幼兒園語言教學活動設計

　　活動目標：

　　1、能運用觀察、猜測、討論等方法閱讀繪本，理解繪本中故事內容。

　　2、了解日記的基本表現形式并嘗試運用圖畫的方式記錄日記。

　　3、體驗閱讀和記錄日記的樂趣。

　　活動準備：

　　1、電子繪本《蚯蚓的日記》二份（封面的日期可以去掉，在整個活動中起不到太大的作用、蚯蚓跳舞的音樂太過于平淡，。）

　　2、底板和筆人手一份；

　　3、桌布若干

　　活動過程：

　　一、幼兒猜謎，引出繪本，激發幼兒興趣

　　1．幼兒猜謎，引出繪本。

　　師：老師今天帶來了一本有趣繪本，和一種動物有關，我們一起來猜猜！‘不管翻地或打洞，天生愛動到處鉆，松松土來施點肥，人人稱我為地龍。’是什么動物？（蚯蚓）（雖然幼兒興趣濃厚，但是此謎語內容容易將幼兒誤導，“翻地、打洞”使孩子誤以為是鼠類或者蛇類、，蟻類，雖然在最后孩子能猜出是蚯蚓，但是所有時間較多，時間比例失調。建議可以改用幼兒曾經才過的謎語，即激發幼兒的興趣，同時也能夠快速的引出繪本。）

　　師：大家一起來看看書的封面，你看到了什么？（幼兒回答）有一直可愛的蚯蚓在寫日記。(可以說幼兒的觀察力確實很豐富，但是由于教師的提問，所以導致幼兒在敘述時沒辦法用一句完整的話表述所有的內容，因此建議教師的提問改為：“大家一起來看看書的封面，你們看到了誰在做什么？”)

　　2、介紹繪本。

　　師：這本書的名字叫做《蚯蚓的日記》。是由朵淋.克羅寧寫的，哈利.布里斯畫的，再由中國的陳宏淑翻譯。

　　3、引導幼兒討論：什么是日記？（幼兒回答）

　　師：什么是日記？日記到底是什么樣的呢？和你們想的一樣嗎？我們一起來看看這本書，尋找答案吧。（通過封面，幼兒能夠說出了日記是把東西寫在書上之類的概念，此環節提煉幼兒原有經驗，然后再拋出問題，引發幼兒帶著問題閱讀繪本的興趣。）

　　二、師幼共同閱讀PPT，了解繪本故事內容和日記的基本表現形式.

　　1．第一遍閱讀，啟發運用觀察、猜測、討論等方法閱讀繪本，初步理解繪本中故事內容。（讓幼兒觀察的每個環節，教師都先引導幼兒觀察是什么時間？在看看記錄了什么事情？為提煉日記的形式打下基礎。）

　　（1）師引導幼兒閱讀第一頁

　　師：這是蚯蚓的第一篇日記，你們知道這篇日記是蚯蚓什么時候寫的嗎？（10月6日）原來記日記的時候是要先寫上幾月幾日的。在這一天里，有誰？發生了什么事？（幼兒討論回答）

　　師講述故事：原來蚯蚓和蜘蛛是好朋友，今天蚯蚓教蜘蛛怎樣鉆地，蜘蛛成功了嗎？你是怎么看出來的？明天蜘蛛又要教蚯蚓怎樣倒立走路。你們覺得明天蚯蚓會成功嗎？

　　（2）師引導幼兒閱讀第二頁

　　師：第二天了，日記上的日期該怎么記錄？對了，10月7日，這一天蚯蚓學會倒立了嗎？為什么沒有成功呢？（了解蚯蚓沒有腳的特點，不能吸附在樹枝上。）

　　（3）師引導幼兒閱讀第三頁

　　師：10月8日，發生了什么事情？

　　（4）師引導幼兒閱讀第四頁

　　（播放孩子的尖叫聲）師：你聽到了什么？這是誰發出的聲音呢？她們碰到了什么事情？這跟蚯蚓有什么關系啊？幼兒大膽想象猜測。師講述故事。（由于教師出示尖叫聲時還停留在第三頁，所以幼兒在想象猜測時都是以第三頁畫面的人物、事情進行延續性猜想。所以教師在提示語言上應做改動：“我們接著看下一篇日記吧，看看蚯蚓記錄了什么事情？”）

