整十整百整千數乘一位數的口算評課稿（精選19篇）

　　我們作為一名教職工，有必要進行細致的評課稿準備工作，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的整十整百整千數乘一位數的口算評課稿（精選19篇），歡迎閱讀與收藏。

　　整十整百整千數乘一位數的口算評課稿 1

　　計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。《標準》提倡算法多樣化，鼓勵學生采用不同的方法計算，培養學生多樣、靈活的解決問題能力。王老師從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數乘一位數的乘法。目的是讓學生在現實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。口算乘法是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行的，為以后學習多位數乘一位數的筆算打下扎實的基礎。

　　計算本身是枯燥乏味的教學時，王老師讓學生在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百、幾千的數乘一位數，這樣學生就能夠發現和得出整百、整十數乘一位數的計算規律，加深對乘法意義的理解。

　　1、大膽利用教材所提供的教學資源，學生根據畫的內容提出教學問題，讓學生親自參與、主動探索，以合作的`方式總結出口算，整十、整百數乘法的方法，讓學生經歷知識主生和形成的過程。

　　2、提出問題比解決問題更有意義，更有價值。給學生獨立思考的空間，培養學生思維的獨立性，激發其探索的欲望。

　　3、給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法與想法，表達自己對問題的看法，養成與別人合作與交流的習慣。

　　4、重視思維訓練和思考方法的有機滲透。通過練習，充分發展學生的潛能

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　　今天下午有幸聽了王老師的課。本課的主要學習內容是整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法。它是人教版小學數學三年級上冊第六單元的第一課時。《多位數乘一位數的口算乘法》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的'。本課教學重難點是掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算算理。這節課通過學生自主參與，師生共同探究，獲取數學知識。

　　我認為本節課有以下特色：

　　1、整體結構合理，教學過程流暢。

　　王老師從教材兒童游樂圓的情景入手，引出多位數乘一位數的乘法。目的是讓學生在觀察情境中理解乘法計算的意義和作用，讓學生親自參與、主動探索，以合作的方式總結出口算整十、整百、整千數乘法的方法；讓學生在具體生動的情景中學習計算，培養學生對數學的興趣，引導學生獨立思考。

　　2、注重算理

　　在每一道口算題學習后，教師總是追問學生：“你是怎么計算的？”“你是怎么想的？”“為什么要添0”“最后一組怎么0算多了”等等，說明教師很重視算理。只有算理清楚了，學生才能更好地計算。

　　3、在已有知識基礎上經歷探索口算方法的過程

　　通過讓學生計算3×20，30×3，40×3，60×3，200×3，20xx×3讓學生從中發現這類題的規律,讓學生經歷口算方法的探索過程，提高學生對口算方法的理解。

　　不足點:

　　1、課堂教學中，教師只關注到前排的學生，沒關注到后排的學生。

　　2、教師在小結教學內容時，語言不夠簡練，表達不清楚。

　　3、感覺學生還沒有弄明白4×5、40×5、400×5、4000×5中得數多出的 “0”是怎么來的，可能明白，但學生表達不到位。

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　　《整十、整百、整千數乘一位數的口算》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在數學中必不可少的一個內容，計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出計算的作用。如何讓枯燥的內容讓它更生動化、賦于它活力呢？王老師在教學中做到了以下幾點：

　　1、讓學生在具體生動的情境中學習計算，培養學生對數學的興趣。

　　計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩，這是學生對數學失去興趣的一個重要原因。因此適當地創設一些具體生動的'學習情境，挖掘身邊的生活字元，讓學生在一種愉悅的氛圍中來學習多位數乘一位數，使他們感到學習數學是有趣的，這是我們教學時必須高度注意的一個問題。因此，教學中我首先借助教材的主題圖，為學生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學習情境，使學生主動參與數學活動，發現問題、提出問題、解決問題。最后的練習設計“我會填”、“誰大誰小”、“數學小博士”，以貼近學生生活的，喜聞樂見的形式呈現，使數學材料充滿了真實感，激發了學生的學習欲望。

