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《全神貫注》課后教學反思

時間:2022-06-25 22:31:59 語文 我要投稿
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《全神貫注》課后教學反思

  在《全神貫注》這節課上,可以看出同學們學習積極性非常高。教師課前出示名言,引導同學朗讀、質疑、談對課題的理解,充沛地調動了同學的學習積極性;課中進行了“朗讀競賽”,把學習的權利還給了同學,同學愿意按自身的理解去讀,愿意把自身的想法告訴他人;在“拓展運用,延伸課外”這一環節中,利用多媒體播放羅丹的雕塑作品,引來同學嘖嘖的稱譽,再次激起同學對羅丹的敬佩之情;最后,教師贈送名言書簽,同學讀書簽上的名言,感受老師寄予的希望,進一步融洽師生的關系,活躍了課堂氣氛,也為全文作了巧妙而有意義的總結。板書設計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字,中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字,一個箭頭橫穿過兩顆紅心,指向右邊“勝利”二字。這

《全神貫注》課后教學反思

  些都是在以后的課堂上應該繼續發揚的。但是,在這堂課上,我發現同學朗讀時語氣平淡,缺乏激情,盡管我在課堂上和時作了指導,但效果還是不明顯。特別是在“把你自身認為最能表示羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環節中,不論是自由朗讀,還是競賽朗讀,聽到的只是平淡的朗讀聲,根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

  其實我在備課時,就力求體現新課程規范“以人為本”的基本理念,想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍,把讀的自主權還給同學,充沛尊重同學的主體地位和主體人格,引導同學通過與文本、教師的對話,訓練語感,陶冶情感。而事實上,同學這樣的朗讀大大出乎我的意料。我和時改變教學計劃,增加了“教師范讀課文第二段、同學看插圖想象”這一環節。之后再引導同學齊讀,這一次在同學個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現。這一點就足以讓我深思,教師要善于和時調整教學思路,靈活運用教學理念。在閱讀教學中,我們是應該充沛尊重每個同學的主體地位和主體人格,珍視他們個性化的朗讀。同時,也不能忽略教師作為指導者的角色。教師要發明機會,創設情境,以多種形式引導同學充沛地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果,需要師生長期不懈努力,充沛利用平時的早讀、課堂進行有效地訓練。同時,可以請家長配合,營造講普通話的家庭氛圍。長此下去,同學不但樂于朗讀,還能善于朗讀。

  相同的是:

  重視夯實語文基礎的訓練。重視教規律,教方法。

  同學自主讀書的能力從何而來?不是從天上掉下來,從娘胎里帶出來的無師自通,而是隨同著同學一年級到六年級的生長,十二個學期的循序漸進,師生教與學的一起努力當中習得的呀!

  為小朋友們服務不應是一句空話,要真正為同學終身發展所需要的語言素養與能力考慮。現在強調多讀,但并不排斥培養同學有理有據,語言流暢地表達自身的見解的語言訓練,也不排斥引導同學體會作者的情感是怎樣表達的,條理是怎樣清晰的,立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色,以和教給概括文章的內容和思想感情的方法,甚至小到標點運用是否正確,文字書寫是否工整……假如我們不去有意識地這樣咀嚼,訓練,有些東西像過眼煙云,飄然而過,又怎樣沉淀,內化為一種堅實的語言基礎和能力呢?當然,這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。

  現在,我們有些課上得熱熱鬧鬧,在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”,一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課,好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣,好像像常規課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字,教讀書方法,課上得平實了,就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來,同學得到了些什么呢?或者說,除情感上有所激動以外,對于語言能力的提高,同學收獲大嗎?

  學習語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程,決不可以一蹴而就,更不可能“速成”,這是規律,也是科學。讀讀背背,圈點勾畫,比較鑒別,翻翻查查,在我們的語文課堂上,這種重視語言品味的做法是應該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

  如:怎樣理解詞語?教給同學對每一個語素要咀嚼,分解組合,更聯系語境,聯系生活實際去理解;再如,讀書時抓住重點句重點詞聯系上下文去理解,“抓住一詞,輻射全篇”。“牽一發而動全身”;還如,段與段之間是什么聯系,主要內容怎樣用簡潔的語言表達?都要滲透訓練。我們常說,“要教給同學一把把開啟智慧大門的金鑰匙”,“教是為了不教”。同學掌握了這樣一系列的讀書方法,閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教,公開課不教,課下再去教,或者再交錢到培優班里去學,這又是何故呢?

  這節課與前幾年上的課相比,也有了一些新的嘗試。

  如,這節課體現了新課標中提出的尊重同學獨特的體驗與感悟,體現了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現羅丹的全神貫注就讀哪一句,你覺得應該怎樣朗讀,由你所體會到的情感所決定,不必一個模式,一種腔調,你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

  老師有給同學個性化讀書和培養創新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如,這節課也體現了新課標中提出的以讀代講,以讀代答,讀中感知,讀中感悟,讀中感情,讀中理解,受到熏陶。在讀中去與文本對話,生生對話,師生對話,老師完全成了參與讀,參與對話中的一員。

  這也使我體會到,新課標精神下的語文課堂,給了老師更大的自主和自由,但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預設不同的,需要老師不動聲色,隨機應變,和時調整自身的教學。

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