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《好的故事》教學實錄
一、引入。（沒聽到具體環節，略過。有些可惜）
二、上下文，理解詞語
1、出示課后思考練習，理解要求：遇到認識或不理解的詞語，可以跳過去。
2、第一次讀的時候，哪些詞是跳過去的？
3、這些詞語屬于現代文學初創時期的詞語。你知道現代文學初創時期是什么時候？
提示：借助課文去思考。（1925年），距今大約100年。
出示詞語齊讀。古今對照字形，發現規律。猜一猜朦朧為什么換成“目”字旁？為什么作者不把過去的詞語換成現在的詞語？
（具有年代感，對作品的尊重）
出示課后習題讀要求：聯系上下文理解難懂的詞語。
思考，教學時需要理清：哪些是難懂詞語、如何聯系上下文，學生真的會聯系了嗎？如何檢測？這幾個問題想明白了，教學的思路就清晰了。
1、出示句子，指名讀，圈出重點詞語，聯系上下文理解澄碧、蕩漾。
理解蕩漾，說說你聯系了什么來理解？提示：前面的重要情景。
2、小結：原來好的故事和“水”有關。
3、朗讀感悟。
4、方法引領：聯系上下文理解放過的詞語，不僅僅局限于某一句話中，可以把目光打開，放到一段話、甚至一篇文中來理解。
5、理解“錯綜”。
出示應該聯系的段落，指名讀。捕捉可以聯系的關鍵詞。（交錯、織）。落實聯系上下文的具體方法：抓關鍵詞
6、這些都寫的一種事物，你覺得寫的什么？
7、出示云錦資料，看圖片和資料，說說云錦給你的印象。（鮮艷、色彩斑斕等）
8、師生合作讀云錦資料，老師讀云錦，學生讀相關信息。
思考：不是為了用資料而用資料，每一次的資料用來干什么，老師有明晰的認識。資料用得充分、用得有效。我們在教學的時候，不要“蜻蜓點水”般的使用資料。
三、感知內容。
1、出示課后思考練習，指名讀：
好的故事是一個夢境，故事的美麗、優雅、有趣體現在哪里？結合課文內容說一說。
思考：對課后習題的的理解很重要。我們平時對課后題的沒有這樣進行拆解，所有不能很好地找到教學的落腳點。
2、說一說你聽清楚了什么？
3、老師梳理：故事不是故事而是夢境。理解的內容。和方法。
4、默讀課文，畫一畫，你從哪兒看出好的故事真是一個夢境？
思考：巡視指導有方向，有時候指明大致位置，有時候提示好的批注方法。
指名交流勾畫句子。梳理：閉上眼睛還能看到，顯然是在夢里。
交流第二句。說說關鍵詞是哪個“朦朧”。
交流依據三，還有沒有依據四？指名交流。夢境留下的回憶。
有沒有人直接在好的故事中找到依據的？（4自然段）人和事交織在一起，光怪陸離，只能是在夢中發生。
小結：好的故事就是一個夢境。
思考：理解內容的方法簡單而高效。抓關鍵句理解內容，走進文本印證內容。
四：精讀課文，體會主旨。
1、魯迅先生用了那三個詞語形容夢境？指名說，圈出來。（美麗、優雅、有趣）
（1）出示段落，師生合作配樂讀好的故事。
（2）朗讀中體會夢境的美麗、優雅、有趣。
（3）變成詩一般的語言，師生合作讀。
（4）夢中出現了19種景物，體會省略號，說明景物更多。
（5）這么寫，是不是有點亂？
思考：這一部分的教學，總的來說是非常詩意而且有開闊大氣的，配樂朗讀，老師的引讀，呈現了一種非常美妙的朗讀風景。提問具有開放性，能有效激發學生的深度思考，培養學生的辯證思維。
景物排列很和諧。讓你想到，這個夢可能在哪里？（江南）。
（6）小結：這是作者的夢，是江南的夢、水鄉的夢、故鄉的夢。
2、前面的夢是廣角鏡，現在的夢聚焦了。出示句子。
（1）梳理，夢境聚焦到“一丈紅”。
（2）聚焦到大紅花、斑紅花、紅錦帶等詞語，說說這紅色給你一種什么樣的感覺。（鮮艷、奪目、透出希望）
（3）小結，回到“美麗、優雅、有趣”。
（4）出示資料，體會作者情感。（借助資料體會，教給學生方法）
（5）說說讀了資料，你大致知道了什么信息？
（6）梳理資料學習的方法：（抓住關鍵句、關鍵詞，搜索重要信息）。
（7）小結，魯迅先生之所以寫這個故事，是因為這是他的“希望”
（8）結合時代背景：
夢境往往與作者所處的環境有關。這個故事寫于1925年，1925年的魯迅，在干什么？
學生匯報
魯迅舉報了張世釗。中國在北洋軍閥的統治下生活，社會極其混亂。創作了《碰壁之后》等文字。
（9）出示老師的資料，默讀，幫助自己理解
（10）用資料中的詞語，形容1925年的魯迅。（苦惱、孤獨等）思考：每一次資料的使用，都是用得非常充分，非常高效。給我們提供了資料使用的經典范本。
（11）再次默讀課文，畫一畫哪些地方暗示了當時環境的黑暗。詞語背后暗示了什么？（昏暗、碎散）
思考：資料和課文對照，是對主題的再一次深度理解。
五、讀寫結合，領悟情感
1、作者為什么這樣寫夢境呢？
出示句子，齊讀、引讀：這樣的額夢境，那有什么煩惱、悵惘所言呢？
