《解直角三角形》評課稿（精選10篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《解直角三角形》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《解直角三角形》評課稿 1

　　今天有幸聽了我校骨干教師黃老師的一節《銳角三角比之解直角三角形復習課》。黃老師在這節課上，充分調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。下面簡要談談自己的一些點滴感受：

　　一、 巧設情境，營造和諧氣氛。

　　黃老師以生活中旗桿高度設置情景，提出問題。積極的為學生營造了和諧的學習環境，激發學生學習的積極性，使學生紛紛自覺投入到學習活動中。起點低，落點高，符合學生的認知發展水平。

　　二、 巧妙引導，自主探究，盡展數學美。

　　數學課程標準指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。正是基于這樣的認識，黃老師的設計充分體現了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索中回顧應用知識。黃老師從回顧研究直角三角形的邊角關系入手，先是給定兩個直接元素（其中至少有一邊）解一個直角三角形，然后是解有一個公共邊的'兩個直角三角形，最后過渡到在已知元素不是完整的邊時，提出設元、列方程的思想，以題引題變式教學，在變式教學中回顧知識點，題目設計合理、環環相扣，注重知識點的遷移。教師始終以引導這的身份引導學生思考、提升、歸納、小結。在這一環節中，教師盡顯教育智慧，盡展數學之美。

　　三、 及時、精煉地評價和點撥，盡顯語言美

　　教學中黃老師通過精煉、精彩的語言不斷地鼓勵著學生、及時地點撥著學生、評價著學生，給學生以更多的思想和方法上的點撥和引領，精神和文化上的熏陶和浸潤。如：閱讀例題1（2）“D為直線BC上一點”時，提醒同學“這個條件中你認為關鍵是哪兩個字？”等等�？v觀整節課，大氣中兼顧細節，美麗中透著數學凝練。在黃凱老師清新、自然、灑脫的課堂上，每一個細節都見理念、見價值、見文化、見魅力，她幫助學生在豐富多彩的數學學習中不斷探究發現、交流感悟，引領學生通過學習感受數學的博大與精深，感悟數學的深刻與美麗，領略人類的智慧與文明。

　　《解直角三角形》評課稿 2

　　本節課是一節復習課，內容是應用解直角三角形的知識解決實際問題。在教學設計中，我針對學生對三角函數及對直角三角形的邊角關系認識的模糊，計算能力薄弱等特點，我決定把教學的重、難點放在了解決有關實際問題的建構數學模型上。通過對知識點的梳理、分析例題的解題思路、例題變式練習及鞏固練習等教學，絕大部分學生能很好地掌握了如何建構模型的解決方法，很好地達到了本節課的教學目的'。

　　由于自己在如何上好一節復習課上還處在摸索階段，所以在設計與安排上還存在很多不足，如本節課設計容量較大，有1個實際應用例題抽象出四個基本變式數學模型，學生對每個問題逐個探究解答，時間感覺比較緊。但對另外一部分學生來說，他們基礎較弱，對數學的應用不是那么得心應手，不會合理找出邊角關系，當然就不能準確尋求問題的答案。

　　我覺得這堂課有以下幾個優點：

　　1、充分調動了學生參與課堂的積極性。

　　2、學生敢于提出問題、分析問題。

　　3、老師起到了引導的作用，小組交流、展示很有成效，兼顧了不同層次學生的學習。

　　不足：

　　1、中間的小結讓學生完成更好些

　　2、給學生思考時間、交流時間過多，獨立完成時間較少。

　　總之在以后的教學中，講解不宜太多，但是更多的是建立在學生的思維基礎上，所以需要給他們留較多的時間。講的太多反而得不到效果。應該注重適當的提問，把注意力集中在學生的思維上，提高學生的思維品質。在課堂上將努力做到讓沉悶的課堂教學鮮活起來，讓課堂真正成為數學活動的場所，成為討論交流的學堂，成為學生展示自我的舞臺！