　　師：這件事發生在哪一天？你怎么知道？對了，蚯蚓在日記的最上面都有標日期，記錄這一天他都發生了什么事情。如果你碰到蚯蚓你會怎么樣？

　　（4）師引導幼兒閱讀第五頁

　　師：10月9日，蚯蚓做了一件很調皮的事情。我們一起來看看蚯蚓今天的日記里寫了什么。

　　（5）師引導幼兒閱讀第六頁

　　（播放音樂）師：10月11日，你們聽到什么聲音？蚯蚓可能在做什么呢？我們來看看到底它在干什么？（這出現的問題與第四頁出現的是一樣的，所以教師應該在敘述時先讓幼兒明白這天的日記寫完了。接下去要看第二天的日記，再播放音樂。）

　　師：它在干什么？它是怎么跳舞的？為什么他只能這樣跳？我們一起來學學它吧！（由于整堂課都顯得比較順暢、目的性明確，所以教師原來的意思是想在這環節讓幼兒動一動，活躍一下氛圍。但是選擇的音樂比較平淡，聽起來沒有興奮感，而且當引導幼兒模仿其動態時，就應該讓所有幼兒站起來模仿，這樣更能活躍氛圍。）

　　（7）閱讀完后與幼兒共同得出日記的簡單含義。

　　師：看了蚯蚓的日記，我們知道了原來日記是用文字或者圖案的方法記錄自己在一天中做過的，或看到的，或聽到的，或想到的一件你覺得很有意義的事情，可以是你開心，難過，害怕的等，而且每篇日記都標有時間。（應當先試著提煉孩子的的經驗。本次課時教師臨時改動為：“書看完了，請你們告訴老師什么是日記，日記到底是什么樣的？”雖然一開始，幼兒只是說出自己所看到的書本內容，但是經過教師不斷的引導，在最后悅釤說出了較為準確的含義。教師立馬在她的基礎上進行總結、提升）

　　2．師幼第二遍完整閱讀10月6日到10月11日蚯蚓的日記。

　　三、啟發幼兒根據提示嘗試記錄日記

　　1、師用神秘的語氣提出記日記的想法，激發幼兒興趣。

　　師：這里有張空白的日記，是什么時候的？

　　師：蚯蚓忘記寫10月12日的日記了。我們現在聽一聽今天發生了什么事情，請你來幫助蚯蚓把這天的日記記下來。

　　師：10月12日，作為一條蚯蚓，有三件事我不喜歡：1、不能吃口香糖；2、我的頭和尾巴總是張的一樣；3、不能穿鞋。（由于這不是發散性的記錄，所以教師無法進行示范。但是所提供記錄的內容多而雜，所以幼兒在記錄時顯得比較亂、有些注意力不集中的孩子也忘記了能容。因此改用一個小故事的形式，讓幼兒記錄：“10月12日，今天是我的生日，特別的開心。小白兔送給我一雙鞋子，很漂亮，可是因為我沒有腳，沒辦法穿！唉，太可惜了！”預測幼兒可能會出現一幅圖代表全部故事能容或者多幅圖代表故事的發展。教師到時候在根據幼兒的表現進行講評。）

　　2．引導幼兒思考日記怎么記？梳理幼兒經驗。

　　師：記日記的時候我們首先在日記的最上方標上日期（10月12日），寫完日期后，回憶一下蚯蚓在今天會發生什么特別的事情。然后用繪畫方式記錄下來。

　　3．幼兒分組嘗試記錄日記，師巡回觀察指導。

　　4．展示個別幼兒日記，并簡單點評。

　　（教師應該講幼兒的作品先展示在黑板上，讓后在從黑板上挑選比較有代表性的進行點評。這樣既能展示所有的作品，同時也便于教師取放幼兒作品。）

　　5、幼兒作品裝訂成冊。

　　延伸活動結束：大家現在學會了記錄日記，以后我們在閱讀區記錄自己的日記好嗎？

　　活動二：

　　活動名稱：蚯蚓的日記(語言)

