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精彩擦身而過小學(xué)教學(xué)故事
任何一門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該是真實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，而不是走形式，我們要關(guān)注的是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的自主操練比較多，還有一些游戲環(huán)節(jié)，調(diào)查環(huán)節(jié)，都貼近學(xué)生的實(shí)際情況，每當(dāng)這種時(shí)候，學(xué)生就非常感興趣，積極性很高，這種時(shí)候，我們就可以把主動(dòng)權(quán)完全放給學(xué)生，讓學(xué)生自己組織，自己表現(xiàn)。
6BUnit3Askingtheway的BCD版塊，是句型操練版塊，教學(xué)內(nèi)容是問路和指路，整節(jié)課以幫助他人指路為中心。
在導(dǎo)入新課時(shí)，先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)課文中的YangLing是如何給MrSmith指路的，有兩種方法，在這里，我并沒有規(guī)定學(xué)生用何種方式回答，可以選擇自己會(huì)說的方式，一種是步行，一種是乘車，這樣降低了難度，也能很好的發(fā)揮學(xué)生的主體性。
在這里，教師向?qū)W生開放，把課堂放給學(xué)生，時(shí)間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個(gè)學(xué)生開放，實(shí)現(xiàn)課堂重心下移，開放的生長。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要始終把如何發(fā)揮學(xué)生的主體性、自覺性和創(chuàng)造性放在首位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容抓住學(xué)生易于接受、效果相對較好的切入口，通過選擇教學(xué)手段、方法，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，發(fā)掘?qū)W生再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造、再發(fā)展的智力，使他們的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)得以全面提高。將課堂還給了學(xué)生，意味著學(xué)生的自主意識會(huì)得到有效培養(yǎng)，實(shí)踐能力得到有效鍛煉，創(chuàng)新意識會(huì)得到有效保護(hù)，個(gè)性風(fēng)采得到有效釋放。
在最后一個(gè)鞏固環(huán)節(jié)，以我到一個(gè)新地方為背景，請學(xué)生幫忙指路，學(xué)生大部分用第一種方式進(jìn)行指路，但有些路線看上去的確有點(diǎn)遠(yuǎn)，我便說：Oh,it’salongwalk.Iwanttogettherefaster.Whocanhelpme?這時(shí)，學(xué)生們又積極響應(yīng)，幫我指出了另一種乘車的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。
從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)一件新事情，是多么值得高興的事啊！找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。也是生長的一個(gè)方面。
在學(xué)生間的操練時(shí)，有些學(xué)生不以老師給的例子為基礎(chǔ)，而是自己進(jìn)行改編，完善，做的更完整。所以我覺得，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，有時(shí)我們都會(huì)突然遭遇，并且是和預(yù)設(shè)相距甚遠(yuǎn)的生成。但精彩的“擦身而過”真的就無法預(yù)約嗎？
其實(shí)，教師在生成面前不是完全消極被動(dòng)的，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，善待生成，使課堂生成更具有生長性。
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