歷史試卷分析反思(5篇)

　　在日常學習和工作生活中，我們最不陌生的就是試卷了，試卷是紙張答題，在紙張有考試組織者檢測考試者學習情況而設定在規定時間內完成的試卷。你所見過的試卷是什么樣的呢？以下是小編整理的歷史試卷分析反思，希望對大家有所幫助。

歷史試卷分析反思1

　　考試已經落下帷幕，為了更好地安排下半個學期的教學工作，在此特對期中歷史試卷的考試情況進行分析。

　　七年級歷史試卷共三道題，分別為單選題、材料分析題、問答題，共計100分。就試卷難易程度來說，這張卷子難易度適中。具體分析如下：

　　第一題為選擇題，主要考核的就是學生對課本基礎知識的掌握情況。基礎知識點包括這些：課本上的圖文如4題，考核唐朝都城長安的城市平面圖；文本中每一課的具有總結性的小標題如3題，唐太宗奠定貞觀之治的兩大基石是虛心納諫、知人善任；還考查了相關的歷史典故：黃袍加身，杯酒釋兵權與哪個有關？總的來說，選擇題的難度并不大。盡管試卷難度不大，學生的答題情況并不理想。出現這種情況很重要一個原因是學生根本不重視這么課程，作為這么課程的任課教師，我認為學生出現這樣的想法是很正常的。本人認為，任課老師再兢兢業業，學生手頭沒有配套的練習，這都很難讓學生主動的去學習這們課程。因此借這個機會我想跟領導說說我的心聲：給七年級的政、史、地、生都配上相應的資料吧。其次就是任課教師教學任務沒有落到實處即沒有適量的練習讓學生鞏固所學的知識。

　　第二答題共兩個小題：第1題，考查的是中國經濟重心南移的基礎知識。知識點學生并不陌生，但材料是以圖表的形式展現的，由于學生還沒有具備一定的分析圖表的能力，加之學生根本沒有識記這個知識點，因而這道題的答題情況非常的糟糕。第2小題，考查的是隋朝大運河的.知識。試題給出大運河的圖片，結合圖片來答題。這題考查的也是課本的基礎知識，最后一個問題屬于開放性試題，學生可以自由的發揮。因而這張卷子在一定程度上體現了素質教育的優越性即學生有話可說，學生可以自由的發表自己的看法。就學生答題的情況分析，這道題的得分率不是很高，能夠難道一半分數的同學不到一半的學生。基于這樣的現實，在接下來的教學中，我得調整自己的方法。

　　第三題為問答題即從政治、經濟等方面分析唐朝經濟繁榮的因素主要有哪些?就題目來看，難度并不大，聰明的孩子能夠從試卷中找到現成的答案。值得高興的是，這道題大部分學生都動手寫了，不再給老師留空白卷子。這道題12分，我認為這么大的分值，就單單一個問題，這不利于七年級的學生得分，希望以后七年級的最后一題能夠分成幾個小題來分析。

　　關于這次測驗，學生的成績分布主要有以下情況：

　　七年級三個班的歷史科目及格率均不到百分之五十，每班的優秀率均不足百分之二十。面對這樣的成績，作為任課老師，我將采取一定措施，努力提高學生的歷史成績。

歷史試卷分析反思2

　　一、試卷評價

　　試題本著有利于基礎教育為培養全面建設小康社會的合格人才與勞動力的水平測試，充分體現了課程標準與考試標準的基本要求，在題型、題量、難度系數基本保持穩定的基礎上，進一步優化了知識考查內容，突出了能力考查要求，對指導基礎教育歷史課程改革具有較強的導向作用。

　　從試卷中我們可以看出：

　　（1）全卷五種題型，即：選擇、材料分析、探究題、讀圖題、歷史檔案題。五種題型的優化，全面考查了學生的歷史學科能力。全卷主客觀試題分配恰到好處，其中選擇題占了45%，便于檢測學生對基本歷史知識的掌握，而其他題占55%，則側重考查了學生分析問題、解決問題的能力。因而五種題型的配置充分體現了水平測試的雙重功能。充分反映了課改、教改與考改新思路，考查了學生正確處理歷史材料以及綜合分析與表達能力。