　　活動目標：

　　1、能運用觀察、猜測、討論等方法閱讀繪本，理解繪本中故事內容。

　　2、了解日記的基本表現形式并嘗試運用圖畫的方式記錄日記。

　　3、體驗閱讀和記錄日記的樂趣。

　　活動準備：

　　1、電子繪本《蚯蚓的日記》二份

　　2、底板和筆人手一份；

　　3、桌布若干

　　活動過程：

　　一、幼兒猜謎，引出繪本，激發幼兒興趣

　　1．幼兒猜謎，引出繪本。

　　師：老師今天帶來了一本有趣繪本，和一種動物有關，我們一起來猜猜！‘細細長長一條蟲，天天躲在泥洞中，松松土來施施肥，沒手沒腳愛勞動。’是什么動物？（蚯蚓）（教師一說出謎語，幼兒立即做出反應，說了答案，使得幼兒的積極性一下提升了許多。但是由于上次課時，有些幼兒上完后回來交流，所以部分幼兒已經知道了本次課時是關于“蚯蚓的日記”。其實從另一方面想，幼兒說出了自己明白上課的內容，他們覺得很有自信，也就使得他們更有興趣、更積極地投入到教學當中。）

　　師：大家一起來看看書的封面，你們看到了誰，在做什么？

　　（通過觀察封面，讓幼兒對繪本的內容有了初步的了解。教師的提問，誰在做什么？這樣引導幼兒用完整的句型進行表達，避免了幼兒只是用個別觀察的的實物的簡短的詞進行表述。而且本批幼兒雖然在敘述上有所不同，但是都能表達出由“閱”內化后反射出的“讀”。）

　　2、介紹繪本。

　　師：這本書的名字叫做《蚯蚓的日記》。是由朵淋.克羅寧寫的，哈利.布里斯畫的，再由中國的陳宏淑翻譯。

　　（教師認為，介紹作者是對作者的一種尊重。因此安排了這個環節，但是在什么時候介紹？如何介紹？確實必須細思。就如這次的繪本，主要是以蚯蚓寫日記為主，因此從幼兒能夠理解的表層上看，這本書的作者就應該是蚯蚓，所以教師的作者介紹是否能夠在幼兒完全理解閱讀完繪本后，在告訴孩子，這樣不容易讓幼兒混淆，這是其一；其二就是就上課時，教師的介紹也過于隨便，在語言的組織上應該簡練，教師說了一句“陳宏淑，我也不知道是男是女”，這話多余，且讓大家會有教師太隨意、對繪本內容不清楚之類的想法。）

　　3、引導幼兒討論：什么是日記？（幼兒回答）

　　師：什么是日記？日記到底是什么樣的呢？和你們想的一樣嗎？我們一起來看看這本書，尋找答案吧。

　　（幼兒的預測內容以為豐富，“日記是記日期的”“日記是要準備做的事情的”……教師將幼兒的原有經驗提煉，拋出問題，自然的引入了繪本的閱讀。）

　　二、師幼共同閱讀PPT，了解繪本故事內容和日記的基本表現形式。

　　（總得來說，幼兒在閱得過程是比較愉悅的。畫面內容的表現形式簡單，容易觀察作者想表達的思想，再叫上教師提問語的設置，有助于幼兒更好的觀察、閱讀畫面內容。同時幾個環節的預設，使得幼兒對閱讀的興趣總能保持較高的水平。且由于部分文字內容部適合幼兒聆聽，因此教師在教書日記內容時，運用較為風趣幽默的語言、夸張的表情、語調，并運用了多種擬聲詞，以抓住幼兒的興趣。但是，教師在課堂上抓住幼兒閃光點的能力有待遇提高，且在為能讓幼兒更為充分的觀察換面。）

　　1．第一遍閱讀，啟發運用觀察、猜測、討論等方法閱讀繪本，初步理解繪本中故事內容。

　　（1）師引導幼兒閱讀第一頁

　　師：這是蚯蚓的第一篇日記，你們知道這篇日記是蚯蚓什么時候寫的嗎？（10月6日）原來記日記的時候是要先寫上幾月幾日的。在這一天里，有誰？發生了什么事？（幼兒討論回答）

