淺談英語小組學習中的課后反思

　　反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考的對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

　　關于反思，考爾德西德說“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。

　　教學反思的形式有多種，常見的是老師在一堂公開課之后的評課。但是我們在參與本地區(qū)這類教研活動中發(fā)現(xiàn)，這類教研活動往往在準備工作上傾注大量的精力，準備過程中進行多次的商量評論，但最終常常是完成任務了事。在課后對該課的反思活動中，通常地只是聽課老師對該堂課的評價，很少有上課教師本人對該堂課的自我反思。這不能不說是一種缺陷。因此我們在本地區(qū)開展這類教研活動時，先請上課老師就自己的這堂課的自我反思。然而，我們請老師們課后反思時，常有教師很為難地說他們沒有什么理論水平，講出來的東西不上檔次，覺得講不出什么。

　　我們教師如何做好自我反思，我認為讓教師講述自己的“教育故事”是一種較好的方式。“教育故事”這一方式，即教師講述自己的教育故事。我們發(fā)現(xiàn)，實際上老師很可能講述自己經歷的教育故事，這些教育真是且又令人感動。因此我們覺得教師的課后反思，可以采用“講述自己教學現(xiàn)實和實踐的細節(jié)變化”對有意義的細節(jié)及其情節(jié)進行描述和勾畫一教學中的細節(jié)：成功的，失誤的，有創(chuàng)意的等等。

　　例1：這幾天在某班上課，總感覺課堂上的氣氛沒以前那么活躍，學生的發(fā)言沒有以前那么大膽，我反思了自己這幾天的教學內容安排，教學活動設計等，覺得并沒有什么問題。問題出在哪里？昨天我去上課，課前幾分鐘我跟一女學生聊天，這位同學突然問我：“老師，前幾天您一定很忙吧？”我很納悶，說：“還可以啊，怎么啦？” 她說：“您平時進來上課總是面帶著微笑的，顯得和藹可親，膽前幾天您進來時看起來一副很嚴肅的樣子，我們想您這幾天肯定很忙，心情不太好，所以上課時我們都是小心翼翼的，怕說錯了惹您生氣。”我沒想到這幾天的課堂情況竟然與我有關！

　　這樣敘述出來的故事看似不成教育論文，但它可以以創(chuàng)造性的方式再現(xiàn)真實的課堂情景，以一種人文的方式，生動，形象地吸引他人，進行心靈的溝通，有助于多角度，高水平的理解。我們全組教師進行了實踐相結合的研討，其他老師也反思了自己是否有類似的情況，說：“現(xiàn)在想來，問題也許還真出在咱們教師身上。”在英語課上，焦慮是影響口頭表達的心理因素，怕說錯是形成學生焦慮水平過高的原因。老師的情緒影響著學生的學習情緒，以后我們真得注意此類問題。

　　教師在自我敘述中反思自己的教育行為，通過反思，重審自己的教育實踐，進而改進自己對教育實踐，重建自己的教育生活。同時，這種敘述可以啟示他人，引起共鳴，這樣也達到了教師參與教育科研的真正目的。

　　例2：我們擔任初二年級的英語教學工作，我想了很多辦法幫助學習英語有苦難的學生學習英語。但是下面這則教學日記記錄了我的教學困惑。

　　近階段我發(fā)現(xiàn)班里有幾個學生和我見面時不跟我打招呼了，這是什么原因呢？通過和幾個學生的誠懇交談，我才了解了原因。英語課堂開展小組活動（work in pairs or work in groups）學生的積極性確實很高，這對學生了解英語并在真實情景中能正確運用卻有好處。但我發(fā)現(xiàn)，不是每個學生都在積極參與這類小組活動，為了使那些學習英語有困難的學生能在小組活動中也動起來，我便將這幾個學生組成一組。在英語課堂上進行小組活動時，我親自參與這個小組的學習活動。我的本意是想幫他們學好英語。但沒想到后來由于這幾位學生期中考試英語沒有及格，班里有些學生便將他們戲稱為“紅燈區(qū)”。我真沒想到我的一片好心還有這樣的負面影響。

　　例一和例二只能說是一種教學實錄，因為這種課堂教學實錄沒有能夠反映出教室本人的“反思”以及反思后所做引起的“教學改進”和“教學重建”。所以我們建議教師本人要對這種實錄做些“補敘”，就是說把自己對教育的理解以及對該節(jié)課某個“教學事件”的反思插入到相關的教學環(huán)節(jié)中，用“當時我想……”“現(xiàn)在想起來……”等方式來表達自己對教學改進和教學重建的考慮。那么這份課堂實錄成了夾敘夾議，教師將自己對整個教育或相關教育理念滲入到相關的課堂教學實錄中。這樣，教師敘述了自己的教育故事，而實質上是“反思”了自己的教育實踐。

　　我們在實際工作中，就英語教師而言，他們的課務很重。很多英語教師平時的教學行為側重在埋頭上課，批改作業(yè)等事物中。很少靜下心來回頭審視自己的教學行為，沒有教學反思行動，相當一部分教師覺得教學研究是件很深奧的工作。在教師的教學行為上，我國目前的新課程標準提醒教師對待自己我成長的核心因素，我們認為，只要教師采取行動，這樣的教育敘事型反思行動更有效地提高教師的教學研究能力與促進教師專業(yè)發(fā)展。

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