《生活中的傳統文化》的口語交際教學反思

　　《生活中的傳統文化》是人教版三年級上冊第5單元口語交際中的內容。

　　我在設計本節口語交際課時，首先煩惱的是孩子們對“傳統文化”的理解。畢竟“文化”是個很大的范疇，“傳統”又是個很抽象的詞語。為了解決這個問題，我專門找時間向孩子們簡單介紹了一下生活中的傳統文化，并把抽象的傳統文化分成了五類，分別是傳統節日、傳統服飾、傳統藝術、神話故事、傳統美食，讓孩子們選擇自己最感興趣的一項進行探究，并且自己推舉組長、副組長，定時交流。由于選擇傳統美食的同學人數太多，又不忍打擊他們的積極性，拆散他們，于是干脆分成兩個傳統美食組。

　　這節課如果上成常規課，在一節課內進行所有的內容，孩子們的認識會很膚淺，停留在表面，效果就出不來。我上網查找了一下資料，覺得這次口語交際課可以結合語文綜合性學習來進行。在語文綜合性學習中，如何指導學生整理搜集到的信息，如何有條理，有感情地向別人解說就成了大難題。為了解決這個難題，我建議每個學習小組要定時交流，把交流到的資料整合成成幻燈片，根據幻燈片的先后進行解說。幻燈片的使用，無疑是給孩子一個說話思路，交流起來就更有條理了，同時也鍛煉了他們小組合作的能力和口語交際能力。

　　為了鼓勵學生主動參與交際活動，樂于展示自己的學習收獲和才能，我在本節課的教學過程中，盡可能地把課堂的時間和空間都交給孩子們，由孩子自己去邀請別人提問，進行解說，或者邀請別的孩子進行補充發言，老師退居幕后，偶爾點撥一下。本節口語交際課，課前準備花了較長的時間，但三年級的孩子畢竟年紀尚小，口語交際上還是會存在不夠自信、說話不夠條理等地方，這就要求上課的老師要創設較為輕松地氛圍，多鼓勵、多引導孩子去說、去交流。有時孩子說得不夠完整，教師也要通過適當提問的方式鼓勵他說完整，在這方面我還要更加努力。

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