突破了以教師為中心，把課堂教學的時間與空間讓給學生，使學生成為學習的主人。在課堂上，讓學生主動參與摘水果、主動參與吃水果、主動參與講衛(wèi)生，逐步提高學習興趣，主動參與、合作交流的學習氣氛。

　　第三，教師突破了以課堂為中心，拓寬了教學的空間，教師課前作了大量準備，精心設計準備了場地、器材。課中充分利用器材調動隊伍，使學生易懂、時間節(jié)約，提高學習效率、提高學生的能力，發(fā)展了學生的身體。

　　第四，教師突破了以往的教學模式，采用情境教學模式，讓學生在情境中主動參與、合作交流，真正嘗到體育帶給學生的快樂。因此，這堂課收到了極好的效果。

　　《小猴子下山》教學實錄及點評 篇4

　　師：同學們，這一單元的生字，上一節(jié)課我們已經集中學完了。

　　現(xiàn)在，我們復習幾個生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。)

　　同學們，誰會分析“掰”字的字形結構?

　　生：(一個學生發(fā)言說)“掰”字是左中右結構，兩手中間一分開，就是“掰”字。(這個學生還用兩只小手做了一個“掰”的動作。)

　　〔分析準確，比畫得當，動作示義，一目了然。〕

　　師：好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結構誰會分析?

　　生：(一個男孩舉手，大聲說)“蹦”字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老師表揚同學們把生字記得牢固)

　　〔根據(jù)字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學生對所學的生字，想起口訣會認，背著口訣能寫。〕

　　師：現(xiàn)在，老師給同學們講一個《小猴子下山》的故事，好不好?

　　生：(學生齊聲回答)好!

　　(教師板書課題)

　　(老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。)

　　師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，現(xiàn)在請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么?

　　(學生打開課本，先小聲預讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。)

　　師：同學們讀得很好。現(xiàn)在我們一起來分析這篇課文。

　　大家看，這只小猴子從山上下來后，先到哪里?

　　生：(學生齊聲回答)走到一塊玉米地里。

　　(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)

　　師：玉米結得怎么樣?

　　生：(齊答)玉米結得又大又多。

　　(老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。)

　　師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的?又是怎么做的?

　　生：小猴子心里非常高興，就掰了一個玉米，扛著往前走。

　　(老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。)

　　師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。(老師同時掛上小黑板后，請一名學生念一遍問題。)

　　生：(念題)小猴子到了什么地方?看見了什么?怎么想的?怎么做的?

　　(學生念完后，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。)

　　師：誰先回答?

　　生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。

　　生：小猴子捧著幾個桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圓的西瓜，心里非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。

　　生：小猴子抱著西瓜往回走。看見一只蹦蹦跳跳的小兔子，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。

　　師：結果，小猴子得到什么?

　　生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空著手回去了。

　　〔由于課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點指導第一段，其余幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養(yǎng)了學生的閱讀能力。〕

　　黑板的板書如下：

　　〔老師將課文里的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對于幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益。〕

　　師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。

　　(老師讓學生看著黑板上的圖片、字卡，復述課文。幾個同學都很流利地復述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育。)

　　師：同學們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什么也沒得到，一件事也沒做好。

　　現(xiàn)在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢?

　　(小學生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。)

　　生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結果沒有預習好。

　　生：我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。

　　師：同學們聯(lián)系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什么也沒做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。

　　〔老師從學生的年齡特點出發(fā)，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現(xiàn)象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現(xiàn)了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的.哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現(xiàn)了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。〕

　　師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什么?(老師用教桿反映著四張圖畫)

　　生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。

　　師：這些詞屬于什么詞呢?(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。)

　　生：是名詞。

　　師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。

　　(老師用教桿指著詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞)這些詞是什么詞呢?

　　生：是形容詞。

　　師：對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢?(學生爭著發(fā)言)

　　生：冬于，王奶奶買的蘿卜又大又多。

　　生：農民伯伯種的玉米又大又多。

　　生：學校里種的西紅柿又大又多。

　　生：我家有個又大又紅的氣球。

　　生：正月十五的月亮又大又圓。

　　師：同學們這些句子造得都比較好。

　　(老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作。“扛”，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動作；“抱”兩手抱成一個大圓形……)

　　〔一般為說，表示相近動作的詞語，其細微區(qū)別，小學生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹。〕

　　師：這些詞的名字叫什么呢?

　　生：動詞。

　　師：對!同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多?