　�。�2）全卷涉及的知識面廣，且知識范圍分配合理。試題全面覆蓋七年級歷史上冊教材，涉及經濟、政治、文化、民族、等各個方面知識點，而且知識范圍的分配也充分反映了課程標準與考試標準的要求。這就有利于全方位檢測學生對不同時代、不同地區、不同側面的歷史知識。

　�。�3）突出了對學科主體內容和歷史知識內部聯系的考查。今年試卷考查的內容全部都是學科教學中的重點內容沒有偏題、怪題，體現了初中歷史教學的普及性、基礎性。同時材料分析題和論述題又具有較強的綜合性和現實性，特別是從歷史事件本身的聯系與影響方面著題。

　　（4）試題充分體現了課標與考標規定的知識與能力目標，靈活考查了學生對歷史知識的記憶、理解、比較、分析、綜合及遷移等多方面的能力，很明顯地反映出考查學生理解、分析、綜合層次的知識內容達70%，側重考查了學生多元歷史思維能力。

　　二、答卷評述

　　1、總得分偏低，及格率不高。原因有三點：一是相當一部分教師在歷史教學中仍然只注重基礎知識的傳授與記憶，還沒有真正轉軌到能力的培養上來，而許多學生只知道死記書本；二是試題綜合性較強，難度偏高。三是有部分題目超邊了。

　　2、客觀試題、基礎知識試題得分率較高。

　　3、主觀試題及考察學生綜合能力的試題得分率較低。

　　總之，考生在答卷過程中所呈現出來的一系列表象，為指導我們今后的歷史教學和考試提供可貴的一手資料，我們應深刻剖析。

　　三、關于教研教改的理性思考

　　本身的特色和考生答卷反映的表象讓我們清晰感覺到嶄新的知識經濟和信息社會的脈搏在沸騰，我們只有全面更新全體師生教與學的理念，徹底轉變師生教與學的方式，才能不斷提高歷史教學質量，因此借助這次水平測試，我們作出了如下理性的思考：

　　1、全面更新教學理念，全面推進新課程改革。新的課改指導下的歷史教師，應全面轉變教學理念和教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，激發學生學習興趣，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，指導學生全面地辨證地觀察、分析歷史與現實問題。學生應全面轉變學習方式，倡導積極主動的探究式學習，勇于提出問題、分析問題、解決問題，避免死記硬背和被動接受知識的'學習方式，從而把新的課程改革推向高潮。

　　2、熟練把握課標和考標，高度重視歷史學科能力的培養。面對教考改革的新形勢，我們應以“兩標”為基礎，組織學生理清歷史發展的基本線索：注重中外歷史知識的有機滲透，幫助學生形成完整的歷史概念；應反復運用歸納法、演繹法、聯想法、比較法、啟發式等多種教學方法組織教學，全方位，多層次地培養學生的歷史思維能罰，讓學生的思維在“發散--集中--發散”的多次循環往復中產和豐富的“歷史智慧”，從而提高學生的歷史學科能力和基本的歷史素質。

　　3、努力激發學生學習歷史的積極性、主動性，培養學生自主學習能力。今后的歷史考試能力要求越高，學習難度越大。因此，培養興趣是關鍵，我們的歷史教師要想方設法，生動活潑地開啟學生的思維，讓他們積極主動地自我探究，自主求知，尤其要重視后進生的轉化與提高，從而全面提高教學質量。

　　總之，我們只有堅定不移地堅持課程改革，與時俱進，不斷創新，才能讓我校的歷史教育教學改革結出更加豐碩的成果。

歷史試卷分析反思3

　　一、文綜試卷中歷史試題總體評價

　　1、題型基本穩定，知識布局合理，難易度把握較好：選取題以史料形式出現，非選取題的考查資料以小專題知識為主線進行綜合整合、采用層層遞進的小問題設置，注重新情境下的問題解決潛力的考查。知識布局合理：考查范圍涉及政治、經濟、文化等，試卷難易度把握較好，問題設置有梯度。

　　2、體現高考的方向：從知識立意向潛力立意轉化。注重基礎知識的同時，加強知識的靈活運用與遷移；材料分析題注重材料的鮮活性，有圖片資源的運用；問題設計有務必的`開放性（如40題第4小問）。