　　《解直角三角形》評課稿 3

　　隨著“五嚴規定”的實施，給九年級數學教學帶來了許多挑戰。例如教學時間縮短了，有限的教學時間里教師往往首先保證進度，往往學生的習慣的培養、能力的提升有所忽視；再如考試次數減少了，教師、學生雙方對教與學的效果反饋難以得到及時準確的信息，學習內容的針對性、有效性難以保證；還有學生不全部在校晚自習了，學習方式的改變會帶來一系列的問題。針對以上情況，20xx年3月25日，在高港區教研室和初中數學名師工作室的安排下，舉行了“初中數學一輪復習研討會”活動，我有幸在高港中學上了一節“解直角三角形的應用”的復習研討課，下面我就本節課談談自己的想法。

　　本節課的復習目標是：掌握直角三角形的邊角關系并能靈活運用；會運用解直角三角形的知識，利用已知的邊和角，求未知的邊和角；能結合仰角、俯角、坡度等知識，綜合運用勾股定理與直角三角形的'邊角關系解決生活中的實際問題。因為是中考一輪復習，所以我先將課前自主復習部分讓學生課前獨立完成教師批閱，這樣在上課前授課老師能做到心中有數，再針對課前自主復習部分的題目有側重性的講，真正做到有惑必解，有疑必答。

　　本節課我共設計了3條例題，一是臺風中心的運動問題，涉及到了仰角和俯角問題；第2題是一條2010年的中考題，我將題目變式為3小題，將坡角、坡度、以及基本圖形的滲透都融合在一題中，讓學生學會分析、類比，并能獨立歸納出此類題的解法，抓住題中的基本圖形進行解題；第3題是一條設計方案題，目的讓學生選擇測量工具運用解直角三角形的知識測量出塔的高度，并適當變式，如果當塔的底部不能直接到達測量時，如何設計方案求出塔高。

　　課上完后，我認真總結了本節課的得與失，本節課的主要失誤的地方有兩點，一是例1的處理上，應將點與圓的位置關系和直線與圓的位置關系結合例1一起來處理，這樣學生對于為什么作出AD這條輔助線就很明晰了，效果將會更好，；二是小結時較倉促，應該讓學生總結歸納出此類題的一般解法，找出基本圖形，這樣才有助于讓學生知識形成體系，進一步得以提高。

　　《課程標準》中指出“教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力”，對于初三一輪復習，注重對學生對知識間的溝通與聯系進行講解，將這些知識點靈活組合，通過綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問題的相關知識點，找出解決問題的方法。在平時教學中能講到中考一模一樣的題目的可能性微乎其微、那怎么辦，教給學生思考方法和解題的策略往往更有用、這樣可以與一反三，會一題可能就會掌握一類題，并在學生理解之后及時復習鞏固，努力把新方法新技巧納入到原有的知識體系中。在解題中應該盡量的讓題目一題多解，或者多提一解，盡量在學生思維的的轉折點處進行點撥，這樣最有效。

　　總之，通過本節課的教學，讓我認識到了自身的不足，非常感謝高港區名師工作室這個平臺，讓我有了鍛煉自己的機會，也相信通過初三一輪復習研討會，大家對一輪復習有了較清楚的認識，讓初三復習真正高效。

　　《解直角三角形》評課稿 4

　　回顧本節課，雖然我花費了很多的心思合理設計了本課，但在實際教學的環節中，還是出現了一些問題：

　　1、教學中不能把學生的大腦看做“空瓶子”。我發現按照自己的意愿在往這些“空瓶子”里“灌輸數學”，結果肯定會導致陷入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的，所以是不是應該在教學過程中盡可能多的把學生的思維過程暴露出來，頭腦中的問題“擠”出來，在碰撞中產生智慧的火花，這樣才能找出癥結所在，讓學生理解的更加到位。

　　2、教學中應注重學生思維多樣性的培養。數學教學的探究過程中，對于問題的結果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學生沿著教師預先設定好方向去思考，這樣感覺像是整個課堂僅在我的掌握之中，每個環節步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，實際上卻是控制了學生思維的發展。再加上我是急性子，看到學生一道題目要思考很久才能探究出答案，我就每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于學生獨立思考和新方法的形成。其實我也忽視了，教學時相長的，學生的思維本身就是一個資源庫，他們說不定就會想出出人意料的好方法來。