　　2、學生在已有知識基礎上經歷探究口算方法的過程。

　　《課程標準》強調要重視學生獲取知識的過程，教學中我重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用遷移、類推這一數學學習方法探索學習，由學生在主題圖中發現問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。這樣設計能激發學生以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試解決新問題，在學生自身的再創造活動中建構數學知識。再如試一試我能行這組題，通過讓學生計算100×2、3×200、3000×3、6000×7，讓學生從中發現這類題的規律，算理不能教師強加給學生，而是讓學生經歷口算方法的探究過程，提高學生對口算方法的理解。

　　3、在練習中突破難點。

　　通過讓學生計算5×6、5×60、5×600、5×6000，使學生明白當一位數同整十、整百、整千的數相乘時，只要用一位數乘"0"前面的數，再看因數中共有幾個0，就在乘積的末尾添上幾個"0"；同時，讓學生理解為什么有的積中0的個數會比因數中0的個數要多，加深學生對于口算乘法方法的理解，從而突破難點。

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　　良好的學習習慣的培養，不是一朝一夕的事情，這節課，應遵循中年級學生的年齡特點及認識規律，設計了課前小研究、課中小組討論等活動引導學生主動參與課堂，把學習的主動權交給學生，讓他們發現問題、解決問題，進一步培養良好的學習習慣。

　　1、給學生提供充分的發揮時空。

　　課前布置了課前小研究，其實這一內容是學生在已有的乘法口訣、乘法的意義基礎上進行教學的，所以布置課前小研究能讓學生自己探索新知，收回檢查后發現孩子們都會做。在課中開展了小組對小研究進行討論，讓每個學生有機會充分發表自己的意見，給每個學生說的機會。

　　2、把握重點、突破難點。

　　本節課的重難點均是能正確進行整十、整百和整千數乘一位數的口算方法，

　　所以本節課重點放在對乘法意義的'復習和計算方法上。

　　3、在生動、具體的生活情境中進行數學學習活動。

　　在解決實際問題中，借助教材的主題圖，為學生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學習情境，使學生主動參與教學活動，在解決問題教學中，先讓孩子找出數學信息和數學問題，然后對問題提出進行轉為，如：要求需要多少錢？也就是求什么？這樣一問可以把問題轉為乘法的意義，讓孩子明確為什么用乘法計算。

　　4、存在問題：

　　（1）在口算的環節中，可以讓學生自己準備口算卡片，并在小組中互答，這樣可以更廣泛的讓學生參與到口算復習。

　　（2）小結的環節可以讓學生來自行小結。

　　（3）小組匯報時可以用更多的方式來進行匯報，不用每個小組都說，這樣就可以更好的節省時間。

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　　在本節課中，我首先創設情境以估算23×2引入新知，再設置矛盾沖突：使學生置于問題情境中，既可增強學生的學習興趣又能使學生了解數學在生活中的應用。接著，我利用小組合作的優勢，讓同學在小組內交流自己的看法，使學生在交流中獲取知識，最后適時引導、總結、完善學生的認知結構。整個過程都是通過學生的自主探索、合作交流使學生經歷計算方法的形成過程，主要是讓學生在具體情境中去感受計算方法，讓學生們通過獨立思考、合作探索等多種形式有效的進行算法最優化的滲透。學生在交流的過程中學會了怎樣計算。

　　其次，注重練習設計的層次，注重知識間的層層遞進，在學生學會簡單的像23×2、42×2……這類兩位數乘一位數不進位乘法后，我讓學生自己試著筆算123×2、342×2、1234×2這類稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習，收到良好的效果。從而慢慢引導學生去嘗試找到一個總的計算方法，觀察這些計算時共通的地方。使學生能形成一種習慣。

　　兩、三位數乘一位數、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的.乘積加進上來的數又要進位，也就是連續兩次（或三次）進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，（先算個位……再算十位……）并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學生完成課堂作業后，讓學有余力的學生進行拓展。

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　　本課以學生的發展為本，著眼于學生的可持續發展。教學中，筆者力圖使計算教學從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法，較好地體現了學生的主體地位。

