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相貌各異的我們的評課稿（通用5篇）
作為一名教學工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的相貌各異的我們的評課稿，歡迎閱讀與收藏。
相貌各異的我們的評課稿 1
上課伊始，陳老師出示班級同學的部分相貌讓學生猜測引入，激發了學生研究相貌的興趣。學生的猜測對象有好幾個，當出現更多相貌特征的時候，最終確定為一個人。這一環節的設置讓學生了解到了單憑少部分的特征很難確定是一個人,要把人們區分開來需要更多的特征。
接著陳老師出示2位同學的頭部照片讓他們說說哪些特征相同，哪些特征不同，從而讓他們建構起相貌的概念，并在此基礎上讓學生說說相貌特征的性狀表現，符合學生的認知。中間的探究環節，陳老師引導學生以自己為觀察對象，選擇4種相貌特征觀察并進行數據統計，通過統計，學生發現隨著越來越多的相貌特征組合，相貌特征相同的人數也就越來越少。陳老師以學生認為相貌特征相同就長得就比較像為突破口，讓學生深切地知道了更多相貌特征的`組合造就了相貌各異的我們。最后從數學概率的角度分析了人的唯一性。
本課，陳老師誘導學生多思考，多交流，并對學生的表達進行了及時的評價，但學生的交流還不夠充分，提問的設計有待提高。
相貌各異的我們的評課稿 2
以前看這一課的時候，感覺本課沒有太多的教學內容，有點空空蕩蕩的，只要讓學生自行相互觀察就好，教師似乎沒有太多的教學任務，可今天，卻有了不一樣的感覺。
觀察，學生觀察什么，看對方的臉就可以了嗎？以前本人是這樣認識的，但現在不一樣了，第一，臉上有什么東西可以觀察？眼、耳、鼻、口、眉毛、發跡等等都可以看。第二，怎么看？眼睛怎么看？口怎么看？鼻子，眉毛又怎么看？是不是只看一個大概的形狀就可以了呢？不是，以口為例子。可以看長度，可以看嘴唇的厚度，可以看牙齒，可以看舌頭的彎曲。學生知道這些嗎？很顯然，他們并不完全知道，既然如此，那就需要有人去引導，去告訴，去幫組他們知道這一點，這個人是誰？就是上課的教師。
那么，在本節課的課堂上，教師有教學任務嗎？可以放心的讓學生隨意觀察嗎？很顯然，不可以，不但不能放心大膽的讓學生隨意觀看對方的臉部，還要認認真真的.指點，仔仔細細的引導。以保證學生得到更大的收獲。
相貌各異的我們的評課稿 3
本課從對動植物的研究，推演到對我們人類自己的分類觀察研究。
教學時，先舉例各種相貌特征，說說有哪些不同，按照學生的說法，教師板畫，以此來確定分類的方法，并指導學生了解一種相貌特征的不同類型，指導學生該如何描繪不同的相貌特征，利于后續教學的開展。在此基礎上再開展組內的觀察活動，描繪同組內同學的相貌特征。
全班的相貌調查、統計活動，課內讓學生自行面向全班開展調查活動，有一定難度，紀律不好控制也浪費大量時間，課后調查，又無法保證學生是否會去完全。所以，我安排了學生進行自我觀察，帶來小鏡子，觀察自己各方面的相貌特征，然后教師進行統計，學生記錄數據。
相貌是唯一的嗎？這項活動是分類統計的應用。多種相貌的組合排列結果有幾種？對于六年級學生而言，應該可以利用數學的方法得出結論，但在實際教學中，學生對這個問題居然難以理解應用。教材中舉例了兩種特征分四種，可三種、四種特征分幾種學生不能理解，可能太抽像了。本有個想法，將全班同學依據相貌特征進行現場分組，多一種特征就會產生兩倍的結果，這樣有幾種相貌特征能分成了幾大類別就一目了然了。但是考慮到紀律難以控制，最終改為了現場畫圓形性狀圖，使學生了解到每增加一種相貌特征，分類結果就多一倍。最終了解自己是屬于哪一編號的相貌特征，班級中哪一種相貌特征的同學較多，哪一種較少，也比較直觀。不過，還是很想試試將學生現場分組，呵呵。
有學生會說孌生兄弟的.相貌特征是一樣的，應引導學生聯系生活情況再進行分析，事實上，就算孌生兄弟也有部分相貌特征是有差異的，不可能是一模一樣的。這里可以說說“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”這個道理。
相貌各異的我們的評課稿 4