　　另外，這一節課對我的啟發是很大的。教學過程不是單一的引導的過程，是一個雙向交流的過程。在教學設計中，教師有一個主線，即課堂教學的`教學目標，學生可以通過教師的教學設計的思路達到，也可以通過教師的引導，以他們自己的方式來達到，而且效果甚至會更好。因為只有“想學才學得好，只有用自己喜歡的方式學才學的好”。因此，本人通過這次教學體會到，教師在備課時，不僅要“備教材、備學生”，還要針對教學目標整理思路，考慮到課堂上師生的雙向交流；在教學過程中，要留出“交流”的空間，讓學生自由發揮，要真正給他們“做課堂主人”的機會。

　　無論是對學生還是教師，每一個教學活動的開展都是有收獲的，尤其是作為“引導學生在知識海洋里暢游”的教師，一個教學活動的結束，也意味著新的挑戰的開始。

　　總之，這一堂公開課，讓我既收獲了經驗，又接受了教訓，我想這些都將會是我今后教學的一筆寶貴財富。

　　《解直角三角形》評課稿 5

　　第一，通過本節課教學，我覺得教學目標定位準確恰當。結合課程標準，在對教材深入鉆研的基礎上，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，制定了以“會運用勾股定理，直角三角形的兩個銳角互余及銳角三角函數解直角三角形”作為本節課的核心目標，同時讓學生“通過學習解直角三角形的應用，認識到數與形相結合的意義和作用，體驗到學好知識，能應用于社會實踐，通過選擇算式進行簡便計算，從而體會探索、發現科學的奧秘和意義；滲透數形結合的數學思想，培養學生良好的學習習慣�！苯Y合課堂教學，我個人認為教學目標達成度是比較高的。

　　第二，本節課的設計，力求體現新課程理念。給學生自主探索的時間，給學生寬松和諧的氛圍，讓學生學得更主動、更輕松，力求在探索知識的過程中，培養探索能力、創新精神、合作精神，激發學生學習數學的積極性、主動性。

　　第三，教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者、幫助者。在學生選擇解直角三角形的諸多方法的過程中，我并沒有過多地干預學生的思維，而是通過問題引導學生自己想辦法解決問題，教師組織學生比較各種方法中哪些較好，而后選擇了一種解法進行板演。

　　通過本節課的實踐，我覺得也存在一些需要自己深刻反思和改進的地方。比如，在探討解直角三角形的依據時，處理的有些過于倉促，應該讓學生從理論上深刻地理解其中的數學原理；再如，在探索解直角三角形需要具備的條件與三角形全等的判定的內在聯系時，問題的指向性太明確，過多地關注問題的'預設而忽視了即時的生成，如果放手讓學生自己去想，可能效果更好；又如，課堂總結時，總想把現成的規律性結論用學生喜歡的形式告知他們，但忽視了學生在沒有親身體驗與感受的情況下，老師的努力將大打折扣。在今后的教學中，我將更多地關注學生的發展與提升。

　　總之，本節課教學力爭體現新課標的教學理念，對新課標下的新課堂的豐富內涵進行積極的探索與有益的嘗試。著力做到新課堂是數學活動的場所，是討論交流的學堂，是滲透德育的基地，是學生發現創造展示自我的舞臺！

　　《解直角三角形》評課稿 6

　　聽了xx老師講授的《解直角三角形》這堂課，猶如經歷了一次知識的深度探索之旅，受益匪淺。

　　從課程導入環節來看，老師巧妙地利用生活中的實際問題，如建筑的高度測量、山坡的坡度計算等實例，迅速抓住了學生的注意力，成功地激發了學生的學習興趣和求知欲。這種從實際出發的導入方式，不僅讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，也為后續知識的講解奠定了良好的基礎。

　　在知識講解過程中，老師對解直角三角形的概念、原理和方法的闡述清晰明了。通過詳細的板書和精準的圖形繪制，將抽象的數學知識直觀地呈現給學生。對于重點內容，如正弦、余弦、正切等三角函數的應用，老師反復舉例、詳細推導，幫助學生理解其本質和相互關系。并且，老師注重引導學生進行思考，鼓勵學生積極參與課堂互動，提出自己的見解和疑問。每當學生回答問題后，老師都給予及時且恰當的評價和反饋，增強了學生的學習自信心。

　　課堂練習環節設計得也十分精巧。練習題目的難度層次分明，從基礎的公式運用到復雜的實際問題解決，逐步引導學生深化對知識的`理解和掌握。在學生練習過程中，老師不斷巡視，及時發現學生存在的問題并進行個別指導，確保每個學生都能跟上教學節奏。同時，針對學生普遍出現的問題，老師能夠集中講解，舉一反三，強化學生的記憶和理解。

