教學小故事
教學小故事1
從一年級開始，我就利用校本課和語文課給孩子們讀了很多繪本故事，孩子們都非常喜愛讀繪本故事。因為繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本中的圖畫色彩鮮明，構圖精美，內涵豐富。本期的第一節校本課，我給孩子們上的就是繪本《小機靈鬼皮科的故事》。該故事由多幅圖組成，講的是小白兔皮科用聰明的頭腦戰勝大象和河馬這兩個龐然大物，是一個以弱勝強、以少勝多的故事。在教學中，我主要設計了以下幾個環節：
1、學生猜謎，激發興趣。
上課一開始，就讓學生猜關于小兔子的謎語，引出故事主人公小兔子皮科，把他們帶到了故事中，引發了他們往下聽的欲望。
2、角色轉換，增添樂趣。
出示故事主人公小兔子皮科后，讓想當這只小兔子的學生舉手，說說自己知道的小兔子，并逐步引導學生在說出小兔子特點的過程中產生角色轉換，把孩子們帶入小兔子的角色。我指導著畫面介紹說它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，給幾個孩子的名字前加上小兔子，加強了孩子們的角色意識，也給故事增添了樂趣。
3、巧設懸念，引導思考。
在講述過程中，我并沒有把所有的故事直接講出來，而是巧妙質疑，讓“小兔子”們積極思考想辦法。如當皮科遇到大象的.欺負，假如你是皮科會怎么辦？遇到了河馬，你又會怎么辦？皮科真的會和大象和河馬拔河嗎？對于某些圖片中的文字也設計成不與畫面同時出現，而是只出畫面讓學生展開想象，說說自己在這種情況下會怎么做、怎么說；或是看到一個畫面，讓學生自由說說自己的想法，然后再出現該畫面上的文字進行對比。
4、引導觀察，訓練說話
當課件出示第二幅圖時，我問孩子們：“這是一頭怎樣的大象？”孩子們齊聲回答：“這是一頭生氣的大象。”“你怎么知道它生氣了？”我繼續追問。“大象的眼睛瞪得圓圓的！”“大象的眉毛豎起來了！”“大象的鼻子卷起來了，好像要抽打小兔子一樣。”孩子們爭著回答。“你們猜猜大象會對皮科說什么呢？”我又拋出了另一個問題。有的孩子說大象責怪小兔子闖入他的地盤，有的孩子說大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打擾自己的生活……孩子們根據圖畫進行大膽的想象，用語言表達出了自己的想法。
5、續寫故事，發散思維。
故事講完，我讓學生發揮自己豐富的想象，繼續編寫故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇見了誰？又會發生什么樣的故事呢？根據這些提示，孩子們展開了想象的翅膀，講的故事真的很精彩。有的同學說皮科在森林里遇到老虎和大熊，還有的同學說遇到了蛇……這時，提醒孩子們如果把自己想到的故事寫下來，再配上美麗的圖畫，那就是自己創作的繪本故事了，鼓勵學生多寫多畫。
5、推薦好書，課外延伸。
再次回到書的封面，讀題目，簡介作者。這本書是德國著名兒童畫家皮特那?布羅斯特創作的，他特別喜歡兔子，在他的筆下兔子特別活潑可愛，深受讀者喜歡。他為了編出好聽的故事，曾把全世界所有關于兔子的寓言、童話都收集過來。告訴學生今天讀的這個故事就是他從非洲一個童話故事改編而成的。請記住這本書是二十一世紀出版社出版的。再一次強調以后看書一定要先從封面看起，這里也藏著很多重要的信息！并且向大家推薦了一本有關兔子的書《逃家小兔》，鼓勵孩子們回家閱讀這本精彩的圖畫書！
這節課，孩子享受了閱讀的美好，度過了一段既有趣又有收獲的時光。我明白，讓孩子從讀繪本故事開始，漸漸地愛上讀純文字的課外書，這需要一個循序漸進的過程，還有很長的一段路要走，我會義無反顧地將繪本閱讀進行到底。
教學小故事2
【課前點睛】
1.認識6個生字。
2.有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
3.理解課文內容，體會小木偶的內心活動。
4.能較合理地續編故事。
《小木偶的故事》發表于20xx年，原題為《木偶的眼淚·外二篇》，后來入選《20xx中國年度最佳童話》，改名為《小木偶的故事》，里面包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據《只有笑是遠遠不夠的》改編的。
【詞語殿堂】