　　3、較好地把握宏觀與微觀、理性與感性知識的有機結合：如意識形態與客觀存在的關系、對歷史人物的評價等。

　　4、注意史學研究的新成果、注意教材新增加的資料與提法（如30題）

　　二、教學推薦

　　1、加強歷史概念的辨析與運用訓練。

　　2、加強知識的梳理、探究、變通與整合，加強高三最終階段復習教學的有效性。

　　3、認真研究“20xx年高考考試說明”與“高中新課程標準”，把握考改方向。

　�。�1）認真研究“20xx年考試說明”，務必要吃透考綱，對照20xx年說明，做到心中有底。

　�。�2）研究“20xx年新教材高考模擬試題”，領悟高考動向與潛力要求。

　　（3）嘗試以新課標模塊為指導方向的專題復習，尤其是一些新的思想與新提法。

　　4、加強對學生學習現狀的調查研究，增強教學的針對性，更大程度提升學生的“最近發展區”。

　　如每一次測試后，對學生答題狀況作一統計分析，找出存在的問題：知識網絡是否構成、分析問題是否較窄、新情境下運用知識潛力是否較弱、知識與技能的學習是否停留在微觀表面、主干知識是否宏觀把握等，爾后教師對教學作出相應的調整，這樣有利于調動學生學習的用心性，最大程度上發展思維。

　　5、繼續加強解題方法、審題角度分析的講解與滲透，講與練相結合。

　　6、加強備課組的分工與協作。

歷史試卷分析反思4

　　一 試題評價

　　高一歷史期中試卷緊扣教材及學考考點，試題難易接近于學考題難度，選擇題分布較合理，但第三，四單元的選擇題較少，涵蓋了必修三前四單元大部分知識點。側重考察學生的識記以及對基礎知識的理解、歸納、分析及應用能力。通過測試本試卷的及格率為百分之二十五左右。

　　二 試卷分析（抽兩個考場缺考3人共57份樣卷）

　　較低7、14、17、24題，其中第7基礎知識不夠扎實；題出錯的達到33人，14題出錯的選擇題25小題共50知識的聯系比較遷達到37人，17題 出錯人數達到分；最高分44 分，移能力差，部分題分43人，24人出錯人數達到40人。最低分6分 析題干時理解不到較好1、2、3、4、8、9、15、18、位 21、22題基礎知識把握不牢最高13分，最低1分，平均分固，對教材知識不熟26題，19分 7.63，得分率是百分之四十點一悉，不能正確分析概括史料，不會從材料里提煉有效信息審題不準，不能找到非選關鍵詞句和做題的最高9分，最低0分，平均分4.79，擇題27題，13分 突破口，知識遷移能得分率百分之三十六點八 共40力欠缺，知識體系混分部分學生基礎知識把握不牢固，答題過最高14分，最低2分，平均分程中答案俗語太多，28題，18分 9.35，得分率是百分之五十一點不能準確答出歷史專業術語和標準知識點。

　　三 突出問題

　　1在平時歷史學習中學生思想上不夠重視，行動上不落實，導致基礎知識把握不牢固

　　2材料理解偏差，審題不準，不能找到關鍵詞句和做題的突破口，知識遷移能力欠缺，知識體系混亂

　　3 部分學生基礎知識把握不牢固，答題過程中答案俗語太多，不能準確答出歷史專業術語和標準知識點

　　四 整改措施

　　1針對思想不重視的學生，多和學生談心，引導學生認識學習的重要性；對于基礎知識不牢固的`現狀，必須要在平時教學中嚴格要求學生，牢記基礎史實，并學會應用。引導學生學會積累知識，運用與拓展知識。每堂課的小結部分再強調重難點，讓學生學會總結。

　　2加強課后的復習，向學生提出復習要求，這包括課堂上的要求以及課堂作業的要求。每一單元學完之后，出一些測試題，多多鍛煉學生的卷面答題能力。

　　3針對學生歸納概括運用能力不強知識遷移能力不強的問題，為此在復習時注重基礎史實記憶的同時，也要注重適當試題的訓練，特別是要進行解題方法的指導，學會審題與答題，引導學生找到材料題中的關鍵字詞句和突破口，使學生把握一定的答題技巧，然后加以練習題的訓練。

歷史試卷分析反思5

　　一、總體情況

　　1、試題依據：此份試題目的是考查學生在歷史學科的學習上是否達到國家初中歷史課程標準的要求。其試卷內容要求是以課標為標準，是階段性的水平性測試，以檢查學生對所學歷史知識的掌握程度�？荚囈浴镀胀ǔ踔袣v史課程標準（實驗）》相關內容的教學目標為依據，面向絕大多數學生，按照“以考查基礎知識為主，適度考查能力”的命題原則，努力做到既有利于有效評價學生的學習水平，也有利于促進中學歷史教學質量的大面積提高。

