- 相關(guān)推薦
職業(yè)教育有效教學評價研究論文
摘要：對當前制約職業(yè)教育教學改革的制度問題與資源有效供給問題進行了深入地剖析，提出實現(xiàn)職業(yè)教育有效教學的關(guān)鍵在于要按照質(zhì)量改進與提高原則、全面系統(tǒng)原則和績效原則，建立科學合理的職業(yè)教育有效教學評價體系，以評促改，引導教學改革逐步深化，最大限度地提高職業(yè)教育教學改革的效益與效率。
關(guān)鍵詞：有效教學；評價；職業(yè)教育
伴隨國家2010-2020年中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要和十二五規(guī)劃的實施,我國職業(yè)教育的教學改革正在進入一個嶄新的歷史階段，工學結(jié)合、半工半讀已經(jīng)成為教學改革的主導模式，如何對實施效果進行科學地評價，引導其進一步深化和完善，全面提高教學質(zhì)量，為加快我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供有力服務(wù)是職業(yè)教育當前迫切需要解決的問題。
一、教學改革的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
課題組在對珠三角洲地區(qū)的職業(yè)院校和上海、天津等地區(qū)的部分職業(yè)院校，及其相關(guān)合作企業(yè)的實地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育教學改革雖然已經(jīng)取得了很大的成就，但是距離其有效實施還存在一定距離，將調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的主要問題進行梳理，認為當前制約教學改革深化的主要障礙來自兩個方面，制度缺陷與資源有效供給的缺陷。
制度方面的缺陷主要是學校教學與企業(yè)培訓一體化教學過程中，沒有建立有效的與職業(yè)教育教學改革相適應(yīng)的保障制度與監(jiān)控制度，使得教學改革缺乏有效監(jiān)管，校企關(guān)系問題、教學質(zhì)量問題等等層出不窮。突出的問題如培訓合同缺失問題，在被調(diào)查的330名專業(yè)教師中，有43%的專業(yè)教師在組織學生到企業(yè)實習時，沒有同企業(yè)簽訂培訓合約，或者只是草草地簽署了一份協(xié)議，但對學生在企業(yè)期間的培訓計劃、培訓內(nèi)容、指導師傅、具體的工作任務(wù)等等均沒有詳細的說明，這就使得許多學生在企業(yè)的培訓成為簡單的勞動，完全偏離了教學改革的初衷。再有就是信息反饋問題，有46%的指導教師與企業(yè)之間存在信息溝通不暢或者不及時的問題，這使得學生在企業(yè)的工作和生活等各個方面的信息難以及時地傳遞給學校，存在的問題也就無法有效解決。
教學資源有效供給的缺陷主要是指教學技術(shù)資源、實訓條件與師資水平等方面存在的問題。
教學技術(shù)的有效性問題。教學技術(shù)的問題涉及教學設(shè)計、教學標準的制定、教學評價，以及整體教學資源的開發(fā)利用等多個方面。具體的問題主要有，一是教學目標的問題，教學改革過程中學校教育目標與企業(yè)培訓目標定位脫節(jié)問題嚴重是比較突出的一個現(xiàn)象，學校和企業(yè)是職業(yè)教育的兩個主體，企業(yè)培訓與學校教育的結(jié)合，要求職業(yè)院校能夠根據(jù)合作企業(yè)的特點，與企業(yè)合作共同制定出相應(yīng)的教學目標，各個職業(yè)院校相同專業(yè)的教學目標因企業(yè)不同而不同，但目前的狀況是學校與企業(yè)之間缺乏深度合作，學校缺乏對整個行業(yè)人才需求市場的準確把握，更缺乏對合作企業(yè)進行深入分析，結(jié)果各個學校同類型的專業(yè)教學目標雷同，目標制定缺乏針對性。二是教學設(shè)計的問題，職業(yè)教育教學改革要求理論教學與實踐教學是在一個完整的教學體系內(nèi)部完成的，學校教育與企業(yè)培訓是教學的兩個部分，彼此之間應(yīng)當是相互銜接、相互影響的整體，調(diào)查結(jié)果顯示雖然有一些專業(yè)教學已經(jīng)建立了一體化設(shè)計約占26.03%，但大多數(shù)專業(yè)的教學設(shè)計采取的還是兩者分割的形式，只是彼此有一定的銜接，這部分占到被調(diào)查教師的73.97%。三是教學標準的問題，行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標準代表了當前本專業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平和社會需求，因此來自行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標準應(yīng)成為制定專業(yè)教學標準的重要依據(jù)，調(diào)查結(jié)果顯示只有49.58%的專業(yè)教學標準是校企合作共同制定的，有22.73%的學校還是采取學校自定教學標準的形式，由此可見職業(yè)教育教學改革缺乏行業(yè)企業(yè)有效參與的問題仍很嚴重。