齜牙咧嘴：張著嘴巴，露出牙齒。形容兇狠或者疼痛的樣子。
嘟嘟囔囔：不斷地、含混地自言自語。
漂亮美麗厲害嚴厲
重要次要快樂悲傷
【難句解析】
老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。
【解析】在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，但生活是復雜的`，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。
【段落結構】
第一部分（第1～9自然段）：老木匠做了個小木偶并為他添了一個笑嘻嘻的表情。
第二部分（第10～21自然段）：小木偶被小紅狐騙了，他笑嘻嘻的表情又受到了熊的冤枉。
第三部分（第22～29自然段）：因為小木偶只有一副笑嘻嘻的表情，又受到了小兔子和老婆婆的誤解。
第四部分（第30～39自然段）：女巫出現了，賦予了小木偶所有的表情。
【課文賞讀】
童話以笑為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
教學小故事3
參加工作已十三載了，每次看到比自己年少的老師來參加骨干教師培訓，我都羨慕得不得了，我也好想能近距離的感受名師專家智慧的熏陶和思想的啟迪。今年有幸參與培訓，我真的是欣喜若狂。在為期一個月的培訓時間里，我們聆聽了名師、專家們從不同的角度、不同的層面闡述的文學之美、語文教學之美、教育之美，所有的授課教師都注重理論與實踐的結合，特別是一線的幾位知名老師從自己切身的經驗體會出發，暢談了他們對教育教學各個領域的獨特見解，讓我確實享受了一頓“饕餮大餐”，讓我的心靈震撼。現通過總結，回顧我培訓的點滴。
一、專家引領，使我的心境豁然開朗。
這次培訓，師范學院為我們邀請安排的老師都是高層次的專家和省級名師。從他們身上讓我學到了很多最新的知識和理念，更從老師是我的心境豁然開朗。新鄉市紅旗區進修學校校長郭莉通過《說課解讀》，不但讓我掌握了一些說課的方法和技巧，還讓我知道說課可以訓練教師心理、技能、思維、內顯知識外顯化等整個教師各方面素質得到提升；金水區教研室朱震東老師《感悟課改》，他深入淺出的講解，使我對新課程的理念有了透徹、全新的認識；北京師范大學的錢志亮教授出神入化、精辟透徹的分析了學生教育發展規律，而且懂得了的教師專業發展的重要，課堂要想有效，就必須使課堂和諧；鄭州師院的張家勝老師通過中外閱讀教學的對比，強調閱讀教學重在指導、參于和實踐；北師大的楚江亭教授以幽默詼諧、趣味橫生的講解方式，告訴我們，家庭教育與學生培養的重要性；市教育局副局長田寶華通過《構建道德課堂》告訴我們只有構建道德課堂，才能提升師生生命質量，才能讓課堂生活充滿生命活力；劉娟娟、劉艷華老師的作文教學讓我知道，只要能俯下身來做一些實在的事情，作文教學也并非想象中的那么難……專家、名師的講課理論結合實際，深入淺出，使我沐浴著語文課改、科研的春風，在和他們思想和心靈的碰撞中，使我學到的知識更加系統化，教育思想進一步提升。特別是對如何才能在新的形勢下當好語文教師和怎樣科學地理解把握課程等問題有了全新的理念，有了完整清晰的'認識。
二、博覽群書，使我的知識不斷豐富。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，讀書學習，永無止境，方能使自己知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸，而名師專家們的講座就充分得到了印證。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發。在工作中，我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。而我們只有不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。加強學習不僅僅只專業方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養和素質。教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。還要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。
