小學語文《人生》課后反思

　　學習《人生》這篇文章時，我讓學生在閱讀課文的基礎上提出了兩個問題：談一談你對本文的理解之處;將你不懂的地方劃出來，我們一起來討論。學生的反應令我大失所望，站起來的幾位學生都說看不懂這篇文章。課后我將這一現象告訴了同科的一位老師，他說這是學生沒有預習的原因。一提到預習我就頭疼，這已成為我們初中學生學習語文的一個老大難問題，盡管我們教授了各種方法，采取了各種措施，但大部分學生仍然不喜歡預習，問題到底出在那里呢?

　　上完這節課后我對這個問題又進行認真的反思。我們知道預習是培養學生的自學能力，養成勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的最好方法，預習是預習是學好語文關鍵的第一步。而這些對于預習重要性的強調似乎只是針對學生而言的，對我們老師無論在課前的設計，還是教學的過程對于這一問題的重要性凸顯都說不夠的。我們精心設計著每堂課的每個導語，每個環節，每個板書，但其實在教學過程中我卻忽視了對學生的預習過程的展示，忽視了學生對課文的最初的認識和感知我們對學生預習采取的態度是強制性的檢查或者是課文表層知識的反饋，對學生預習后懂得了些什么，感悟了什么，不懂還有那些，還想知道那些這樣的問題很少給學生以充分的時間予以展示，我們只是一味想當然的按照自己提前的設計迫不及待的展現著自己。我們總在強調在教學中要平等，其實我們在教學的第一步就已經讓學生處于不平等的位置，學生無法在第一時間將學習成果展示給老師，展示給同學，這對學生學習的積極性就是一種打擊，長時間下來只能逐步處于被動的地位，被老師牽著鼻子走，失去了自主學習的能力。

　　因此我個人認為若讓學生真正喜歡上預習，養成主動預習的習慣，我們教師必須真正重視學生的預習過程，給學生以充分展示的時間與舞臺。

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