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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校教學(xué)中的應(yīng)用的論文
【摘要】技工院校是培養(yǎng)高技能人才的學(xué)校，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法這種全新的教學(xué)體系很好地解決了這個(gè)問題，本文以《計(jì)算機(jī)組裝與維修》教學(xué)為例，就如何運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行初步的探討。
【關(guān)鍵詞】技工院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法計(jì)算機(jī)組裝與維修
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理論
1．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的誕生
德國(guó)是世界上最為重視職業(yè)教育的國(guó)家。德國(guó)職業(yè)教育界于20世紀(jì)80年代起，開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的討論，1996年德國(guó)的一次州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。
2．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是在老師的精心設(shè)計(jì)下，引導(dǎo)組織學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行獲取知道與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合學(xué)習(xí)能力同步提高。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
《計(jì)算機(jī)組裝與維修》課程是一門融知識(shí)與技能于一體的專業(yè)主干課程，操作性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用廣泛，技工院校普遍都開設(shè)了這門課程。但是在以往的教學(xué)過程中，《計(jì)算機(jī)組裝與維修》主要是教師采用滿堂灌，學(xué)生照貓畫虎這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如果學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，沒有真正理解，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，結(jié)果造成教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)不到真正的技術(shù)。反觀應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在《計(jì)算機(jī)組裝與維修》教學(xué)中，我們可以把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成項(xiàng)目或者任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生掌握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)精神、合作能力等，學(xué)生在“任務(wù)中學(xué)”，教師在“任務(wù)中教”，讓學(xué)生充分體會(huì)完成任務(wù)的艱辛與樂趣。
三、教學(xué)的實(shí)施過程
1．精選任務(wù)
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)和選擇是整個(gè)實(shí)施過程成敗的關(guān)鍵，一個(gè)好的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中起到事半功倍的作用。首先，任務(wù)必須根據(jù)學(xué)生將來的就業(yè)方向來設(shè)計(jì)，這樣既堅(jiān)定學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的信心，又能引起他們對(duì)本課程的興趣。比如，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的安裝，在將來企業(yè)的it部門就是經(jīng)常用到的基本技能。其次，任務(wù)和項(xiàng)目必須能將整個(gè)課程體系中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，而且還要有一定的難度，讓學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)、新技能，又能運(yùn)用它去解決從未遇到過的實(shí)際問題。
2．創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生走進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中，親身感受在特定情境中所激起的情感，全身心的投入，激發(fā)學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)一些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的小游戲，把一些知識(shí)點(diǎn)巧妙地放到游戲中，往往在游戲過程中學(xué)生們更加投入，熱情更高，記憶也更深刻，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)，把勝利的自豪感滲透到課堂當(dāng)中，使教學(xué)的情境既有時(shí)效性，又有真實(shí)性。
3．分析實(shí)例
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，實(shí)例分析是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)例本身可能并沒有統(tǒng)一的答案，答案需要學(xué)生自己來探究。教師通過導(dǎo)入實(shí)例，作簡(jiǎn)單提示性思考建議，讓學(xué)生參與討論、思考，對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析，分解出所引用的知識(shí)和技能，引出理論概念。比如，在計(jì)算機(jī)硬件組裝過程中，首先組織學(xué)生根據(jù)任務(wù)背景進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己總結(jié)什么是最簡(jiǎn)單有效的方法和步驟，然后根據(jù)學(xué)生所搜集到的信息，組織學(xué)生一起通過“方法和步驟”進(jìn)行分析，最后他們自己動(dòng)手一起完成整個(gè)任務(wù)。通過實(shí)例分析，可以使學(xué)生在分析思考過程中，把感悟到的東西變成自己的知識(shí)。
4．自主探究
教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的思維過程，思維發(fā)展往往是從問題開始的，讓學(xué)生自主探究，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，求同存異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件組裝中，沒有固定的順序，沒有固定的方法，讓學(xué)生們自己總結(jié)哪種順序哪種方法最省時(shí)省力而且有效，自主探究，積極創(chuàng)新，教師只是跟蹤學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，加以引導(dǎo)和引領(lǐng)。通過推進(jìn)學(xué)生的自主探究，提升學(xué)生的專業(yè)能力。
5．評(píng)價(jià)激勵(lì)
蘇霍姆林斯基曾說：“評(píng)價(jià)是教師手里的一種工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，幫助形成這種愿望，而不是對(duì)于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰。”因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為一種教育力量，其作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們學(xué)有所得，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。
四、結(jié)束語
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以任務(wù)為載體的教學(xué)模式，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，決不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師要對(duì)學(xué)生的分組合理把握，充分關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，避免發(fā)生兩極分化。總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新的教學(xué)法，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能進(jìn)一步發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為技工院校教學(xué)改革提供新的思路和方法。
參考文獻(xiàn)
［1］劉邦祥。試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)［j］。職教論壇，2006
［2］姜太源。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程：概念、特征與問題——關(guān)于德國(guó)職業(yè)學(xué)校課程重大改革的思考［j］。外國(guó)教育研究，2003
【行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校教學(xué)中的應(yīng)用的論文】相關(guān)文章：
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