三、不斷反思，使我在經驗和教訓中不斷成長。
新課程改革強調從“教本”到“文本”的轉變，從“分等”到“平等”的轉變，從“設計”到“涌現”的轉變，要將這些新理念運用到教學中，反思、教育敘事就成為了課程改革的重要手段。“反思三年成名師”，教師在教學中若能及時的審視自己的得與失，規范自己的教學行為，將自己教學中的經驗和教訓記錄下來，相信自己的教學工作會更加完善，孩子在一個反思型教師的指導下學習，學生也一定會快樂、健康的成長。同樣，一個教師經過長期反思、積累，必將獲得一筆寶貴的教學財富。
四、聚焦教學，使我的課堂真正有效。
在課改實施的道路上，一味地死學理念或者模仿、套用某種模式，使我的課堂如一潭死水，變得毫無生機，低碳無效。通過學習使我知道，課堂教學要有效，教師就必須要教的有效、學生學得有效。教師教的有效教師就必須提高教學業務，加強基本功，在上每一節課時都要細化解讀課程標準，整合教材（學材），科學設置學習目標，把握好教學的方向，使自己的課堂成為有意義的扎實的課，有效率充實的課，有生成即豐實的課，常態下樸實的課，有待完善真實的課。課堂教學，也要從“單向型教學”向“多向型教學”轉變，開展教師、學生、文本三者之間互動的教學活動；從“記憶型教學”向“思維型教學”轉變，形成以問題為紐帶的探究式教學；實現從“應試型教學”向“素養型教學”轉變，通過倡導合作學習，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關系。切實避免課堂上出現表演作秀、濫用課件、無效的分組討論、滿堂發問、牽強地聯系實際、濫用賞識……在培訓的日子里，我每天感受著名師專家的智慧熏陶和思想啟迪，感受著同伴間的火花撞擊，每一天都是幸福而充實的。培訓帶給我的是心靈的震顫、思想的升華，培訓結束了，但思考沒有結束，路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。在今后的教學工作中，我將帶著收獲、感悟、信念、和滿腔的熱情投入到自己的教學工作中，創造出屬于自己的一片天地。
教學小故事4
為了充分發揮低年級小朋友的表現力與表演能力，我將本單元安排了兩個課上完，整體上孩子們都能夠看圖說出故事情節，利用生活中和身邊的物體去模仿雨聲，雷聲，鈴鐺聲，等各種聲響。看來我們不能忽視了孩子的創造力與模仿能力，通過這一課我從三點上認識了我的課堂教學與了解到了孩子們的需要。
第一要挖掘學生的語言表現力。故事有六個情節片段，教學過程中我設計的是自己先講出第一個情節，然后請學生接著講下一個故事片段。在這一環節中小朋友們都能將故事大意講出，但不夠細致。我才發現作為音樂老師不僅僅要具備很好的專業素養，還需要好的語言組織能力。發現這點后我故意把同學們說的情節再加以夸張的語言進行修飾，在老師精煉的言語引導下學生將故事說的更生動有趣了。從這一點上可以看出有涉及講故事的教學就要做到讓學生多去發揮想象，散發他們的語言思維，鼓勵學生大膽的說出自己的想法，利用啟發性教學的觀點去讓學生主動參與到學習中來。
第二要發揮學生的創作能力。這課主要是讓學生為故事配樂，讓學生去找到身邊能模仿出故事情節中的聲音。學生反應與模仿能力很強，如有的學生隨手找來一串鑰匙模仿出清脆的鈴鐺的.聲；家里帶來了用鐵盒自制的鼓來模仿出打雷的聲音；用嘴巴學青蛙“呱呱”的叫聲；把黃豆裝在空塑料瓶了模仿下雨的聲音等等。大家都想到了很多的方法來為故事配樂，這種活動值得發揚下去，為孩子們盡可能的保留他們的創作，讓他們自由發揮，盡情表現出他們的才華，發揮學生的主動性。
第三要發掘學生的表演能力。我覺得這一課內容豐富，有故事情節有配樂，設計，可以變成一個綜合性的表演劇。在第二課時中我讓學生自由組合與他人合作完成表演。經過學生的精心準備，表演分成：小樂手隊負責配樂；小演員隊負責表演故事情節；小朗誦隊負責朗讀故事情節。整體表演很成功，特別是在小小的教室里同學們都很有序的進行表演著，實屬不易啊。小演員的表演才有待提高，還缺乏老師的指導所以有些同學的表演還有些平淡，這在以后的課上我還需要多做出引導與表演性教學，提高學生的表演素養。
其實小孩子們都愛表現自己，渴望得到老師的鼓勵，希望得到老師的指導。他們既然愛演、愛跳、愛唱，那么老師在教學中可多取長補短，發揮學生的優勢，讓課堂更生動更活躍，讓學生都喜歡上音樂課，愛上音樂！