　　1、較好地把握了計算教學的目標。

　　本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。

　　2、重組教材，滲透系統論思想。

　　布魯納在其《教育過程》中曾經指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”教材把進位乘法分為一次進位、隔位進位、連續進位三課時編寫，考慮到這幾塊內容有著共同的知識基礎，也有共同的重點——解決進位問題。因此在具體把握教材時，筆者把這前兩部分內容（不進位與進位）統一起來，合并在一堂課內進行教學，希望通過這樣的安排，使學生能從整體上把握一個數乘一位數的筆算（進位與不進位），提高課堂教學效率，從而使學生構建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中的各個部分。教學實踐證明，教材的.重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。在本節課的教學中，以12×3、18×3為研究重點，通過嘗試、討論、交流，使學生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經過有針對性地練習討論，使學生進一步掌握進位乘法的算理算法。整節課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。

　　3、關注學生學習數學的過程。

　　要培養學生創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。

　　4、存在的問題。

　　課堂教學的情境的設計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學中，老師都會精心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，本課的設計在情境的設計上沒有花過多的時間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進一步的體現。

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　　本單元我從解決問題入手，引入計算。重點研究整十、整百數乘一位數的口算。我組織學生利用已有舊知類推到整十、整百、整千數乘一位數，最后總結出簡便算法，學生找到了自己喜歡的口算方法。應該說這部分的內容是很容易的，學生學起來得心應手，而且積極性非常高。因此我在教學中讓學生積極主動探索，生動活潑地發展，使群體性主體參與率高，創新思維活躍。整個過程注重了學生的動手能力以及自主探索合作交流的學習方式的培養，同時滲透了數形結合的思想。

　　課堂上我注重張揚學生的個性，鼓勵學生以自己的思考方式和習慣解決問題。因此學生發現不是所有的'整百、整十數乘一位數的口算方法都符合算式中有幾個0，在積的后添幾個0。如50×6=300，其中第一個0與算式中有幾個0，在積的后添幾個0無關，這是五六三十得出的，因此要在30后面添一個0。在解決問題的過程中，讓學生優化自己的思維方式，實現問題解決與知識、技能和情感、態度的同步發展。

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　　這兩周我們學習的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學我認為《多位數乘一位數》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式問題。這部分內容是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。比如學習例3和例4時，我讓學生先預習，預習要求是這樣提的：

　　1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。

　　2、尋找圖中的信息，并根據有關的信息提出相關的問題。

　　3、怎樣解決這個問題？

　　4、怎樣計算？

　　如果有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預習情況，并做好匯報工作。然后讓學生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進行講解，結果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當然也有相當一部分學生不知其中緣由，針對這種情況老師要及時講解，重點講明算理，讓所有的學生知道知其然，還要知其所以然。

　　是的，兩、三位數乘一位數、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數又要進位，也就是連續兩次（或三次）進位的.題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，（先算個位……再算十位……）并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學生完成課堂作業后，讓學有余力的學生進行拓展。

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　　本課是初次學習兩位數乘一位數的口算和筆算。進行整十數乘一位數的口算時，可以有不同的算法。進行兩位數乘一位數的筆算時，在學生自己探索的基礎上，重點介紹乘法的筆算方法。結合計算教學培養學生應用知識解決簡單實際問題的能力。今天聽了束雙文老師的《兩位數乘一位數》覺得本節課的教學有以下幾個亮點：

　　1.復習鋪墊與情境創設

　　數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。新課前的復習準備，一是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，二是為新課作出鋪墊或分散難點。教學中這個環節，創設情境，通過復習數的組成，喚醒并激活學生頭腦中的相關思維細胞，為新知學習作好準備。

　　2. 算法多樣化和算法優化

　　在學習不進位的口算時，先放手讓學生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報，展示學生自己探索的口算方法，允許學生有多樣化的算法，讓學生自己比較，選擇自己認為簡便的方法。再結合例題計算20×8，讓學生說思考方法。

　　3.估算與精確計算

　　在練習鞏固環節中，通過商場里購物的情境，請小朋友幫老師估算一下帶的錢夠不夠、大概要帶幾十元等問題，發展學生估算的能力。最后通過自由選擇幾個同樣的玩具算算要多少錢進行精確計算。