實訓資源的有效性問題。職業(yè)教育實訓資源受經(jīng)費和外部環(huán)境影響一直處于緊缺狀態(tài)，尤其是校內(nèi)實訓基地建設(shè)的規(guī)模和技術(shù)水平問題比較嚴重，每所職業(yè)院校的專業(yè)少則十幾個，多則幾十個，受經(jīng)費和場地影響每個學校不可能為每一個專業(yè)都建立一個校內(nèi)實訓基地，因此校內(nèi)專業(yè)實訓教學普遍采取以大類專業(yè)為依據(jù)的基礎(chǔ)性、通用性技能訓練，或者仿真性的模擬訓練，在這一訓練模式下學生的基本操作能力和專項能力難以達到企業(yè)實踐階段的頂崗實習的基本要求，這就導致學生進入企業(yè)后只能進行技術(shù)含量較低的跟崗實習，企業(yè)需要在學生進廠之后再花費大量的時間和精力對學生重新進行基礎(chǔ)工作能力的規(guī)范培訓，這一點已成為多數(shù)企業(yè)對接受學生進入企業(yè)培訓積極性不高的原因之一。
師資的有效供給問題。教師的教學水平是決定教學質(zhì)量的重要因素，教師水平的提高需要教師不斷接受專業(yè)的、教學的多方面的持續(xù)性培訓。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于受到資金等方面的限制，專業(yè)教師獲得培訓的機會非常少，一年之內(nèi)能夠獲得培訓的教師比例為36.78%，其余63.22%的專業(yè)教師則很少有機會獲得培訓，因此導致目前專業(yè)教師獲取行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展信息的途徑受到極大的限制，調(diào)查顯示有41.32%的教師是通過自學方式獲得技術(shù)信息的，只有7.02%的教師是通過技術(shù)培訓獲取信息的，這就使得專業(yè)教師的專業(yè)視野受到極大的局限，難以把握行業(yè)企業(yè)的技術(shù)動態(tài)，這對教學改革是非常不利的。
綜上，職業(yè)教育教學改革的有效實施是一項復雜的整體工程，需要從結(jié)構(gòu)的、功能的、過程的和層次的多個方面、多個角度對教學改革進行系統(tǒng)地研究，強化對職業(yè)教育教學系統(tǒng)內(nèi)外部各個要素的有效控制，借助教學評價的導向性功能，引導教學改革逐步深化，促進學生發(fā)展和提高教學質(zhì)量，最大限度地提高職業(yè)教育教學改革的效益與效率。
二、判斷職業(yè)教育有效教學的依據(jù)
職業(yè)教育有效教學的內(nèi)涵。所謂有效教學就是在遵循教育規(guī)律的條件下，以盡可能少的教學投入，達到最優(yōu)的教學效果，有效教學的根本目的在于促進學生的有效學習，對于職業(yè)教育而言，有效教學的核心目的就是幫助學生形成職業(yè)能力。按照職業(yè)能力形成理論和職業(yè)教育教學理論，可以將職業(yè)教育的有效教學定義為，以現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原理和職業(yè)能力的形成規(guī)律為依據(jù)，從職業(yè)工作的過程出發(fā)，結(jié)合學生已有的經(jīng)驗，將教學活動與職業(yè)行動相互結(jié)合起來，借助一段穩(wěn)定的、長時間的課堂學習和實際工作經(jīng)歷，使學生能夠與工作世界進行廣泛互動，在知識、技能與具體的工作要素之間建立緊密聯(lián)系，來獲取、建構(gòu)其職業(yè)能力的過程。
職業(yè)教育的有效教學不是僅僅依靠某幾個環(huán)節(jié)的完善就能夠順利實現(xiàn)，而是要通過一個綜合的全面的質(zhì)量控制與保障體系，使整個的教學系統(tǒng)都處于有效地運行之中。本研究認為規(guī)范的質(zhì)量管理體系是保障教學有效進行的關(guān)鍵，對職業(yè)教育有效教學的評價其實質(zhì)就是對整個教學質(zhì)量保障體系的評價。一個可操作的有效的教學質(zhì)量保障體系應(yīng)以教學過程的質(zhì)量保證為主線，涵蓋教學過程的各個方面，如組織結(jié)構(gòu)、管理程序、信息反饋和教育資源等等，重點在于有效的教學管理監(jiān)控，有效的教學資源監(jiān)控，有效的教學實施過程監(jiān)控，有效的教學效果監(jiān)控，這些要素相互聯(lián)系、互為因果共同構(gòu)成了有效教學的保障平臺，保證整個教學活動成為能夠進行持續(xù)改進的、有效運行的系統(tǒng)。
三、有效教學評價的原則
質(zhì)量改進與提高原則，全面系統(tǒng)原則和績效原則是進行職業(yè)教育有效教學評價需要遵循的三個重要原則。
