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<漂亮的毛衣>藝術活動課后反思
對中班的幼兒來說，《漂亮的毛衣》這個美術活動的目標要求并不太高，而且有了小班一年的繪畫功底，創作畫對孩子來說沒什么難度。但正因為以往的美術活動太注重情感體驗，忽略了基本技能的培養，使幼兒對最簡單的曲線、弧線、海浪線、螺旋線等基本線條不能很好的掌握，更別說利用這些線條進行交叉組合，變成有趣的圖案。因此，在我第一個嘗試教研組連環跟進式的研討課中，把重點放在觀察不同的線條，進行合理地組合。
在開始部分，我利用大班幼兒的“時裝表演”來展示各種各樣線條的毛衣。孩子都喜歡看表演，大班的時裝隊果然起到了很好的調動積極性的作用，而立體的模特表演，讓幼兒更清晰地觀察到毛衣的圖案，感受到線條的美。但讓幼兒指著實物毛衣進行介紹時，“你為什么喜歡這件毛衣？”大多數幼兒給我的回答是：“這件顏色漂亮！”“我喜歡上面的小花！”看他們沒有答到我的“主題”上，只有比劃著毛衣上的線條提醒幼兒，終于有的孩子反應過來了，說出了幾種“斜線、格子線”，但我也只是肯定他們的回答，沒有把幼兒講出的各種線條進行分析講解，適當地進行示范演練，使得他們對那些基本線條印象不深刻，不能較好地掌握繪畫技能，影響到后面的設計、創作效果。這也是在課后，同組的老師提出的教學意見，認為該用簡潔、開門見山的介紹，教師從最基礎的知識講起，重點體現線條的特征和如何組合線條上，直到幼兒知道各種形式的線條，且教師展示的范例可再豐富些、多樣化些。
在學習設計花紋時，我用一張預先剪好的衣服外形的白紙進行示范講解，邊畫出線條，邊向幼兒介紹，并講明通過變化位置、改變方向、交叉重疊等方法進行組合，讓幼兒學習設計方法。其實這一環節再設計教案時，我曾有過猶豫，因為這樣的“老師畫一筆，孩子學一筆”的教學方式在好幾年前的藝術教學中就不太被提倡，認為這樣會把幼兒的想象思維給框死，
畫出的作品會成為千篇一律的“復制品”。但在反復斟酌后，針對本次活動的實際情況和要求，我決定還是遵照老傳統，提高幼兒的基本功。事實證明我的這個環節的安排是對的，在看過老師的示范后，我班的孩子并沒有一味地“仿制”老師的作品，他們通過自己的獨特的想象，設計出了一件件花紋各異的毛衣，當我巡視一圈后，沒有發現一模一樣的作品，孩子們給了我一個個意外的驚喜！不過為了讓繪畫作品色彩更豐富，效果更好，我要求幼兒給作品涂色，孩子們的積極性也很高，涂得很細致，色彩搭配也很合理，但這樣的結果導致了繪畫時間的拖長，有些幼兒由于設計的線條很繁、很小，增加了涂色的難度，從而延長了整個教學活動。其實這次教學活動的主題是學畫線條畫，在制定計劃時，就可以把涂色的要求放到下一次的活動，這樣才能突出重點（涂色不是本次活動的重點），這是我在教學中欠考慮的。
最后的作品展示部分，利用幼兒模仿時裝秀，掀起了本次活動的高潮。這樣的安排不但與開頭的導入前后呼應，而且讓幼兒把自己設計的作品貼在身上，走來走去展示，充分表現了孩子的自豪感，“看，這是我設計的衣服！”同時，也更好更方便地增加了幼兒間的互相參觀學習、交流，真是一舉數得。
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