　　4. 體現學生主體性

　　學生是課堂的真正主人，是學習的主體。在教學中，充分讓學生去探索整十數乘一位數的.口算方法和兩位數乘一位數（不進位）的豎式計算方法。通過讓學生說，交流想法，讓學生得到不同程度的發展。

　　商榷之處：

　　1.重點不夠突出，層次不夠清晰

　　這是學生第一次接觸兩位數乘一位數的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時應該重點強調：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上。”而不是在驗算的過程中強調。

　　在計算整十數乘一位數的口算時，指向不明，應該先讓小朋友來說20×3是怎么想的，再說3×20也可以怎么想。而不是教學中兩個一起看，層次顯得不分明。

　　2.對教材把握還需加強

　　對教材的理解，每一環節所要達到的目標都需要做到心中有數。在實際教學中還需要加強。

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　　這部分內容在學生學習了兩位數乘一位數的基礎上進一步發展。我考慮到學生的學習水平，覺得對他們來說難度不大的，如果直接讓學生做，相信大部分學生都會做。于是我沒有使用書上的例題。

　　我首先點出課題，讓學生明白今天要學習的內容，然后讓學生看著課題嘗試著出題目。學生紛紛說出一些幾百乘幾的算式。我在板書的時候有意把這些算式分成兩組，一組得數是幾百的，一組是幾千幾百的。讓學生說說老師為什么要這樣寫。接著我讓知道的小朋友說給同桌聽，然后再在四人一組里說說。這樣，全班同學基本上都能說出。

　　練習時，我用了游戲的`方法。我事先寫好幾張整百的數字卡片，和幾張一位數的數字卡片。讓學生抽出一張整百的卡片，和一位數的卡片相乘。學生對這樣的口算練習很喜歡。我想原因可能是這些題是由同學出的，而不是老師給予的，所以興趣特別高。

　　最后，采用小組競賽的形式訓練孩子的口算準確度和速度。

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　　本節課內容是人教版小學數學教材三年級上冊第六單元中的一個起始內容，從教材的編排來看，屬于承上啟下的地位，它既是對以前知識的梳理回顧，也是對筆算這個新知識的鋪墊。

　　口算乘法是“多位數乘一位數”這一單元的第一部分，也是最基礎、最關鍵的部分。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數乘一位數的口算乘法。目的是讓學生在現實情境中理解乘法計算的意義和作用，培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感。

　　成功之處：

　　依據教學目標，我將教學過程分為：創設情境，導入新課→復習舊知，探討算法→遷移類推，發現規律→鞏固練習，總結得失。

　　首先我創設了帶學生去游樂場交流圖中給我們呈現的數學信息，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發了學生良好的學習愿望。提出用乘法計算的問題，并說說怎樣列式解決你提出的問題。觀察不會計算的算式，進而引入新課。讓學生計算買票一共需要多少錢？

　　接著，我利用教材所提供的教學資源，學生根據畫的'內容提出教學問題，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出口算整十、整百、整千數乘一位數乘法的方法，讓學生經歷知識產生和形成的過程。因此，創設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，使學生真正成為學習的主體。學生在掌握10乘幾的口算基礎上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。然后我呈現了兩組有規律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百、整千數乘一位數的簡便算法。第二組發現規律主要是要學生在計算時養成認真仔細的好習慣,搞清楚積的末尾到底有幾個0。

　　最后，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了有層次的練習，先再次回到游樂場去邊玩邊算，后再拓展延伸這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習設計，體現了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。

　　不足之處：

　　在合作學習、探討算法和遷移類推、發現規律的教學環節中，要真正讓學生經歷口算算理探究的過程，要開放學生的腦子和嘴巴，讓學生多想多說。

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　　筆算多位數乘一位數乘法是在學生學會了表內乘法，整十、整百數乘一位數的口算、萬以內加減法的基礎上進行編排的教學內容。這部分內容還是學生以后學習多位數乘多位數調查基礎。因此，本課時的內容在本單元中以及小學階段都占據重要的地位。從前幾節課的`情況以及學生的作業來看，學生對于這部分內容掌握不太好，主要問題有：