質(zhì)量改進與提高原則是職業(yè)教育有效教學評價的基本出發(fā)點。教學評價應(yīng)從影響教學的主因素入手，尋找職業(yè)教育教學改革有效實施的關(guān)鍵點，運用制度、程序和規(guī)范等方法來對這些關(guān)鍵點進行控制，使教學評價成為職業(yè)教育自我持續(xù)改進與提高的航向標。教學評價應(yīng)強調(diào)教學的效益與發(fā)展，尤其注重對專業(yè)教育的課程建設(shè)，實訓資源的更新水平，教師的發(fā)展能力，校企合作工學結(jié)合過程中信息反饋與問題解決的水平等觸及教學改革核心問題的評價，如關(guān)注實訓項目的更新周期指標情況的評價以對實訓教學資源的改進與更新水平進行控制，對校企合作信息溝通渠道和監(jiān)管機制進行評價是為了能夠最有效的、最快捷的解決教學改革過程中出現(xiàn)的問題。
全面系統(tǒng)原則。按照企業(yè)質(zhì)量管理的技術(shù)與方法,從分割的質(zhì)量控制模式向系統(tǒng)全面的質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)變是有效教學評價所應(yīng)遵循的重要理論依據(jù)，將整個的教學過程作為評價對象，重視職業(yè)教育教學質(zhì)量形成的全過程，而非單純的質(zhì)量結(jié)果，評價體系的設(shè)計采用國際標準化質(zhì)量管理體系ISO9000理念，按照“教學規(guī)劃→教學實施→教學保障→教學檢查→教學結(jié)果”，這樣一個邏輯框架來對整個教學系統(tǒng)運行的有效性進行價值判斷。按照職業(yè)教育質(zhì)量生成的規(guī)律，研究認為合理的教學目標是質(zhì)量生成的基礎(chǔ)，相應(yīng)的投入是質(zhì)量形成的條件，實施的過程是質(zhì)量形成的核心，結(jié)果的評價是不斷改進與提高質(zhì)量的主要途徑與措施。
績效原則。學習借鑒發(fā)達國家對職業(yè)教育教學的評價方法，本研究認為以績效型評估方式對職業(yè)教育教學的有效性進行評價，能夠有效地引導學校更加注重辦學的實際效果和社會貢獻，使學校的教學改革關(guān)注社會的需求，關(guān)注學生的需求，并且不僅關(guān)注學生當前的就業(yè)需求，而且關(guān)注學生長遠發(fā)展的需求。對職業(yè)教育教學改革的效果和效益的評價可以從社會對學校的評價和社會對學生的評價，以及學生的評價等多個角度入手，重點包括學校的吸引力，學生發(fā)展能力和社會的滿意度等方面。學校吸引力的評價，學校的教學質(zhì)量高，就會受到社會的歡迎，自然也就能夠吸引優(yōu)秀的、高質(zhì)量的學生，判斷學校吸引力的最直觀指標就是生源的規(guī)模與質(zhì)量。學生發(fā)展能力是學生在工作之后適應(yīng)社會、自我發(fā)展的能力，可以從學生就業(yè)的穩(wěn)定性和環(huán)境變遷的適應(yīng)性兩個方面判斷，可以用3～5年時間就業(yè)的穩(wěn)定率，以及由于環(huán)境變遷轉(zhuǎn)業(yè)的成功率等評價指標來進行判斷。社會滿意度是指學生畢業(yè)后受到社會的認可程度，評價的結(jié)果可以從學生的就業(yè)質(zhì)量水平分析和用人單位的跟蹤調(diào)查兩個方面獲得。
四、有效教學評價指標體系的構(gòu)建
在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計了一套職業(yè)教育有效教學評價指標體系，指標體系的框架結(jié)構(gòu)包括五個部分，11個一級指標，32個二級指標組成，力求涵蓋職業(yè)教育教學改革的主要影響因素，評價指標體系在每一個指標下都設(shè)立了若干個觀測點，以期能夠有效地進行實際操作（具體見表1）。
參考文獻：
[1]楊延.有效教學評價[M].天津：天津科學技術(shù)出版社，2011.
[2]埃倫·韋伯.有效的學生評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.
[3]孔凡成.簡述國外職業(yè)教育評價模式及特點[J].世界教育信息，2007（6）.
[4]徐曉林.職業(yè)學校引入ISO9000質(zhì)量標準體系的理念與構(gòu)建[J].華東經(jīng)濟管理，2005（11）.
[5]趙必華.教育評價范式：變革與沖突[J].比較教育研究，2003（10）.
[6]劉晶，張祥蘭.美國社區(qū)學院績效評價及其對我國高職院校的啟示——以北卡羅來納州為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（4）.
【職業(yè)教育有效教學評價研究論文】相關(guān)文章：
職業(yè)教育研究論文07-02
職業(yè)教育教學論文07-30
對小學英語課堂有效教學的研究論文07-03
教學中“檔案袋評價”的研究教學論文06-26
關(guān)于有效課堂的教學初中語文的研究分析論文07-02
技工學校語文的有效教學研究論文07-03
探索特殊教育有效的課堂教學評價論文07-03
有效教學自我評價06-28
初中地理課堂教學有效提問的策略研究論文07-03