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語文教師應具備的素養(yǎng)-禮儀知識
語文教師應具備的素養(yǎng)：人格素養(yǎng)人格是指人的氣質、性格等特征，也是人的道德品質的體現。小學語文教育的終極指向是”立人”，即提升人的生命，把學生內在的生命美好的情思發(fā)掘出來，提升起來，使學生直面自我的心靈，直面自我的生命。然而，人格的塑造不是“自發(fā)形成”的，也不是在知識傳授和能力培養(yǎng)過程中所能完成的。只有”人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定”。因此，小學語文教師的人格素養(yǎng)是進行教育的“基石”，要具有人格魅力。
具備完善人格素養(yǎng)的小學語文教師應該有著崇高的世界觀、人生觀、價值觀，有敬業(yè)樂業(yè)的師德修養(yǎng)，有真摯高尚的情感素養(yǎng)，有貧富不移，富貴不淫，威武不屈的精神氣概。有對社會、對他人、對自己強烈的責任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。語文教師的人格內涵還應包括公正、寬容和愛。即平等地對待學生，開放地駕馭教材，誘發(fā)、引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們全身心地投入學習，發(fā)揮理智的最大潛能，讓學生在融洽、寬松、友愛的氛圍中體驗成功。
語文教師應具備的素養(yǎng)：人文素養(yǎng)工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文學科教學不僅要讓學生掌握這一交際工具，還要落實素質教育的“人本”理念——培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生文化素養(yǎng)，完善學生健康個性。這就意味著小學語文教師自身要具備較高的人文素養(yǎng)�！叭宋摹卑船F代漢語解釋是指人類社會各種文化現象。因此，從內涵上來看，人文素養(yǎng)包括文學素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和語言素養(yǎng)。
文學素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，其內涵上主要包括：對文學教育重要性的認識；教師的文學修養(yǎng)；掌握文學教育理論與經驗的情況。小學語文涉及古今中外的文學名著、詩歌散文、小說、議論、童話等各種體裁，就需要小學語文教師應該有廣博的文化視野和濃厚的文化底蘊，就需要有豐富廣泛的閱讀支持，要具有較寬的閱讀面和較大的閱讀量。
小學語文教師的知識素養(yǎng)主要體現在：首先必須具備語文學科知識，全面掌握現代漢語、古代漢語、古典文學、外國文學、文學理論等語文學科知識；其次必須具備豐富的社會科學知識，應把歷史、哲學、語言學等各種社會科學知識納入自己的知識結構中。只有這樣，小學語文教師才能為學生的語文學習展示豐富的歷史背景，創(chuàng)設出語文知識應用的現實情境來；再次，要掌握必要的自然科學知識，主要是對科學知識的了解、科學過程和方法的掌握及科學對社會的影響等方面。只有對自然科學的知識掌握到相當的深度和廣度，才能做到文理滲透。
語言素養(yǎng)也是人文素養(yǎng)的重要組成部分，屬于小學語文教師的基本素養(yǎng)。因為語文課對教師的示范性要求比其他學科高，教師的語言不規(guī)范直接影響到學生對語文的理解，甚至會影響到學生對語文的興趣。語言素養(yǎng)首先表現在教學語言上。教學語言是指教師在課堂上“傳道、授業(yè)、解惑”過程所使用的語言，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種，是教師傳授知識、塑造學生心靈的基本工具。語文教師的教學語言因其專業(yè)的特殊，應該有更豐富的人文內涵，具備文學特點。要求小學語文教師能夠準確地運用普通話教學，能夠根據不同的場合選擇不同語體和口氣，能夠在課堂教學中借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴；其次體現在寫作語言上。寫作是語文學科的半壁江山。作文教學既是培養(yǎng)學生綜合素質，發(fā)展學生技能的重要渠道，也是衡量一個語文教師文學素質、文學功底的重要尺度。主要表現在觀察和分析生活、謀篇立意、遣詞造句、文章修改等方面。
