初中思想品德新教材學習心得

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，有這樣的時機，要好好記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那么要如何寫呢？以下是小編幫大家整理的初中思想品德新教材學習心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　“xxxx年海南省思想品德優質課評選活動”在萬寧拉開帷幕，來自全省的思想品德、思想政治學科的市縣教研員、教師參加了此次優質課評選的觀摩活動。我通過網絡學習參與此次觀摩活動，收獲頗豐，深受啟發。

　　一、精巧的教學設計，順暢的教學過程

　　1、先鉆研教材，了解學情，后進行教學設計。第一步弄清教學本意，知道教材講了幾個問題，每個問題的主旨是什么，學生要明確什么觀點；第二步悟出教材的新意，使學生的道德情感獲得提升；第三步重新整合教材，對教材進行再創造。只有在真正讀懂、吃透教材、教參的基礎上，才可能發現觀點和材料之間的內在聯系，才能很好的駕馭教材，將教材中的知識內化為自己的東西，并傳授給學生，學生才能很好的接受，并享受其中學習的快樂。

　　2、選取的事例、創設的情境要體現“三貼近”原則，富有感染力和吸引力。“三貼近”原則即“貼近生活、貼近學生、貼近實際”。要行動必先心動，設計生活化“情”境，只有讓學生動之以情，才能曉之以理、導之以行。通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生水平的問題情境，讓學生再次體驗生活中的問題，學生進入情境后才能觸發新的想象、新的思考，生成具有個人意義的獨特感受，為生活進入課堂鋪路。

　　3、設問要準確、指向要明確，能激發學生的思維，有思考的空間。政治課是一門以思維見長的課程，思維能否調動，是一堂課能否成功的關健。有疑問才有學習的內驅力，不斷把學生思維引向深入，促進學生積極主動探索新知，課堂上常用的是教師提問、學生回答的形式。由于課堂時間有限，學生很難有充足的時間來思考問題，所以他們回答問題的表現在一定程度上取決于教師如何設置問題。教師在提問時，不僅要注意問題的層次性、指向性和針對性，還要注意不能過難或者過易，而且要有思考的價值和空間，一定不要只有一個標準答案。設計的活動精而適量，設計的問題思維含量高，利于啟迪和開拓學生的思維，整個教學過程才能優化順暢。

　　二、預設與生成融為一體，課堂因生成而精彩

　　課堂教學的有效生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，也是新課程課堂教學成功與否的一個評判依據。預設和生成是課堂教學必經的兩大要點，課堂生成是以“預設”為前提，而課堂預設的最終表現就是“生成”，預設的最終目的是要跟隨生成的改變而改變。預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先設計。生成是指在具體教學中，因學情的變化，而做出的適當調整。只有精心預設，才能把握課堂中的精彩瞬間，并發揮教師的教學機智，從而生成有價值的知識；也只有注重生成，才能發揮學生的主體作用和主觀能動性，并因勢利導地達成教學目標。所以，在教學中要處理好預設和生成之間的關系，讓課堂教學大放異彩。

　　我想按照預設順利講完的課是一節好課，但是能變預設為生成，才是一堂精彩的課。以往備課時我們肯定會反復推敲導入語、過渡語、如何提問學生、怎樣歸納總結學生的回答。以后我們還要想到課堂預設如果不能生成應怎么辦；不要只考慮到學生應該這樣答，更要考慮如果學生答不上來自己怎么辦；學生答非所問，總是答不到要點上時怎么辦。因此教師在預設問題的過程中應充分考慮到學生的回答，會出現什么樣的生成，多準備幾個生成，有備無患。

　　三、注重平時積累，提高個人素質

　　參賽教師都是各市縣選拔出來的優秀教師，這些老師的高素質表現在思考的敏捷、思維的清晰、課堂的活躍、語言的流暢、發言的深度、引導的恰當、文學修養的深厚、教姿教態的落落大方，令聽課的千余名老師贊嘆不已。他們的某些共同點值得我們在平時的教學工作中去學習、去實踐。

　　1、教態自然，有親和力，始終保持良好的精神風貌，能夠充滿激情，滿懷深情地和學生進行情感交流，營造民主和諧的教學氛圍和師生關系使全體學生都能積極熱情的參與到教學活動中，情緒飽滿，思維活躍，發言踴躍。

　　2、很多選手都運用了雙十中學的校園面貌、校訓、宣傳欄里介紹的優秀教師、學生的一些內容作為材料，讓學生對教師產生親近感，拉近了師生之間的感情和距離。也體現了教師備課中真正在備學生，不只是備自己的學生，還備講課學校的學生。

　　3、前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過，“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。要錘煉自己的教學語言，言簡意賅，干凈利落。盡量恰到好處地運用幽默手法，以增強課堂的吸引力，同時也讓學生適時地笑一笑，使他們上課輕松一些。不僅和學生有語言的交流，還有眼神和一些肢體語言的互動，給人心情舒暢的感覺。

　　4、語言能力還包括對學生的評價和引導一定要準確。評價語言在教學中占有十分重要的地位，教師評價恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛、教學效果；說大一點，則關系到學生的終身發展，所以必須給予足夠的重視。評價學生要適度，贊美學生要贊美地準確、自然，不能無論學生說什么老師都說“好”、“太好了”、“你真是太棒了”，當學生回答問題不到位的時候既需要鼓勵，更需要引導。我認為點評與引導是否到位，主要取決于是否吃透了教材、教學智慧和應變能力是否過硬、自身知識面是否廣泛、詞匯儲備量和語言表達能力是否足夠。

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