　　在課堂小結部分，老師引導學生回顧本節課的重點知識和解題方法，幫助學生構建起完整的知識體系。并且，老師還將解直角三角形的知識拓展到實際生活中的其他應用場景，啟發學生用數學思維解決更多的實際問題，培養了學生的數學應用意識和創新能力。

　　總的來說，這堂《解直角三角形》的課教學目標明確，教學方法得當，教學過程流暢，師生互動積極，是一堂高質量的數學課。

　　《解直角三角形》評課稿 7

　　xx老師的《解直角三角形》一課，給人留下了深刻的印象，為數學教學提供了一個優秀的范例。

　　課程伊始，老師以一段精彩的多媒體展示開啟了教學，展示了一些著名建筑中包含直角三角形元素的畫面，以及一些與直角三角形相關的工程問題視頻。這種生動形象的導入方式瞬間吸引了學生的眼球，成功地營造出了積極活躍的課堂氛圍，讓學生迅速進入學習狀態。

　　在教學內容的傳授上，老師展現出了扎實的專業功底和高超的教學技藝。對于解直角三角形的理論知識，老師講解深入淺出，善于運用通俗易懂的語言將復雜的概念簡單化。例如，在講解三角函數的概念時，通過與直角三角形的邊長關系進行對比分析，幫助學生輕松理解。同時，老師注重知識之間的內在聯系，將已學的幾何知識與新授的三角函數知識巧妙融合，讓學生明白知識的連貫性和系統性。

　　在課堂上，老師非常注重對學生思維能力的培養。通過設置一系列具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生逐步深入思考。如在講解一道關于測量山峰高度的實際問題時，老師引導學生從不同角度分析問題，嘗試多種解題方法，拓寬了學生的思維視野。并且，老師鼓勵學生小組合作交流，共同探討問題的'解決方案。在小組討論過程中，學生們各抒己見，思維的火花不斷碰撞，不僅提高了學生的合作能力，也讓他們學會從他人的角度思考問題。

　　在教學手段方面，老師充分利用了現代教育技術，借助幾何畫板等工具動態演示直角三角形的變化過程以及三角函數值的變化規律，讓學生直觀地感受到數學的奇妙之處。同時，老師合理運用實物教具，如三角板等，讓學生親手操作、測量，增強了學生的動手能力和實踐經驗。

　　整堂課下來，教學節奏把握得恰到好處，張弛有度。老師能夠關注到每一位學生的學習狀態，及時給予鼓勵和幫助。課程結尾的總結簡潔明了，不僅回顧了重點知識，還引導學生對數學方法進行了總結歸納，提升了學生的數學素養。這堂數學課無論是在教學內容、教學方法還是教學效果上，都達到了很高的水平。

　　《解直角三角形》評課稿 8

　　《解直角三角形》這堂課給人留下了深刻的印象。

　　教師在導入環節，巧妙地從實際生活中的建筑測量問題入手，迅速吸引了學生的注意力，讓學生直觀地感受到數學與生活的緊密聯系。這種以生活實例開啟課程的方式，極大地激發了學生的學習興趣和求知欲。

　　在知識講解過程中，教師對解直角三角形的概念、原理和方法的闡述清晰準確，邏輯嚴密。通過詳細的板書和生動的圖形演示，將抽象的數學知識變得形象易懂。對于正弦、余弦、正切等三角函數的應用，教師結合具體題目，耐心引導學生分析已知條件和所求問題之間的關系，逐步教會學生如何選擇合適的'函數公式進行解題。每一個步驟都講解得細致入微，確保學生能夠跟上教學節奏，理解并掌握知識點。

　　課堂上的互動環節豐富多樣。教師提出問題后，鼓勵學生積極思考、主動發言，并及時給予肯定和鼓勵，增強了學生的自信心。小組討論環節中，學生們熱烈討論，各抒己見，教師適時地進行巡視和指導，幫助學生解決遇到的問題，培養了學生的團隊合作精神和自主探究能力。

