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職業(yè)院校校本課程開發(fā)論文
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；校本課程開發(fā)
[論文摘要]隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國職業(yè)教育的規(guī)模迅速增長，而課程是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的手段，也是決定職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課程改革是教育改革中的一個核心問題，也是教育改革中最為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中校本課程開發(fā)是其重要的組成部分。職業(yè)院校校本課程開發(fā)能夠根據(jù)自己院校的實際情況和周邊地域經(jīng)濟的發(fā)展等情況進行課程改革，并且盡快地適應(yīng)市場和經(jīng)濟的發(fā)展變化，體現(xiàn)出本校的特色，使培養(yǎng)出的學(xué)生具有競爭優(yōu)勢，從而也能促進學(xué)校的發(fā)展和壯大。伴隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展和經(jīng)濟全球化的趨勢，職業(yè)院校校本課程開發(fā)的重要性日益凸顯出來，其研究已成為職業(yè)院校重點研究課題之一。
一、職業(yè)院校校本課程開發(fā)的內(nèi)涵
校本課程開發(fā)是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家中開始受到廣泛重視的一種課程開發(fā)策略。最早的定義是在1973年7月歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的所轄機構(gòu)“教育機構(gòu)革新中心”舉辦的“校本課程開發(fā)”研討會上由學(xué)者菲呂馬克和麥克米倫界定的。我國學(xué)者吳剛平將“校本課程開發(fā)”定義為：“學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。”
根據(jù)校本課程開發(fā)的定義并結(jié)合職業(yè)教育自身的特點，可將“職業(yè)院校校本課程開發(fā)”界定為：在具體的職業(yè)院校環(huán)境中，學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)、培養(yǎng)目標和辦學(xué)理念，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟與科技發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，以教師為主體，企業(yè)行業(yè)人員和課程專家參與的課程開發(fā)策略。因此，相對于普通教育校本課程而言，它更具鮮明的實踐性、專業(yè)性、動態(tài)性與當(dāng)代社會經(jīng)濟生活與科技的發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，也受到諸如國家文化傳統(tǒng)、政策取向等多重交織的因素的影響。所有的上述因素都會對職業(yè)教育的課程改革產(chǎn)生一定的影響，故其校本課程開發(fā)需要更高的條件，也更顯專業(yè)化與復(fù)雜化。
二、職業(yè)院校校本課程開發(fā)的理念
職業(yè)院校校本課程開發(fā)與國家、地方課程開發(fā)有著截然不同的理念，它在目標觀、課程觀、教學(xué)觀等方面都有自己獨特的思想。職業(yè)院校進行校本課程開發(fā)，“必須首先明確其指導(dǎo)思想，受到正確理念的支配。”
(一)目標觀：以就業(yè)為導(dǎo)向
“從主動適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展需求看，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是職業(yè)教育的核心目標”，職業(yè)教育的課程應(yīng)直接地反映社會和企業(yè)的需要，故職業(yè)校本課程的開發(fā)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以促進畢業(yè)生就業(yè)為目標和根本指針。把促進就業(yè)作為職業(yè)校本課程開發(fā)的最根本目標。
(二)課程觀：以能力為本位
從職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標和“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針出發(fā)，職業(yè)教育能力型課程開發(fā)應(yīng)以職業(yè)能力為本位。“職業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，它由專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個方面組成。圍繞職業(yè)能力這個核心，我們在進行課程體系設(shè)置時必須確保各項能力目標都有相應(yīng)的課程或課程模塊，即以能力為本位構(gòu)建理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，拓寬基礎(chǔ)、注重實踐，加強能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 (三)教學(xué)觀：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
在教學(xué)過程中，主體應(yīng)該由教師變成學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要靠學(xué)生自己主動的建構(gòu)知識、形成能力、調(diào)整態(tài)度，發(fā)揮自身的主動性。教師的職能由以“教”為主變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，教師應(yīng)該成為課程設(shè)計者、教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問，以全面建立以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀。要切合學(xué)生的資質(zhì)與興趣上的個別差異，使每一位學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)揮。同時，教師不能毫無選擇地教授教科書的全部內(nèi)容，要配合學(xué)生的背景及需要、學(xué)校社區(qū)的條件，選擇、調(diào)整或改編教科書的內(nèi)容、甚至自行編撰，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
三、職業(yè)院校校本課程開發(fā)的意義
職業(yè)教育校本課程開發(fā)實質(zhì)上是在教學(xué)、科研和社會服務(wù)三個緯度中進行的，是每一位在職業(yè)學(xué)校任教的教師都值得思考的問題。筆者認為：對我國來說，職業(yè)院校校本課程開發(fā)的意義有以下幾個方面的現(xiàn)實意義。
(一)有利于凸現(xiàn)職業(yè)院校的特色
職業(yè)院校在長期辦學(xué)實踐中，不僅在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面積淀形成了各院校自身的特色、而且能自覺把觸角伸向經(jīng)濟建設(shè)的前沿，及時學(xué)習(xí)發(fā)展變化的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，創(chuàng)建新的學(xué)校特色。各職業(yè)學(xué)校可通過校本課程開發(fā)，充分利用各校的優(yōu)勢，根據(jù)社會、經(jīng)濟發(fā)展和知識的更新，構(gòu)建和優(yōu)化專業(yè)課程體系，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，凸現(xiàn)學(xué)校的特色，保證學(xué)校持續(xù)性發(fā)展。
(二)有利于促進地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展
“職業(yè)教育是與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展最為密切、最為直接的一種教育類型，肩負著培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型和技能操作型人才的重任。”因此立足地方區(qū)域經(jīng)濟，及時把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場變化，開發(fā)具有地方特色的校本課程，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的需要，促進經(jīng)濟發(fā)展，是當(dāng)今廣大職業(yè)院校進行內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)的核心。
(三)有利于充分發(fā)展學(xué)生個性
“如果說國家課程和地方課程是全體和部分學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，那么，校本課程則是為滿足特定學(xué)校學(xué)生發(fā)展之需的基本資源”。職業(yè)院校進行校本課程開發(fā)的主體是教師，他們在教學(xué)一線，于學(xué)生朝夕相處，最了解學(xué)生的知識、能力、興趣和學(xué)院的教學(xué)資源，他們能夠根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需要進行課程開發(fā)設(shè)計教育活動和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在接受知識的同時，自身個性也得以發(fā)展。
(四)有利于促進職校教師的專業(yè)成長
長期以來，課程的規(guī)劃、設(shè)計和評價是教育行政部門、課程專家和學(xué)科專家的職責(zé)，而學(xué)院和教師只負責(zé)課程的實施，忽視了自身必要的學(xué)習(xí)提高。而進行校本課程開發(fā)，教師由課程的“忠實”執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、實施者和評價者。要完成這個角色的轉(zhuǎn)換，就要具備課程意識和課程開發(fā)能力，這就要求教師不僅要加強課程理論的學(xué)習(xí)，而且要加強學(xué)科、專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，讓自己的知識、經(jīng)驗得到升華，專業(yè)能力得到加強，從而提高自身的教育教學(xué)能力。
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