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《天鵝的故事》教學(xué)片斷賞析
在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)每當(dāng)提出復(fù)述或概括的要求時(shí)，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生總是很少。原因可能是多方面的：學(xué)生有畏難的情緒；教師的要求不明確，方法不恰當(dāng)；教師態(tài)度不親切，學(xué)生怕講錯(cuò)等等。究其進(jìn)一步的原因，可以發(fā)現(xiàn)主要還是教師的問(wèn)題。讀了薛法根《天鵝的故事》的精彩展開(kāi)，不僅讓我領(lǐng)略了名師在課堂上的風(fēng)采，為我撥開(kāi)了云霧，也更加明白了一節(jié)課的精彩在于過(guò)程。
[情境描述]
師：剛才同學(xué)們自學(xué)了課文中的生字、新詞，又通過(guò)自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個(gè)故事，一般都有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。斯杰潘老人給我講的這個(gè)關(guān)于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡(jiǎn)要地寫(xiě)出來(lái)呢？
[學(xué)生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。]
師：同學(xué)們寫(xiě)得很投入！現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀自己概括的故事？
生：[教師將學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過(guò)：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結(jié)果：斯杰潘老人背著槍走了。
師：[邊點(diǎn)評(píng)邊幫學(xué)生修改]你寫(xiě)了三句話，把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三個(gè)詞，三句話就連貫了。二是寒潮與突然調(diào)換一下位子，刪去的事情。三是故事還沒(méi)結(jié)果：老人走了，天鵝呢？不見(jiàn)了！[生笑。]再聽(tīng)聽(tīng)別人的看法，把結(jié)果改一改，好嗎？
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。
師：這是結(jié)了冰的湖面，改成敲打冰面、冰面破裂更恰當(dāng)些，你贊成嗎？[生點(diǎn)頭。]
生：老師，我覺(jué)得敲打冰面不恰當(dāng)，天鵝是用身體撲打冰面的。
師：你比老師用詞更準(zhǔn)確！改！
生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。
師：多重要啊！加！
生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。
師：多好的建議啊！這句話添在哪兒呢？
生：添在使湖面使冰面破裂前面。改成：后來(lái)，一群天鵝齊心協(xié)力來(lái)破冰。
師：齊心協(xié)力用得妙！請(qǐng)你再來(lái)讀一讀這段話。
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來(lái)一群天鵝齊心協(xié)力來(lái)破冰。最終，他們成功了。
師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。誰(shuí)還想來(lái)交流？
生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒(méi)有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰，后來(lái)其它天鵝一起破冰找吃的。最后，他們有吃的了。
師：沒(méi)吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]這就是起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果！沒(méi)吃的才破冰！你抓得準(zhǔn)！當(dāng)然，最好不要老想著用這個(gè)吃的。[生大笑。]現(xiàn)在，老師建議大家把自己概括的內(nèi)容仔細(xì)讀一讀、改一改，注意：要學(xué)會(huì)吸取別人的長(zhǎng)處，把好詞好句偷過(guò)來(lái)！
[學(xué)生快速進(jìn)行修改，教師巡視并指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生修改。]
生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒(méi)有食物吃。一只老天鵝帶領(lǐng)一群天鵝用自己的身體一次又一次地?fù)浯虮妫娼K于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚(yú)蝦。
師：看，修改一下就是不一樣。帶領(lǐng)這個(gè)詞用得特別好，突出了老天鵝。
生：湖面結(jié)了冰，天鵝群沒(méi)有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其它天鵝也齊心協(xié)力，破開(kāi)了冰凍的湖面，找到了食物。
師：有兩個(gè)詞用得好！[生不約而同地答：奮不顧身、齊心協(xié)力。]
[感悟]
現(xiàn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)公開(kāi)課、觀摩課，往往是君子動(dòng)口不動(dòng)手。這樣的語(yǔ)文課堂是熱鬧有余而靜思不足，多的是小手如林、議論紛紛，少的是潛心默讀、圈圈寫(xiě)寫(xiě)。寫(xiě)，成了被語(yǔ)文課堂遺忘的角落，成了課堂之外的功課。然而，薛老師這樣的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并舉。我們知道寫(xiě)是一種表達(dá)方式，需要學(xué)生專(zhuān)心閱讀、潛心思考、靜心書(shū)寫(xiě)，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。如果匆匆而就，所表達(dá)的就難免膚淺、草率，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。薛老師又是如何為我們?cè)忈屇兀?/p>
1、有的。寫(xiě)的訓(xùn)練有明確的教學(xué)目標(biāo)。為概括故事而寫(xiě)，這樣的寫(xiě)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力；既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷?xiě)的機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是均等的，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高、得到發(fā)展。較之說(shuō)，有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語(yǔ)霸權(quán)，避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言、多數(shù)學(xué)生聽(tīng)講的弊端；二是學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題思考得更加深入，表達(dá)得更加有序、嚴(yán)密；三是通過(guò)書(shū)面的展示，給學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、修改留下了空間，而說(shuō)話訓(xùn)練，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒(méi)有了憑借。
2、有法。寫(xiě)的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。薛老師在課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生，一遍又一遍地鼓勵(lì)學(xué)生自身努力去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂氣氛，迅速達(dá)到課堂效果。因此，我們的課堂也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的方法的指導(dǎo)，有意識(shí)地讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的關(guān)鍵詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律；有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨(dú)到之處，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺(jué)別人表達(dá)中的好詞好句，并移植到自己的表達(dá)中來(lái)，以不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)到的見(jiàn)解，并引用到自己的文中來(lái)，加深自己的認(rèn)識(shí)。這樣的寫(xiě)，學(xué)生就能切實(shí)感受到自己的長(zhǎng)進(jìn)、提高，獲得學(xué)習(xí)的成功感。
是的，我們的語(yǔ)文課堂需要眾人拾柴火焰高，這樣每位學(xué)生都積極投入思考，加上老師的耐心，耐心地讀學(xué)生概括中的不足，耐心地幫學(xué)生修改，最終的答案一定能讓學(xué)生受益匪淺。加上薛老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，還有那如同菜里的調(diào)味劑幽默，讓課堂更加精彩！
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