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大學生專業信息素養的現狀有哪些-禮儀知識
大學生專業信息素養的現狀有哪些-禮儀知識1
1、信息素養教育與學科課程整合
將信息素養與專業課程的教學內容進行整合，二者相互交叉融合，既可以利用信息技能，幫助學生更好地掌握專業知識，提高自學能力，又可以讓學生潛移默化地掌握信息檢索、加工、利用和交流技能，這是一項“雙贏”的活動。許多國外一流大學都做了積極的嘗試，實踐證明，這樣的教學方式學生興趣高，教學效果好。近年來，隨著各高校師資力量的不斷加強，既懂專業知識，又具備較強計算機能力、掌握現代信息技術的高信息素養的專業教師隊伍日益擴大，這為信息素養教育與學科課程整合提供了前提條件。專業教師作為信息素養課程的教學主體，可以將各專業有關的學術問題與信息的獲取、評價等有關信息素養的教學內容有機融合，達到教學形式與教學內容的統一，信息素養理論與專業科學研究實踐的統一。信息素養教育從專業中來到專業中去，在專業教學中落實信息素養教育的目標，是信息素養教育為專業教育服務的前提和保障，這也正是高等教育中信息素養教育教學中專業屬性的體現，更是高校信息素養課程教學的最終目的`。
2、化圖書館的學科服務
圖書館不僅是信息獲取中心，還是信息素養教育基地，其主要任務是整理和維護圖書館館藏并提供多種信息搜索工具，對包括專業教師和廣大學生在內的信息需求者進行培訓，使之獲得信息搜索的技巧和方法。學科服務是當前高校圖書館變革的主要趨向。為了保證高校圖書館服務向學科專業的層面邁進，高校圖書館應培養學科館員并建立學科館員制度。學科館員是指具有圖書情報專業背景，熟悉館藏的各種文獻信息資源，并掌握有一門或幾門專業學科知識，熟知這些學科的教學科研情況，能夠勝任某一特定學科領域針對性服務的圖書館專業工作人員。學科館員制度是為了保證學科館員與對口的學科或專業人員保持經常性聯系，并為其提供專業、精準、深入的信息服務而制訂的一系列保障措施，包括了學科館員應具備的條件、工作職責、工作內容與方法等一系列內容。圖書館學科服務的不斷深化充分拓展并提升了圖書館為教學科研服務的職能，真正使圖書館資源成為專業教師和大學生有力的信息支撐。
3、導學生參與科技創新活動
鼓勵學生積極申報大學生創新項目，參與“數學建模”“挑戰杯”之類的科技競賽和教師科研課題。在這類開放式的實踐活動中，學生要查閱資料或搜索相關信息，從多方位、多層次了解和把握自己參與課題的研究價值、國內外研究動態等，在教師的指導下根據需要選擇合適的信息源，掌握專業信息源的檢索方法和技巧，評價篩選到的專業信息，分析利用這些信息，以解決相應問題。同時，在此過程中，學生通過撰寫研究報告或論文，知道引用文獻資料、信息和他人成果時應嚴格按照引用標準標引。
大學生專業信息素養的現狀有哪些-禮儀知識2
被調查的對象為大四學生，在大學一年級均已接受過計算機基礎和程序設計語言課程的學習。調查問卷主要針對專業信息獲取、專業信息鑒別和專業信息利用等問題進行設計。通過調查研究和與學生進行討論，發現在校大學生的專業信息素養能力普遍低下。
在專業信息獲取方面，調查結果顯示，通過“課堂學習與交流”獲取專業學術信息是學生首選，約占99%;80%的學生經常使用學校“圖書館印刷型文獻”;30%的學生使用“圖書館電子數據庫”;僅有25%和8%的學生會使用“學術論壇”和“專業網站”;另有10%的學生會采用“其它方式”獲取專業信息，如“自行購買專業書籍”“觀看電視財經類節目”等。通過與學生的交流發現，學生獲取資源的途徑主要來自于圖書館館藏資源，特別是印刷型文獻。絕大多數學生缺乏多途徑檢索文獻的意識和能力，尤其是通過互聯網獲取所需要的專業信息。由于圖書館有限的資源及各學科專業采購的相對平衡，其承載特定專業信息的完整性是極其有限的'，必須依靠電子數據庫資源和相當的館外資源作為補充。雖然很多學生已經能夠熟練使用計算機，但其對本專業的主要電子信息源及特點還不是十分了解，缺乏把專業知識與信息檢索方法和途徑相結合去高效獲取信息所必需的技能，專業信息收集過程盲目且低效。
在專業信息鑒別，如有效識別信息真偽、對錯以及這些信息有用無用方面，有80%的人聽從專家評論或推薦，60%以上通過“判斷信息發布機構或作者背景”來鑒別，有50%的人會“向老師、同學請教、核實”，只有低于5%的人“不做辨別和判斷”。結果顯示，在對專業信息鑒別方面，絕大多數學生都能采用正確的方式。顯然，掌握深厚的專業基礎知識是對專業信息進行正確評價判斷的前提，由此可見專業基礎知識在信息素養中處于基礎和核心的地位。
在專業信息利用方面，35%的學生能將接觸到的“信息進行加工存儲記憶”，但將近80%的學生“信息積淀貧乏和信息利用不充分”，即獲取信息時急功近利，常常是為了完成某一個學習任務，才被動地去圖書館進行選題和收集信息，導致其利用信息的心理也是應付了事，無法將獲得的信息有效整合到個人的知識庫中。許多學生不重視課本以外專業知識的積累，缺乏系統而長期的文獻閱讀計劃，更談不上對文獻的精讀與粗讀以及逐步積累文獻信息，導致其思維僵化，不能通過有效的知識聯想挖掘潛在的信息需求，致使獲取的信息往往比較簡單和淺顯，從而很難利用這些信息創造屬于自己的成果。
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