　　1.學生計算兩位數乘一位數的不進位和進位筆算都沒有什么問題，他們都知道先用兩位數個位乘一位數，再用十位數乘一位數，但是三位數乘一位數有的學生出錯特別多，他們也知道先用兩位數個位乘一位數，再用十位數乘一位數，但是卻不用百位去乘一位數了，而是把百位加上十位進的數后直接落下來。針對學生出現的這種典型錯誤，每節課的前幾分鐘，我都會在黑板上寫幾道兩位數乘一位數和三位數乘一位數的題目，一步一步讓學生邊說過程，我邊寫在黑板上，讓學生反復的說，切實明白算理和算法后，學生幾乎不再出錯了。

　　2.一些學生對于算理和算法都非常明白，但是100以內的進位加法計算非常慢，還容易出錯，有一個學生計算100以內的進位加法還偷偷地伸手指頭，于是我和這幾個家長取得聯系，請他們在家里指導孩子好好練習100以內的進位加法，效果非常好，現在班里學生計算連續進位乘法正確率提高了很多。

　　計算教學沒有捷徑可走，學生理解了算理和算法后，必須多加練習才能提高正確率，現在我班的學生計算多位數乘一位數又對又快。

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　　通過本節課的教學我認為我做到了以下幾點：

　　一、注重情境的創設，提高學生學習的興趣

　　在本節課中，我首先通過學生常玩的游樂場入手，讓學生在游樂場中找到有用的數學信息，進而引導學生對觀察情境圖中的學生，提出問題，并讓學生在問題中找到解決問題的辦法。從而不但培養了學生提問的習慣，也培養了學生解決問題的能力。

　　二、加強學生的動手操作的能力，在動手中發現規律

　　為了更好的'讓學生明白整十數乘一位數的方法，我讓學生運用多種方法進行計算，并要求學生把計算的方法與同桌進行交流。再在此基礎上，讓學生對幾道算式進行計算。通過計算，不但讓學生把所學的知識進行鞏固，而且也為教學整百數、整千數乘一位數作下了鋪墊。因為我很巧的利用了這幾道題，讓學生把這向道題進行分類，在分類中讓學生觀察分類的結果，從而引導他們想到可以把這類題目轉化成表內乘法來計算，即先把題目看作表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。

　　三、運用多種題形對學生進行知識的訓練，讓學生在學中不斷地提高自己

　　為了讓學生對所學的知識有一個更好的掌握，我把練習放到游戲中進行，這樣不但讓學生學得有趣，也提高了學生學習的積極性，同時也更好地完成了。此外學生在學習的過程中也不會感到厭煩，產生了易學，樂學的心理

　　當然在本節課的教學中也存在一些不足之處，如各個環節的時間分配不是很合理，在教學中一些課堂提問的有效性有待進一步提升。

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　　本節課是學習筆算乘法的開始，也是學習多位數乘法的基礎，是在學生已經比較熟練地掌握表內乘法，學會了整十、整百數乘一位數的口算，乘加兩步混合運算的基礎上教學的。一節課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。根據《數學課程標準》的新理念，我對本課教材進行了適當的處理，既抓住了重點，又讓枯燥的筆算教學生動而不呆板。

　　一、自認為上得比較好的'有以下三點：

　　（一）“數學源于生活”，而生活又促使數學不斷發展，讓學生接觸生活中的數學，才能讓他們體會到數學的價值，從而更加積極的投入到數學學習中去。如，上課開始，出示《智慧樹》中的三個主持人留給同學們的三句話，使學生倍感親切，并主動投入到新知識的學習中，使相對枯燥的數學問題變得生動而有趣，較好地激發了學生的學習欲望。

　　（二）抓住教學重點，從引導到指出，再到明確，反反復復地讓學生回答，從扶著說到自己能說，再到歸納總結，步步深入。在明確算理的過程中，讓學生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使算理簡潔有條理，并且滲透了驗算這個數學習慣。在整堂課中，時時出現算理的鞏固，讓學在短短一節課當中，牢牢地把握多位數乘一位數不進位的算理。