語文教師應具備的素養(yǎng)：創(chuàng)新素養(yǎng)《標準》在總目標中明確指出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能�！边@就要求小學語文教師要有較高的創(chuàng)新素養(yǎng)，創(chuàng)新即是要求小學語文教師在教學活動中不斷改進，向著更完善、更合理的方向前進，克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，實現課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放創(chuàng)新而富有活力的語文課程體系。陶行知先生曾經說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造性潛能。這就要求小學語文教師要具備較強的創(chuàng)新素養(yǎng)。只有創(chuàng)新型的教師，才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。小學語文教師的創(chuàng)新素養(yǎng)最重要的是有引導創(chuàng)新的意識，其核心是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮。小學語文教師只有具備創(chuàng)新素養(yǎng)才能在教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。具有創(chuàng)新素養(yǎng)的小學語文教師，才能在教學中營造民主寬松的學習環(huán)境和學習氛圍，培植學生學習的自信心和主動意識，鼓勵獨立思考，自主探究合作學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)新思維。
語文教師應具備的素養(yǎng)：教學素養(yǎng)教育素養(yǎng)首先表現在教材理解和教材處理方面，能夠合理設置教學目標，合理進行課時切割，合理確定一節(jié)課的密度容量；同時還要巧妙選擇教學突破口，巧妙設計教學高潮，巧妙啟發(fā)引導；還要有新意：課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學特色與教學風格。
教育素養(yǎng)還表現在設計教學與管理教學方面。語文教學過程是一個動態(tài)型的系統工程，它牽涉到教師、學生、教材等多種因素。組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，并加強教學的組織管理，揮灑自如地駕馭調節(jié)課堂和駕馭調節(jié)學生。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，還要具備一定的教學監(jiān)控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。
《標準》多次從不同角度指出，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累，作為小學語文教師還要具備實踐教育能力。小學語文教師的實踐素養(yǎng)主要表現在讓每個學生動腦、動口、動手，讓討論、游戲、表演、欣賞、評價進入課堂，讓語文實踐活動貫穿于教學的全過程。小學語文教師的實踐教育就是以訓練學生的語文能力為目標，將學生語文學習與社會實際緊密聯系。教師實踐素養(yǎng)的發(fā)揮將使小學語文教師由一個講授者變成一個語文學習環(huán)境的創(chuàng)造者，由一個課堂資源的提供者變成一個實踐方法的指導者。
語文教師應具備的素養(yǎng)：研究素養(yǎng)教學本身就是一種創(chuàng)造，創(chuàng)造就離不開研究，教師具備一定的科研素養(yǎng)對推行素質教育來說是必須的。同時，現代教育的發(fā)展需要的是具有一定科研能力的“專家型”、“學者型”的教師。要實現這一目標，就需要提高教育者自身的教育科研能力，提高自身素質中的科研含量。
作為一名小學語文教師，具備良好的研究素質是成為一個好教師的關鍵。有了這個關鍵，教師的教學能力和水平才會有所發(fā)展。小學語文教師的研究素養(yǎng)首先表現在具備較強的教育研究意識，立足于教育教學實踐，注意在實踐中發(fā)現問題、研究問題，最終通過科研解決問題；其次要具有較好的從事教育研究的能力，主要包括：對信息的收集和篩選的能力，對信息的歸類和整理能力，對問題的觀察和分析能力，問題解決的能力，撰寫論文的能力等等。同時，要留意、關注本學科的教改前沿介紹，以及一些重要的研究動向，并且大量研讀一些理論著作，在很多時候語文教學只有借鑒其他學科的一些東西，才能真正突破自己以往的教學局限。應該注意的是，教師具備研究素養(yǎng)并不是讓教師成為專業(yè)的研究者，而是為了使教師更多地關注自己的教學實踐，從而解決自己在實踐中遇到的問題。同時促進自己的專業(yè)成長與發(fā)展，實現自己的人生價值。
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