學生概括能力的分析歷史教學反思

　　雖然廣大師生對中考考查能力持肯定態度，但學生的實際學科能力并不樂觀。受概括能力不高的局限，不能系統、準確地概括出所要求的內容，導致建立在這種能力基礎上的分析、評價、說明、比較、論證等不能得出正確科學的結論，影響了廣大考生成績的進一步提高。主要表現在：

　　1．歷史基礎知識、基本概念掌握不牢固。

　　“記住就等于會”的幼稚思想還在部分學生頭腦中存在，不在理解、認識上下功夫，使概括能力失去了前提條件，導致在進行概括時不是丟三拉四就是張冠李戴，錯誤、漏洞百出。比如在回答20xx年中考第33題法國熱月黨人在制定有關政策的背景時，有的學生答的是法國大革命的背景，有的答的是拿破侖上臺的背景等等。

　　2．對歷史事物的本質和內在聯系認識不清。

　　歷史事物的發生發展是由其本質決定的，歷史的傳承性使繁亂的歷史知識之間存在著必然的內在聯系，認清和掌握這些本質和內在聯系，是提高概括能力的必要條件，而這恰恰是學生弱點之一，比如在回答20xx年第36題時，不知道德意志帝國的專制主義與軍國主義、大量封建殘余這種歷史傳統與納粹黨上臺執政之間的關系而導致答案的不全面。

　　3．大量羅列、復述歷史史實。

　　大量羅列或簡單地復述課本上現成的內容是不少學生的習慣做法，這是中考試卷上最忌諱的現象之一，也不符合概括的要求。這種做法的實質是學生有關學科能力較差的表現。往往是洋洋灑灑幾百字，心中竊喜，屬不知既浪費了時間，又丟掉了分數。

　　4．歷史的系統性和全局性的觀念非常薄弱。

　　“只見樹木，不見森林”是學生又一常見錯誤，這種錯誤實質是不知道歷史發展的內在規律，不知道對歷史事物從縱橫兩方面去分析，比如在回答20xx年第35題時，不少學生能夠較好地答出課本上比較集中的《論十大關系》、中共八大的內容、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》等內容，而丟掉了相對分散的與民主黨派“長期共存，互相監督”的方針及科學文化方面的內容，暴露出學生歷史系統性、全局性觀念薄弱和運用知識的靈活性、概括能力上的缺陷。

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