　　（三）設計多種練習，培養學生數學應用意識。在練習中，設計了“幫小咕咚改錯”“摘蘋果”等活動，體現了趣味性、知識性和應用性，在游戲中做數學，并讓學生在實踐活動中用數學，把所學的知識用到生活中，不僅增強了學習積極性，而且進一步感受到數學與生活實際的密切聯系，培養了學生應用數學知識、解決實際問題的意識和能力。以上三點是我認為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在著許多的問題，需要我吸取教訓，引以為鑒。

　　二、存在的問題

　　（一）在開始的口算準備時，處理得不夠正確，應該讓學生個別回答，發現學生的問題，而不是用一起回答的方法，走個別形式，沒有起到準備題的作用。

　　（二）教學例題時，忘記寫答語。

　　（三）在列豎式計算時，積書寫的位置強調不夠。

　　（四）學生與學生之間的交流不夠，應該多培養學生的合作探究能力，讓學生在自己的探索中學習新知。合作交流中，不同程度的學生均得到不同程度的發展，學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經驗教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經驗、取長補短。

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　　本次聆聽[授課教師姓名]老師執教的《整十整百整千數乘一位數的口算》一課，收獲頗豐。這堂課目標清晰，方法得當，學生參與度高，是一堂值得學習的示范課。

　　教學目標方面，[教師姓名]老師精準把握課程標準，將教學目標設定為讓學生理解并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，能正確進行口算，并在過程中培養學生的類推能力和數學思維。課堂上，教師通過循序漸進的引導，讓學生逐步達成這些目標，教學效果顯著。

　　教學方法上，教師采用了多種教學方法，如直觀演示法、啟發式教學法等。在講解算理時，教師利用小棒、計數器等教具，直觀地展示計算過程，幫助學生理解。例如，在講解20×3時，教師通過擺出2捆小棒（每捆10根），讓學生直觀看到3個20是多少，從而理解2個十乘3等于6個十，也就是60。這種直觀演示，將抽象的算理變得形象易懂，符合學生的.認知特點。

　　課堂互動環節，教師十分注重引導學生積極參與。通過提問、小組討論等方式，激發學生的學習興趣。在小組討論環節，學生們各抒己見，探討不同的口算方法，課堂氣氛熱烈。教師還及時給予學生反饋和鼓勵，增強了學生的自信心。

　　教師的教學基本功扎實，教態自然親切，語言簡潔明了，板書規范清晰。整堂課節奏緊湊，過渡自然，教學環節環環相扣。

　　當然，這堂課也存在一些可提升之處。比如，在練習環節，可適當增加一些拓展性的題目，滿足不同層次學生的需求，進一步挖掘學生的潛力。整體而言，這是一堂高質量的數學課，為今后的教學提供了良好的借鑒。

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　　[授課教師姓名]老師的《整十整百整千數乘一位數的口算》這堂課，教學過程流暢，教學方法新穎，充分體現了以學生為中心的教學理念。

　　課程伊始，教師通過創設生活情境引入新課，如購買文具的場景：一支鉛筆10元，買5支多少錢。這樣的情境貼近學生生活，迅速吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。

　　在教學內容的講解上，教師巧妙引導學生自主探究。教師先讓學生嘗試計算10×3，鼓勵學生用自己的方法去思考。學生們有的通過加法計算，有的借助數的`組成來理解。在學生匯報方法后，教師進行總結歸納，幫助學生理解算理。這種先學后教的方式，培養了學生的自主學習能力。

　　練習環節設計豐富多樣，有基礎的口算題鞏固所學方法，也有解決實際問題的題目，如計算旅游門票價格、購物總價等。這不僅讓學生鞏固了口算技能，還提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力。

　　教師在課堂上注重對學生數學思維的培養，引導學生觀察整十、整百、整千數乘一位數的算式特點，總結出口算規律。這一過程提升了學生的歸納總結能力和抽象思維能力。

　　若要說不足，教師在評價學生回答時，語言可更加多樣化，除了肯定和表揚，還可針對學生的回答提出更具體的建議，以促進學生進一步思考。總體而言，這堂課亮點突出，對提升學生的數學素養大有裨益。

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　　聽了[授課教師姓名]老師的《整十整百整千數乘一位數的口算》，我對這堂課的教學亮點印象深刻。

