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科學(xué)活動(dòng)課后反思請(qǐng)讓孩子快樂(lè)的探究
記錄表的使用是第一次試教后，老師們給出的建議，然而第二次試教前我還在猶豫到底要不要用，關(guān)鍵就是覺(jué)得記錄平時(shí)用的太少，孩子們記錄的經(jīng)驗(yàn)太少，課堂上勢(shì)必會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，但因?yàn)闇?zhǔn)備好了材料，于是就用了，可沒(méi)有從內(nèi)心里給予重視，課堂上的交代不夠清晰，孩子們記錄出現(xiàn)的錯(cuò)誤比較多，但記錄結(jié)果的呈現(xiàn)確實(shí)讓孩子們的探索過(guò)程變得清晰可見(jiàn)，便決定使用，第三次試教問(wèn)題還是出現(xiàn)在記錄前的示范與交待仍不夠到位，老師們建議在記錄表上方畫上滑稽小人，使記錄表更形象些，這樣的建議還真不錯(cuò)。
其實(shí)就記錄來(lái)說(shuō)，孩子們的前期經(jīng)驗(yàn)真的很重要，幾次試教，孩子們的記錄總有錯(cuò)誤出現(xiàn)，而課堂上我已習(xí)慣利用這些錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，那天的孩子根本就沒(méi)有這樣的錯(cuò)誤，就在我準(zhǔn)備直接從記錄表引發(fā)孩子思考為什么他們?cè)诨∪说膬蓚?cè)要使用相同的材料時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)記錄不準(zhǔn)確的地方，于是順著我的思路調(diào)整到從記錄表與鋼絲上滑稽小人的對(duì)比觀察中，問(wèn)孩子有沒(méi)有看不明白的地方？孩子的回答可真可愛(ài)：他說(shuō)為什么第三組有那么多？哦，原來(lái)他在嫉妒別人怎么記錄了那么多方法。（前一天熟悉班級(jí)時(shí)，給孩子們玩了撒圓片并進(jìn)行記錄，還進(jìn)行過(guò)小組的比賽。）終于有人發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：為什么這邊這個(gè)螺絲長(zhǎng)，那邊那個(gè)螺絲短？于是我問(wèn)孩子：這樣滑稽小人能保持平衡嗎？有人說(shuō)能，也有人說(shuō)不能？一起試試，細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)了不平衡，那么怎么辦呢？繼續(xù)把問(wèn)題拋給孩子？原以為最簡(jiǎn)單的方法就是換下其中的一個(gè)螺絲，沒(méi)想到那個(gè)可愛(ài)的男孩說(shuō)：下面加點(diǎn)橡皮泥，那就請(qǐng)他來(lái)試試吧？這樣的嘗試還能達(dá)成我期待的兩側(cè)不同材料也能保持平衡呢！
對(duì)于兩個(gè)同樣使用橡皮泥的孩子，一個(gè)保持了平衡，一個(gè)卻沒(méi)有，這樣的問(wèn)題再次交給孩子自己解決也就變得更為順手了。盡管記錄表上正確率很高，但就記錄結(jié)果來(lái)說(shuō)，孩子們的方法似乎還是簡(jiǎn)單了點(diǎn)，使用單個(gè)材料的居然，只有個(gè)別孩子能使用兩個(gè)，這里老師的引導(dǎo)確實(shí)還有待加強(qiáng)，如何兼顧探索和記錄兩方面?
彭老師最后提出的科學(xué)活動(dòng)核心概念盡量不要太多，確實(shí)值得引起思考，其實(shí)從寫教案開(kāi)始也就一直處在矛盾中，重難點(diǎn)指向了不同，這樣是否可以？可如果舍棄了第三次探索又覺(jué)得有些可惜。第三次探索中確實(shí)有很多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是很難把握的，于是我只能挑選最為簡(jiǎn)單的，并拋出問(wèn)題作為延續(xù)探究的起點(diǎn)，好在孩子積極地響應(yīng)了！
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