《相貌各異的我們》是第四單元第五課的內容，起初看到這一課時有點納悶，本單元前四課都是研究動物和植物，后面幾課是研究生物的功能結構與環境相適應，中間插了這么一課人體研究相貌的內容，感受有點突兀。后來重新看了單元前面的引言，“生物的多樣性”，人也是生物大家庭中的一員，也是最簡單最豐富的實驗素材，研究人體相貌特征可以知道同一種生物不同個體之間也會存在差異。這堂課內容看似簡單有趣，但是很不好上，書本活動“觀察我們的不同”，讓學生小組內觀察并畫下組員相貌特征，這個活動在秩序較好的班級還是可以進行的，在六（1）班上課時就出現各種問題，好的學生把科學課當美術課，要畫得十全十美，占用了比較多的時間，調皮的學生完全沒有事實求是地進行觀察，惡意丑化其他同學，活動效果不佳。
改進：活動之前講清要求和規則，對于仔細觀察并記錄的小組當場發放科學幣，對于惡意丑化別人的學生扣除科學幣，在后面幾個班試驗的時候效果好了很多。
PPT上給出了幾種相貌特征圖片，今天課堂上重點來研究這五種特征。學生對于這個活動很感興趣，相互之間也討論的很熱烈，雖然PPT上已經給出了典型的圖片，但是學生對相貌的'判斷還是很模糊，一個個都叫著來問我自己有沒有耳垂，自己發際線算不算是尖的。一個跑上來問，其他人也涌上來，場面一度失控。
改進：上課前先找幾個班里的典型學生當模特，現場給學生介紹這幾種性狀，立體效果要比平面效果好得多。
設計了讓學生觀察指紋的活動，用鉛筆把手指涂黑，然后印在膠帶紙上，觀察每個人的指紋，學生認識到自己的每一個手指的指紋都是一樣的，不同的人的指紋都不同，指紋是區別每個人的身份證，還有學生提出舌紋、唇紋、掌紋這些都可以作為身份證。這個學生已經有前概念，課堂時間夠的話可以做一下，沒時間可以課后進行。
感覺這堂課最大的問題還是紀律，怎么在常規課中既把握好課堂教學尺度，又能引導好學生的興趣發展，是接下來要好好思考的問題。
相貌各異的我們的評課稿 5
《相貌各異的我們》是教科版六年級上冊第四單元的第5課，這一課的教學目標為：
1、知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。
2、生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。
3、提高學生觀察能力和辨析不同現象特征的能力，同時發展協同工作的意識和能力。
4、了解普查是科學研究時常用的一種方法。教學重點：知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。教學難點：提高自己的觀察能力和辨析不同現象特征的能力。本人在備課、試教及開課過程，有不少的'感受，現來談一談。
本人認為在這節課中效果較好，值得保留的部分有以下幾點：
1、教材的處理上，以描述學生相貌開始課程，為后面的上課內容進行了鋪墊，讓學生可以很自然的聯系到今天要上課的內容。
2、教學中設計了一系列教學環節，激發了學生的興趣。畢竟面對的是小學生，興趣對于學習科學也是很重要的。比如以下環節設計的都比較有趣。
1）兩位同學的照片，找找不同。
2）直接將五種相貌特征的不同形狀用圖片呈現，讓學生直觀的認識。
3）記錄的順序是個體—小組—全班。培養學生的團隊合作精神。也能讓每位學生都能參與進實驗觀察中。
4）全班起立的活動，激發了學生的注意力和興趣。因為，課到后半截，部分學生的注意力就開始分散開了，那么，通過全班的一個活動，讓學生在認識概念知識的過程中還能注意力集中回課堂。
3、視頻的展現在這節課也有很好的效果，還有就是在做全班統計時的數據輸入，馬上圖形展現的效果，對于這堂課的成功有了一定的作用。
但是，這節課中同樣也存在著許多不足之處，需要加以修改：
1、在教學活動中，讓學生思考的時間比較少，讓學生將自己想法的時間比較少。要充分體現學生主導的地位，不要教師直接將概念或結果強加給學生。
2、對于學生回答問題時及回答之后的反應不夠，應該多加以表揚或糾正。
3、課堂的常規器械的收放問題。
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