　　從教學目標達成來看，教師通過一系列教學活動，讓絕大多數學生都能熟練掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，完成了既定的教學目標。在課堂練習中，學生們的答題準確率較高，很好地展示了學習成果。

　　教學環節設計合理，過渡自然。導入環節簡潔明了，直接引出本節課的.主題。新授環節，教師采用了由淺入深、逐步遞進的方式。先從簡單的整十數乘一位數開始講解，如30×2，讓學生理解其算理后，再拓展到整百數、整千數乘一位數。在這個過程中，教師注重知識的前后聯系，引導學生利用已有的知識經驗進行類推。

　　教師的課堂管理能力值得稱贊。整個課堂秩序井然，學生們積極參與課堂活動。教師能及時關注到每個學生的表現，對于注意力不集中的學生，能巧妙地通過提問等方式將其拉回課堂。

　　教師在教學中還滲透了數學文化，介紹了古代乘法的計算方法，拓寬了學生的知識面，讓學生感受到數學文化的魅力。

　　然而，在小組合作環節，個別小組的討論存在表面化現象，教師可加強對小組討論的指導，引導學生深入思考。但這并不影響這堂課成為一堂精彩的數學課，為學生的數學學習打下了堅實的基礎。

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　　[授課教師姓名]老師所授的《整十整百整千數乘一位數的口算》一課，教學特色鮮明，具有很強的示范性。

　　教師的教學設計獨具匠心，充分考慮到學生的認知水平。在教學過程中，教師通過生動有趣的多媒體課件輔助教學，如展示動畫形式的水果拼盤，每個拼盤有10個水果，有3個這樣的拼盤，讓學生直觀地看到3個10是多少，從而引出10×3的計算。這種直觀的呈現方式，讓學生輕松理解了整十數乘一位數的意義。

　　在講解算理算法時，教師注重引導學生自主探索。教師提出問題后，給予學生足夠的時間思考和交流。學生在小組合作中，相互啟發，總結出多種口算方法。教師對學生的方法進行點評和優化，讓學生明確最簡便的算法。

　　課堂上，教師對學生的評價及時且有效。教師不僅關注學生的答案是否正確，更注重對學生思考過程的評價。對于回答有創意的學生，教師給予高度贊揚，激發了學生的創新思維。

　　練習環節具有針對性和層次性，從基礎的'口算練習到拓展性的挑戰題，滿足了不同層次學生的學習需求。

　　不過，在教學速度上，對于基礎較弱的學生，部分內容推進稍快，教師可適當放緩節奏，確保全體學生都能跟上教學進度。總體來說，這堂課優點突出，為我們呈現了一堂精彩的數學教學范例。

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　　觀摩[授課教師姓名]老師的《整十整百整千數乘一位數的口算》這堂課，深感教師對教學內容的深刻理解和對教學方法的嫻熟運用。

　　教師在教學中展現出了極高的專業素養。對于整十、整百、整千數乘一位數的算理講解透徹，通過多種方式幫助學生理解。例如，在講解400×2時，教師從數的組成角度出發，將400看作4個百，4個百乘2就是8個百，即800，同時又利用數軸，在數軸上表示出400的2倍，讓學生從不同角度理解計算過程。

　　課堂氛圍活躍，教師善于運用激勵性語言調動學生的積極性。在學生回答問題后，教師及時給予肯定和鼓勵，如“你的想法很獨特，非常棒”“你思考問題很全面，繼續保持”等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

　　教師還注重培養學生的'數學表達能力，鼓勵學生用自己的語言闡述口算方法和思路。在學生表達過程中，教師耐心傾聽，及時糾正不準確的表述，提升了學生的數學語言表達水平。

　　在教學資源的利用上，教師除了運用教材內容，還補充了一些生活中的實際例子，如計算超市購物打折后的價格、計算家庭水電費等，豐富了教學內容。

　　若要改進，教師在教學過程中可增加一些學生之間的互評環節，讓學生相互學習、共同進步。總之，這堂課展現了教師扎實的教學功底，為學生帶來了一堂精彩的數學學習之旅。

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