小數的意義課后反思

　　下午，有幸再次聽到老師執教四年級的《小數的意義》，整節課再次讓我大開眼界。老師知識淵博，靈活多變，以學生為主，整個課堂氣氛活躍，學生學得快樂，教師教得輕松。本節課和我去年吳老師執教的《小數的意義》不同，大多以學生的前測題為主，進行展開，讓我見識到了一種新型的課堂。雖然我知道將學生的前測融入課堂，可以將新知回歸本質，可以加深學生知識的形成，只是我不知道應該在什么時機把前測融入教學會比較恰當，師傅吳老師的這節課，讓我明白許多，收獲頗多。

　　本節課吳老師上的很精彩，我不知道該怎么評，但是深知吳老師是一個教學嚴謹的人，沒辦法，只能雞蛋里挑骨頭了（呵呵�。�。

　　片段一：

　　師：課前老師給你們做過調查，請看，哪些表示的是0.1？哪些表示的不是0.1？為什么呢？

　　（學生前測作品5幅展示）

　　生1：第一副和最后一幅不是，因為沒有平均分成十份。

　　生2：剩下的都是了。1里面有10個0.1，而且都是把正方形平均分成10份。

　　小結：把1平均分成10份，其中的一份就是0.1，也可以用十分之一來表示。

　　【反思】這里其實展示了5個學生的前測題，讓我不驚感嘆：“原來前測題也可以放到新知識傳授的片段是用呀”。但是，選取學生的作品時，我發現作品2和4是重復的，2號是正著放置，而4號是倒著放置，其實類型是一樣的。既然類型一樣，是不是可以選取其中的一幅作品即可？

　　片段二：

　　師：請在下面的圖中表示出0.1？（有4幅圖）

　　要求：四人小組合作，每人選取一幅表示。然后說一說你是怎么找到0.1的？

　　生完成后。

　　師：請一組同學上來說說你們是怎么找到0.1的。同時其他組也想想，他們是怎么找到0.1的？

　　【反思】

　　這里我有兩個反思。

　　第一：吳老師這里真的請了4人小組全上講臺，我在下面仔細觀察，上來的一人在講時，臺上的其他三人沒有在聽，注意力及其分散。這個情有可原，畢竟講臺對于學生來說還是一個憧憬的地方。所以我們是不是可以這樣，一個一個上來講，這個時候其他學生也不能閑著，做評委，講的好的，和你們想的一樣的，就鼓掌。我想這樣，同組的人會仔細聽，而臺下的學生也會認真聽呢？

　　第二：本個環節，我覺得是不是缺少一個小環節，這畢竟是四幅不一樣的圖片，而在不一樣的圖中都要找到0.1，我們可以追問：“它們表示的0.1形狀都不一樣，為什么都能用0.1來表示呢？”將問題拋向學生，體會只要是將圖形平均分成10份，其中的一份就是0.1，加深對于0.1意義的理解。

　　【總體反思】本節課我覺得前測的融入讓我見到了一個不一樣的課堂，吳老師在引入0.1、0.01和0.001時，都用了學生的前測，真正體現了從學生原有的知識出發這句話，我要向吳老師學習。不過我現在教一年級，不知道能不能也把前測融入教學。原本的前測我一直以為是在上新知之前，考察學生對于本節未知課的一種理解情況，現在看來，又多了一個作用。

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