　　生：因為手腳和“動”最有關系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。

　　(老師表揚了這個同學會想問題。接著又引導學生回憶以前學過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復習。)

　　師：(老師小結)形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物說得更具體、更形象、更生動。現(xiàn)在我們做一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當?shù)男稳菰~或動詞。

　　(同學們舉手發(fā)言，填詞)

　　(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子

　　(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子

　　(為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭著填詞。)

　　(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰(zhàn)士

　　(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友

　　(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子

　　〔低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。老師采取組詞、造句，填空練習等方式，有益于學生正確理解和運用詞或詞語。至于幾種常用實詞的定義及基本特征，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗。〕

　　(學生做完練習，鈴聲響了，下課。)

　　教學點評

　　本課為“集中識字、分步讀寫”實驗第三輪一年級的一節(jié)閱讀課。此項實驗以統(tǒng)編教材為基本內容，把小學語文教學劃分為兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面提高。

　　僅就本節(jié)課而言，至少具有“從小、求實、創(chuàng)新”之特點。

　　對于剛剛步入一年級的小學生來說，閱讀課如何進行?把握他們的年齡特征，知識水平、接受能力至關重要。米老師采取編口訣記難字，以動作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實際，體現(xiàn)了一個“小”字。

　　從實際出發(fā)，利用課文結構特點安排教學。小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。米老師在教學中透過課文形式的特點、抓住主要內容，較好地處理了課文形式和內容的關系。對于課文第一件事詳講，其余引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰當?shù)膯栴}思考，聯(lián)系學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益于學生了解課文的意思，而且對學生以后概括文章的主要內容，為進行篇的理解的訓練奠定的基礎。再者，米老師在教學中，還利用本課圖文對應的編排特點，以具體的畫面形象，幫助小學生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進學生加深對具體形象的畫面的認識，圖文密切配合。這樣做，把學生觀察和學習表達聯(lián)系起來，把發(fā)展思維和發(fā)展語言結合起來，無疑，促進了學生智力水平的提高。

　　識字教學，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。平心而論，各有所長，各有其短。實驗力圖兼蓄所長，補其所短。于是，將教材每單元課文中出現(xiàn)的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點，教一個字，學一批字。謂之曰，小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字，從識字角度看，由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之后，因而使剛剛學過的生字在閱讀課文時得到復現(xiàn)，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看，為小學生獨立閱讀課文掃除了生字障礙，易于喚起閱讀興趣，利于理解課文內容，促進學生早閱讀多看書，益于發(fā)展學生的閱讀能力。

　　《小猴子下山》教學實錄及點評 篇5

　　一、談話導入，揭示課題

　　師：（出示小猴子圖片）同學們，認識它嗎？

　　生：認識，小猴子。

　　師：多可愛的小猴子呀！聰明的同學不僅會看老師寫，還會跟著老師一起寫。

　　（師板書“小猴子”，生書空。）

　　師：大家看“猴”這個字，它和我們認識的哪個字很相似？

　　生：“時候”的“候”。

　　師：對，“時候”的“候”，“等候”的“候”。把“候”中間的一豎去掉，再加上反犬旁，就變成“小猴子”的“猴”。

　　師：通過與熟悉的字進行比較，可以幫助我們更好地去認識生字。

　　師：有一天，小猴子下山了，它會來什么地方？又會看見什么？做些什么呢？（師板書“下山”，并簡筆畫出一座山。）

　　二、初讀課文，識記生字

　　師：請同學們根據(jù)拼音認真讀讀課文，讀準每個字的讀音。

　　生讀書，師巡視。

　　師出示生字：你能讀準這些字的字音嗎？老師請同學們來讀一讀，讀得不準確，幫他指出來，讀準確了，就跟著一起讀，

　　生：認讀生字。

　　師：再仔細看每一個字，你有好方法幫大家記住它們嗎？

　　生1：“抱”是提手旁加上書包的“包”組成的。

　　師：這是采用熟字加偏旁的方法。

　　生2：“扔”去掉提手旁，加上女字旁就是“奶奶”的“奶”。

　　師：換偏旁的方法也可以幫助我們記住生字。

　　生3：“摘”是提手旁加上“商店”的“商”。

　　師：右邊不是“商”，我把提手旁換成三點水，你還認識它嗎？

　　生：“水滴”的“滴”。

　　師：“捧”和“掰”這兩個字，誰來說一說？

　　生4：兩只手分開就是“掰”。

　　生5：把“捧”的提手旁換成木字旁，就是“棒棒糖”的“棒”。

　　師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，除了“掰”是黑色的，其余的字都是紅色的`，知道為什么嗎？