　　練習部分的設計具有針對性和梯度性。從基礎的概念題到難度逐漸增加的應用題，滿足了不同層次學生的學習需求。教師在學生練習過程中，密切關注學生的答題情況，對個別學生進行單獨輔導，做到了因材施教。在講解練習題時，注重引導學生總結解題方法和技巧，提高了學生的解題能力和思維水平。

　　整堂課的教學節奏把握得恰到好處，張弛有度。教師教態親切自然，語言簡潔明了，聲音洪亮清晰，課堂氛圍活躍而有序。不過，在時間分配上，如果能在最后的拓展應用部分多給學生一些思考和交流的時間，讓學生能夠更充分地展示自己的思維過程，可能會使教學效果更加理想�？傮w而言，這是一堂非常成功的數學課，學生在知識和能力上都得到了有效的提升。

　　《解直角三角形》評課稿 9

　　聆聽了關于《解直角三角形》的課程，感受頗豐。

　　課程伊始，教師利用多媒體展示了一些精美的建筑圖片以及山體的坡度等自然景觀，由此引出本節課的主題 —— 解直角三角形，這種情景導入新穎獨特，迅速抓住了學生的眼球，激發了他們的好奇心和探索欲望。

　　在知識傳授階段，教師對教材內容進行了深入的挖掘和整合，講解細致入微。從直角三角形的基本元素，到三角函數的定義、性質及應用，每個知識點都通過豐富的實例進行講解，讓學生在具體情境中理解抽象的數學概念。教師善于運用多種教學方法，如對比教學法，將正弦、余弦、正切函數進行對比分析，幫助學生清晰地區分它們的特點和用途；同時還采用了啟發式教學，通過巧妙的問題引導，激發學生的思維火花，讓學生積極參與到課堂中來。

　　課堂中的小組活動組織有序，學生們圍繞給定的問題展開討論，分工明確，合作默契。在這個過程中，學生不僅學會了知識，還提高了溝通交流和解決問題的能力。教師能夠充分發揮引導作用，深入到各個小組中傾聽學生的想法，并給予及時的指導和反饋。

　　在練習鞏固環節，題目類型豐富多樣，涵蓋了選擇題、填空題、計算題等多種形式。教師注重培養學生的解題規范，要求學生寫出詳細的解題步驟，并對學生的.答題情況進行及時點評。通過對典型錯題的深入分析，幫助學生找出錯誤原因，總結經驗教訓，強化了學生對知識的掌握。

　　值得一提的是，教師在教學過程中注重培養學生的數學思維和應用意識，引導學生將所學知識運用到實際生活中，解決實際問題，讓學生體會到數學的實用性和價值。然而，在課堂提問環節，對于一些回答問題不積極或回答錯誤的學生，教師可以給予更多的鼓勵和引導，幫助他們克服緊張情緒，樹立學習信心。此外，在講解復雜問題時，如果能夠適當放慢語速，給學生留出一些思考和消化的時間，效果可能會更好。綜上所述，這堂課教學目標明確，教學方法得當，教學效果顯著，是一堂高質量的數學課。

　　《解直角三角形》評課稿 10

　　掌握直角三角形的邊角關系并能靈活運用；會運用解直角三角形的知識，利用已知的邊和角，求未知的邊和角；能結合仰角、俯角、坡度等知識，綜合運用勾股定理與直角三角形的邊角關系解決生活中的實際問題。

　　《課程標準》中指出“教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力”，注重對學生對知識間的溝通與聯系進行講解，將這些知識點靈活組合，通過綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問題的相關知識點，找出解決問題的方法。在平時教學中能講到中考一模一樣的題目的可能性微乎其微.那怎么辦，教給學生思考方法和解題的`策略往往更有用.這樣可以舉一反三，會一題可能就會掌握一類題，并在學生理解之后及時復習鞏固，努力把新方法新技巧納入到原有的知識體系中。在解題中應該盡量的讓題目一題多解，或者多提一解，盡量在學生思維的的轉折點處進行點撥，這樣最有效。

【《解直角三角形》評課稿】相關文章：

解比例評課稿11-18

不等式的解集評課稿10-04

評課稿 優秀評課稿優秀08-18

優秀評課稿優秀評課稿02-13

英語評課稿 英語評課稿07-13

評課稿 優秀評課稿最新10-04

評課稿08-04

“比”的評課稿09-28

（經典）評課稿08-06

語文評課稿 語文評課稿優秀08-25