2、讀到這里，你有什么問題嗎？（為什么要寫這么美的夢境呢？）
3、出示資料，“希望是本無所謂有，無所謂無的，走的人多了，也變成了路。”
5、出示練習，完成寫話：
魯迅啊魯迅，既然現實如此黑暗，生活讓你如此苦悶，你為什么還要苦苦尋覓沒得夢境，為何總記得這樣一個好的故事呢？
6、完成角色轉換，把寫話練習的“魯迅”換成“我”。
思考：搭建支架，很好地幫助學生完成了角色的轉換。
7展示交流。
這里老師問，學生答，旁人問，魯迅答。很好地體現了情景。
六、小結全文，升華主題
這就是魯迅1925年寫下的夢，這就是魯迅先生1925年的希望。這就是先生的希望，也是中國人的希望。每個人都應該有屬于自己的好的故事。
思考：1、依托課后習題，落實語言訓練。
以課后習題為圓心，確定教學目標，設計實踐活動。教學過程直指靶心。
2、借助教學資料，理解文本主旨。
結合時代背景，選用合適的資料，搭建資料，理解課文主旨。
3、注重方法指導、落實素養提升。
練習上下文理解詞語，借助資料理解文章主旨，都落實方法的指導。比如練習上下文，你聯系了上文的哪個地方，你有勾連了下文的那個地方。借助資料時，教給學生抓住關鍵句、關鍵詞提取重要信息的方法。
課后分享：落實語文要素，發展核心素養。
主講：王崧舟記錄：張登慧
一、“核心素養”的“核心”是什么？
根據高中語文課程標準，把語文素養分為四個方面：
語言構建與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化發展與傳承。
回顧之前的語文課程定位：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。工具性和人文性的統一是語文在實施過程中，語文的工具性和人文性的統一是語文課程的基本特征。”可是在實際教學中，語文的工具性和人文性往往不能和諧統一。在課改實施的過程中不是東風壓倒西風就是西風壓倒東風。而實際上，最理想的語文課堂，應該是工具性與人文性的和諧統一。這就像一個硬幣的正反兩面。
現在把語文核心素養分成四個方面，語文的學科的核心素養，應該還有一種更和諧、更細致、更辯證的理解。
四個核心中，核心的核心，應該是語言的建構。其他幾個方面應該在語言的建構過程中，自然而然的實現思維發展、審美鑒賞和文化傳承。
思維發展、審美鑒賞、文化傳承都必需基于語言、通過語言，最后為了語言。
二、回到語文要素。
教材編排有明顯的“雙線組元”的特點。今天談語文要素。
1、課后習題編排，關注了“語文要素”。
2、以《好的故事為例》談語文要素的落實。
六上八單元，魯迅單元。語文要素是借助資料，理解文章的主要內容。站在系統的角度，用聯系的方法，解讀《好的故事》。
3、教學中借助資料，可以增長見識、把握意圖、了解背景、發現暗示，促進表達。每一次的側重點不同。
（1）借助資料，增長見識。
對“好的故事是一個夢境”的理解，有兩把鑰匙。一是云錦。六年級的孩子不熟悉云錦，老師借助資料，借助圖片和文字來感受和理解云錦，這個過程可以有效的理解云錦和課文，這側重于文化傳承和理解。這也是理解夢境的一把鑰匙。
（2）借助資料，把握意圖。這是一篇難課文，這篇課文難度很大。有言說道“一怕文言文二怕周樹人三怕寫作文”，如果完全脫離資料，學生理解有相當的難度。提供的資料，選自課后鏈接，有助于幫助學生理解作者意圖。這一段資料要學會抽象、學會概括。引導學生圍繞最后一句話法提取信息。最后，學生找到“希望”，這個詞語一找到，學生理解的難度就破解了。
（3）借助資料，了解背景。日有所思，夜有所夢。魯迅在苦悶的環境中怎么會寫這樣一個優雅美麗有趣的夢呢？只有理解當時所處的環境、社會背景、作者心態，學生才能理解“好的故事象征著絕望中的希望”。通過資料去觸摸1925年的魯迅，有助于捕捉魯迅當時心境的詞語。這是一種認知的張力。學生會深度思考，現實是這樣的，夢境為什么是那樣的？
（4）借助資料，發現暗示。通過前面的資料，一舉兩得。一方面引發學生深度思維；另一方面引導學生去課文中發現按時社會環境的詞語。通過這樣的類比分析和審美鑒賞，學生會發現一方面魯迅當時所處的絕望環境，另一方面會理解魯迅在在絕望的充滿希望的可貴的“魯迅精神”。
（5）借助資料讀寫結合。資料中關鍵句是“其實地上本沒有路，走得人多了也便成了路”。這絕望中，魯迅沒有放棄，沒有絕望，他也不知道路在哪里，但是他知道，走的人多了，就有了路。通過續寫結合，學生都及了文本的靈魂、觸及魯迅的靈魂，對魯迅的理解有了難得的深度。
語文要素的理解不只是語文要素。語文要素的理解不要簡單的理解為四個核心，只有系統、辯證、全面的理解語文要素，才能更全面、更扎實更有效的落實語文要素。
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