　　生：因為其它的字都是提手旁的，

　　師：提手旁的字，一般都和手上的動作有關，“掰”和手有沒有關系呢？

　　生：有，掰東西也要用手。

　　師：老師做動作，你能猜出是哪個字嗎？

　　（師做動作，生逐一猜生字：摘、扔、抱、捧、掰。）

　　師出示插圖：第一幅圖是小猴正在掰玉米，老師把它和“掰”連在一起。后面的幾幅圖，你會連嗎？

　　生1：第二幅圖是小猴扛著玉米，連“扛”；

　　生2：第三幅圖是小猴扔掉玉米。所以連“扔”；

　　生3：第四幅圖是小猴摘桃子，連“摘”；

　　生4：第五幅圖是小猴子捧著桃子，連“捧”；

　　生5：第六幅圖是小猴子抱著大西瓜，所以連“抱”。

　　師出示“滿、瓜、蹦、追”：這些字，你又認識嗎？能給他們找個朋友嗎？

　　生1：“瓜”可以組詞“西瓜”；

　　生2：“滿”可以組詞“滿地”；

　　生3：“蹦”可以組詞“蹦蹦跳跳”；

　　生4：“追”可以組詞“追趕”。

　　三、梯度練習，朗讀課文

　　師：小猴子看到滿地的玉米“又大又多”，滿樹的桃子“又大又紅”，滿地的西瓜“又大又圓”。你能說說吃在嘴里是什么感覺嗎？

　　生1：西瓜吃在嘴里甜甜的，涼涼的。

　　生2：桃子聞起來香香的，吃起來甜甜的。

　　生3：玉米吃在嘴里黏黏的。

　　師：這么多好吃的，不過，最讓小猴喜歡的是，它看到一只蹦蹦跳跳的小兔子。

　　師出示圖片：快速地讀一讀。

　　生（快速地）：蹦蹦跳跳。

　　師：一路走來，不僅有好吃的，還有可愛的小兔，驚喜不斷，多高興啊，連起來讀讀。

　　生（高興地）：又大又多、又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳。

　　師：老師把這些詞放到句子里，你還能讀得好嗎？

　　指名讀句子，老師也讀一下。

　　師：比較一下，讀得有什么不一樣。

　　生：老師讀出了味道。

　　師：你也能像老師這樣讀出味道嗎？還可以加上動作。

　　生邊讀邊做動作

　　師:讀得真棒，老師仿佛看到小猴高興地樣子，掌聲鼓勵一下。

　　師：今天我們讀的故事，就像連環(huán)畫一樣，你最喜歡哪副圖呢？選擇最喜歡的部分，同桌合作讀一讀，讀得好就夸夸他，讀得不好就幫幫他。

　　生合作朗讀，師巡視指導。

　　師指名朗讀并評價

　　師：一路走來，小猴子多么高興啊！可是這幅圖中，小猴子的心情是怎樣的？（出示插圖）

　　生：小猴子一路走，一路扔，最后什么都沒有了。

　　師：是啊，小猴最后只好空著手回家了，我們似乎都能看到小猴后悔的心情了。讓我們一起讀一讀。

　　生齊讀。

　　四、觀察指導，學寫漢字

　　師：課文讀到現(xiàn)在，讓我們安安靜靜地學習書寫兩個生字（出示“瓜、非”）。

　　師：仔細觀察“瓜”，在田字格里寫好它，要注意什么呢？

　　生1：中間的豎提的豎不能寫在豎中線上。

　　生2：中間的點不能丟了。

　　師：大家再仔細看一看，這個字有兩個撇，它們的寫法一樣嗎？

　　生：第一個撇是平撇，第二個撇是豎撇。

　　師邊板書邊講解，生練習書空

　　師：“非”這個字左右兩邊是不是一樣，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：三橫長短不一樣，兩豎高低不一樣。

　　師：寫好這個字，第一筆很重要，跟著老師寫一寫。

　　師邊板書邊講解，生練習書空。

　　生在田字格中練習書寫，師巡視指導。

　　師投影出示學生作品，并評價。

　　點評

　　《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。寫的是小猴子下山，經過許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒有一個明確的目標不夠專一，把手中好吃的食物扔掉去追擅長跑跳的小兔子而一無所獲，只好空手回家去。課文通過這一簡單的故事告訴孩子們，無論做什么事情都要專一，要有始有終，否則一事無成。

　　老師抓住故事特點，通過生動的語言、形象的動作和精美的課件的展示，把學生愉快的帶入故事創(chuàng)設的情境中，學生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說、演。體現(xiàn)了低段語文教學聲情并茂的特點。

【《小猴子下山》教學實錄及點評】相關文章：

《小猴子下山》教學設計11-05

小猴子下山教學設計05-27

《小猴子下山》的教學設計07-18

《小猴子下山》教學設計6篇04-12

《小猴子下山》教學設計5篇06-08

《小猴子下山》教學設計10篇01-03

《小猴子下山》評課稿07-08

一年級《小猴子下山》教學設計11-20

小猴子下山教學設計第一課時03-09