聽課反思:評吳老師執(zhí)教課文《廣玉蘭》

　　在我們平凡的日常里，教學是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家整理的聽課反思:評吳老師執(zhí)教課文《廣玉蘭》，希望對大家有所幫助。

　　一、通過問題引領，適時點撥。

　　本課教學時吳老師抓住文章最后一個自然段，也就是能突顯文章中心的句子，通過問題引領讓學生自學課文，在學生思考、討論的基礎上，指導學生匯報。對于文本吳老師可謂成竹在胸，學生不管說到哪里，老師都能通過適時的點撥讓學生更為深入地學習文本，學生在引導中思考、在朗讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達美。吳老師又適時使用信息技術呈現(xiàn)廣玉蘭的圖片，引導學生再想象，在感受語言文字之美的同時，學生在腦海中形成畫面，他們充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地對文本進行解讀。

　　二、倡導個性化閱讀，潤物無聲。

　　“閱讀是學生的個性化行為。”教學時，吳老師努力為學生營造個性化的閱讀氛圍，給予學生自主的解讀時空，讓學生“各取所愛”地選擇文字與畫面進行品讀欣賞，學生們的閱讀興致很高，產(chǎn)生了強烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力，從而動態(tài)生成了許多精彩的個性化閱讀觀點。含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開的，已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花，在不同學生的審美情感世界里，各有其惹人喜愛的一面。閱讀對話中，讓學生率性而讀，率性而說，在學生彼此個性化閱讀對話的基礎上，來進行“潤物細無聲”的文本解讀的“同化”與“順應”，正是因為吳老師注重充分展現(xiàn)學生個性化閱讀的過程，才使閱讀對話顯得如此的多元與立體。

　　三、關注人文情懷，價值觀點撥

　　由于學生們的審美情感價值取向往往更側(cè)重于含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開的廣玉蘭花，容易忽略已經(jīng)凋謝的，而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊含著的旺盛生命力，恰恰是本文所倡導的核心價值觀。在上述教學片斷之中，吳老師在充分聽取了學生們個性化的閱讀對話之后，適時地給予文本核心價值的點撥：“大家對廣玉蘭的花是各有所好。那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎？”這一點撥既注意到尊重學生上面的種種個性化的解讀，又注意到引導學生全面地審視廣玉蘭的花，從而對廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評判。吳老師在此時的點撥，目的不是要學生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對立起來，非要爭個高下，而是通過點撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊含的旺盛生命力。

　　聽完了吳老師的課才覺得作為一名年輕老師要學習的方面還有很多，學無止境，老教師是我們年輕老師學習的榜樣，是我們成長路上不可或缺的領路人。

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