　　（第一頁就單刀直入，讓幼兒觀察日期，使得幼兒對日記的格式有了首映印象。讓后通過教師的導語、幼兒的觀察，使得幼兒在能夠理解日記是在記錄一件事情。當然，教師在這個環節中有部分閃光點沒有很好的把握，沒有深入挖掘幼兒的觀察，例如：其實說到：“蜘蛛在想‘蚯蚓是怎么鉆到泥土里的？’其實他是因為看到了問號，聯系了蚯蚓、蜘蛛的動作圖畫，進行想象。教師若能在挖掘“你從哪里看出來的？”“問好代表什么？”“還可以用什么代表思考？”……這樣有助于幫助幼兒觀察、思考畫面。）

　　師講述故事：原來蚯蚓和蜘蛛是好朋友，今天蚯蚓教蜘蛛怎樣鉆地，蜘蛛成功了嗎？你是怎么看出來的？明天蜘蛛又要教蚯蚓怎樣倒立走路。你們覺得明天蚯蚓會成功嗎？

　　(在此，教師創設出了一個預設環節，讓幼兒進行大膽的預測。班級幼兒能夠用完整的語言進行預測，“蚯蚓沒有學會，因為他不能像蜘蛛一樣結網。”“蚯蚓沒有蜘蛛的八條腿。”……預設后教師引導幼兒觀察下一篇日記，激發幼兒尋找答案的興趣。)

　　（2）師引導幼兒閱讀第二頁

　　師：第二天了，日記上的日期該怎么記錄？對了，10月7日，這一天蚯蚓學會

　　倒立了嗎？為什么沒有成功呢？（了解蚯蚓沒有腳的特點，不能吸附在樹枝上。）

　　（教師的提問簡練，卻能夠讓幼兒用語言概括出畫面的內容。首先，教師再次讓幼兒注意到日記上方的日期，讓幼兒加深印象。其次，幼兒通過觀察，能夠用“蚯蚓沒有學會，因為他沒有腳。他掉下去了，蜘蛛用網把蚯蚓拉住了。”由于這個畫面的內容比較簡單，所以幼兒能夠很快的反射出自己內化的東西，教師也較為順利的完成引導過程。）

　　（3）師引導幼兒閱讀第三頁

　　師：10月8日，發生了什么事情？

　　（幼兒的觀察中，“我看到蚯蚓在吃蚯蚓”，是的，幼兒觀察就是直觀的。通心粉確實與蚯蚓的身體很像。教師馬上對于幼兒進行修正“動物們和大家都一樣很有愛心，他們不會吃自己的伙伴。這是蚯蚓在幼兒園上美工課，在做通心粉項鏈呢！”

　　教師借此機會對幼兒進行社會性情感教育。

　　（4）師引導幼兒閱讀第四頁

　　師：我們接著看下一篇日記吧，看看蚯蚓記錄了什么事情？（播放孩子的尖叫聲）

　　師：你聽到了什么？這是誰發出的聲音呢？她們碰到了什么事情？這跟蚯蚓有什么關系啊？幼兒大膽想象猜測。師講述故事。

　　（這幼兒教師一個新的預測環節，但是由于陳宸看過這本繪本，所以他很快就說出了正確答案，而教師也過于著急，所以在陳宸說出正確答案后就引導幼兒閱讀新的日記，沒有給幼兒更多的時間充分想象、猜測。）

　　師：這件事發生在哪一天？你怎么知道？對了，蚯蚓在日記的最上面都有標日期，記錄這一天他都發生了什么事情。如果你碰到蚯蚓你會怎么樣？

　　（4）師引導幼兒閱讀第五頁

　　師：10月9日，蚯蚓做了一件很調皮的事情。我們一起來看看蚯蚓今天的日記里寫了什么。

　　（通過第一、二篇的引導，幼兒在后面的幾篇日記已經能夠自覺地說出了日記的時間，說明幼兒對于日記的格式有了較為深刻的印象。這篇畫面叫為復雜，所以教師在引導幼兒觀察時，主要是以教師的講述為主，讓幼兒在適當的時候進行接話，幫助他們理解畫面內容。由于目標的預設，所以教師在運用多變的語調、語速講述引發幼兒興趣的同時，重點在于突出蚯蚓“昨天的調皮”和“今天的禮貌”的比較，以教育幼兒禮貌待人。）