　　2、試題特點：試題分為四個題型：第一題是選擇題，共20分，重點考查學生基礎知識掌握的情況。第二部分歸納列舉題，共22分，考查學生對同類知識的概括能力。第三題是材料分析題，共32分，重點考查學生的思維能力以及解讀信息，運用知識的能力。第四題綜合探究題，共26分，是學生能力的綜合考查，論從史出能力、比較能力、分析能力等。試卷以課本為基本的命題素材，立足課本，落實雙基，加強圖片，文字材料閱讀理解考查學生獲取信息的能力。同時也注重考查考生運用基本的歷史觀念和歷史學習方法分析問題和解決問題的能力，注重對考生創新精神，實踐能力和情感態度，價值觀的考查，注重歷史與現實的聯系。其基礎性，開放性，實踐性，創新性等特色明顯。

　　3、考試情況簡介：

　　第一題失分較多的題目有：第3、6、10題。

　　第一題失分較多的題目有：第12⑴⑵⑶、13題。

　　第三題和第四題是材料、讀圖等形式的題目，題目所設計的問題都不難。失分較多的題目有：第14⑴、15⑵⑶、17⑴⑵⑶題

　　學生主要失分的共同原因有：(1)學生閱讀能力差，理解不了問題，也審不了題。(2)學生的'學習仍停留在死記硬背階段，靈活運用知識的能力較差。(3)學生回答問題的書寫不夠規范，不能準確表達，需要教師作正確的引導。

　　優秀人數及優秀率：8.1班 17人 70.8%

　　8.2班15人 62.5%

　　及格人數及及格率：8.1班 22人 91.7%

　　8.2班20人 80%

　　二、學生答題主要存在問題及分析

　　選擇題：（20分）：

　　本部分共設置10道題，注重基礎，突出主干。重點考查學生對重大歷史事件和人物的再認再現能力，同時也考查了學生對歷史知識的歸納、運用能力。學生的得分情況比較理想。 但3、6、10題錯誤較多，第3題是由于學生沒有認真閱讀過長的題目，盲目作出選擇。第6題是由于學生對汽車工業出現的時間判斷不明，產生“拿不準”的心理。第10題失分的原因主要是學生對生產關系與生產力的關系理解不扎實，沒有找到根本原因。

　　歸納列舉題（22分）：

　　歸納列舉以基礎知識為主，涉及面廣，人物、建設成就、錯誤標志等。學生得分率比較高。反映了學生對基礎知識的掌握還是比較理想。失分的情況主要在于表述不準確。

　　材料分析題（32分）和綜合探究題（26分）：

　　失分原因都在于學生對題意的理解出現偏差。

　　三、對今后教學的反思

　　根據本次考試中學生所反映出來的具體情況，在今后的教學中應注意：

　　1、繼續加強對新課程標準的學習和研究，吃透新課標“以學生為本”的精神，確實轉變教學觀念和改變教學方式，扎扎實實地推進新課改后的素質教育工作和教學工作。

　　2、重視學情研究。正視學生的個體差異，教學目標必須要切合學生狀況等實際，要面向全體學生，樹立正確的學生觀和教材觀，確實做到因材施教，立足基礎，發展能力，尤其在教學內容的取舍和教學目標的把握等方面，一定要關注學生對基礎知識的理解、基本技能的掌握以及基本能力的培養，以促使每一個學生都有所發展。

　　3、合理調整教學內容，科學設計課堂結構，營造民主和諧的課堂氣氛，激發學生學習的興趣和信心，促進學生學會主動學習、探究學習和合作學習。加強對學生在學科試題的題型（選擇題、歸納列舉題、材料解析題、綜合探究題）的訓練和解法指導，選題、做題力求少而精，有方法有實效。

　　4、加強課堂教學有效性研究，落實因材施教、分層教學，樹立全面育人、全面發展的整體質量觀。抓好學生良好學習習慣的養成，注重平時的提示和啟發，日積月累，形成看書、寫字、做題要認真仔細、一步到位的好習慣。

　　5、關注學困生的學習，加大學困生輔導的力度，幫助他們達到及格標準。

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