　　（5）師引導幼兒閱讀第六頁

　　師：想不想接下去看？（播放音樂）

　　師：10月11日，你們聽到什么聲音？蚯蚓可能在做什么呢？我們來看看到底它在干什么？

　　師：它在干什么？它是怎么跳舞的？為什么他只能這樣跳？我們一起來學學它吧！

　　(這又是一個預測環節，通過前兩個預測環節的鋪墊，幼兒預測能力越來越精準。同時，與教師所提供的動感十足的音樂也有很大的關系。課程的設置應該動靜結合，所以教師此環節讓幼兒用肢體語言來“讀”畫面，幫助幼兒理解日記內容，體驗蚯蚓們的內心快樂。)

　　（7）閱讀完后與幼兒共同得出日記的簡單含義。

　　師：書看完了，請你們告訴老師什么是日記，日記到底是什么樣的？

　　（教師想借此提煉一下幼兒的經驗，通過閱讀繪本，幼兒已經基本能夠說出“日記是什么樣的了”但還是比較籠統。所以教師設想，是否應該在講述每篇日記之前或之后總結一下“這篇日記記錄了蚯蚓X月X日看到、做過、想到……的事情”，這樣簡單的小結，會有助于教師在最后的提升。）

　　師：看了蚯蚓的日記，我們知道了原來日記是用文字或者圖案的方法記錄自己在一天中做過的，或看到的，或聽到的，或想到的一件你覺得很有意義的事情，可以是你開心，難過，害怕的等，而且每篇日記都標有時間。

　　2．師幼第二遍完整閱讀10月6日到10月11日蚯蚓的日記。

　　三、啟發幼兒根據提示嘗試記錄日記

　　1、師用神秘的語氣提出記日記的想法，激發幼兒興趣。

　　師：這里有張空白的日記，是什么時候的？

　　（突如起來的一頁空白，確實是幼兒感到詫異，但在這同時，幼兒自覺地說出了“老師，是不是要我們幫蚯蚓記日記啊？”從幼兒的回答，發現了教師的教學風格與習慣的記錄環節已經被幼兒熟悉，同時也說明了幼兒已經有了記錄的意識。）

　　師：蚯蚓忘記寫10月12日的日記了。我們現在聽一聽今天發生了什么事情，請你來幫助蚯蚓把這天的日記記下來。

　　（發現幼兒似乎對于教師的環節有所熟悉，為了讓幼兒有較強的積極性，所以教師臨時改成打電話詢問作者的方式，但大班的幼兒卻是更有思想“老師，你是不是真的打電話給作者啊？”教師及時反映“你說呢？”這樣的回答化解了當時的尷尬。）

　　師：10月12日，今天是我的生日，特別的開心。小白兔送給我一雙鞋子，很漂亮，可是因為我沒有腳，沒辦法穿！唉，太可惜了！

　　2．引導幼兒思考日記怎么記？梳理幼兒經驗。

　　師：記日記的時候我們首先在日記的最上方標上日期（10月12日），寫完日期后，回憶一下蚯蚓在今天會發生什么特別的事情。然后用繪畫方式記錄下來。

　　3．幼兒分組嘗試記錄日記，師巡回觀察指導。

　　4．展示個別幼兒日記，并簡單點評。

　　（幼兒的思想確實不是成人所能預料的，他們通過不同的形式記錄著這片“日記”。有些幼兒能夠更具連環畫的形式記錄故事的發展順序，并標上了敘述。教師將這些特別號的日記進行了點評，并在此教會幼兒如何記錄會更清晰、明了。在幼兒看來，這些記錄方式全部都源于自己的身邊的朋友，所以接受、模仿起來更具有自主性。）

　　5、幼兒作品裝訂成冊。

　　延伸活動結束：

　　大家現在學會了記錄日記，以后我們在閱讀區記錄自己的日記好嗎？

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