教學小故事5
學校要求上交一篇教學故事，因為材料不夠，所以把以前的材料做了一些整理，湊成了一篇。
教學無常理。重要的是怎樣能夠讓學生理解我們要教給他們的知識。而實現這個目標的方法很多，我認為最重要的是學生的興趣。只要學生能對你教的這個字感興趣了，對你講的這篇課文感興趣了，對你這個語文老師感興趣了，那么他就非常愿意上你的課。我在教學中最注重激發學生的興趣。
對于一年級的學生講，說話是他們的天性，能夠把一句話說得很完整，就是很不錯了，但能把一句簡短的話說的很優美，這對語文教師來講是一種幸福。
自從學完了漢語拼音，開始步入到課文教學時，我漸漸發現我班的學生很會說話，每一次的說話練習，都讓我出乎所料，他們的小腦瓜很是聰明，也很愛轉動，記得一次練習課，根據已經給出的范文，再說幾個相同的句子，原文是：弟弟說彩虹是一座小橋，妹妹說彩虹是一條項鏈，我說。
結果我給出幾分鐘的時間讓他們思考，答案就不斷的涌現：我說彩虹是一扇美麗的石拱門；我說彩虹是彎彎的倒月亮等等，還有一篇原文是：藍天是白云的家，大地是小草的家……然后讓學生自己再說幾個這樣的句子，學生的答案都是非常優美有詩意的句子，有說肥沃的土地是蚯蚓的家，美麗的花朵是蝴蝶的家；藍天是星星的家；森林是小鳥的家等等。這樣的練習課，學生上的樂此忘彼、樂不思蜀，積極性也特別的高，小手舉得特別的高，嘴里直嚷嚷著：“老師，我、我。”
課堂有點亂、散，但當我點到一個同學的'名字時，很失望的放下自己的小手，然后認真的聽別人的答案，當聽到他的答案和自己不一樣是，馬上又舉起了小手，嘴巴還是直嚷嚷著。就這樣這堂課的一些教學重點，就慢慢的被解決了，教學過程也就在這種積極、活躍的氛圍下完成了，達到了教學目標，收到了良好的效果。
學生的思維不只是要在教師的引導下發展，在班級學生的積極氛圍下同樣會被激活，讓學生愛動腦，這對低年級學生的思維發展是尤為重要的，所以一些框框盡量少用，不要讓這些成為了學生發展的絆腳石，學生不能被一些東西所定格，給學生發展的空間。學生這種積極的動腦筋，踴躍回答問題的氛圍，我希望能夠永遠保持下去，為以后的寫話和寫作鋪就一條興趣之路。我喜歡，我期待！
教學小故事6
本學期一開學，就接到了講教研公開課的任務。這不，從選課到備課再到試講，忙得是不亦樂乎呀！和孩子們一起學完了《一個小村莊的故事》后，心情久久不能平靜。《一個小村莊的故事》這篇課文通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，周圍環境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡。文章語言樸實，寓意深刻，讀后耐人尋味。
《語文新課標》中指出：學生是學習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。應該讓學生在讀中主動積極地思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，樹立正確的人生觀和價值觀。
以這樣的理念為指導，我對《一個小村莊的故事》采取的教學方法做以下反思：
一、直接導課，感受小村莊的美麗
本課是第二課時，因此我采用的是直接導課，通過朗讀、看課件、配樂讀來感受小村莊的美麗，與后文小村莊的毀滅形成對比，為學生情感變化作鋪墊。感受小村莊的美麗這一環節如果能放到回顧全文后，就更好了。
二、回顧全文，設置懸念
把握課文的主要內容是中年段的重要訓練內容。因此，我在學生帶著“在這個小村莊里發生了怎樣的故事呢？”的問題朗讀全文的'基礎上，引導學生憑借填空句式歸納課文主要內容，滲透歸納敘事性課文主要內容的方法，訓練概括能力。然后讓學生質疑“現在你有什么疑問嗎？”從學生的質疑中歸納出“這個美麗的小村莊為什么會沒有了呢？”鎖定“這個美麗的小村莊為什么會發生這么大的變化？”這條主線教學這堂語文課。體現出學生是學習的主人，教師只是組織者、引導者和參與者。
三、探究學習，理解課文
品讀含義深刻的句子是三年級下學期一個新的教學目標，也是閱讀教學中的訓練難點。這篇課文語句精煉，言簡意賅，內容淺顯。但是含義深刻的句子比較多，學生深入理解有一定的困難。因此，在教學3個重點句時，我在語言文字的訓練后都不忘讓孩子帶著自己的感受讀一讀有所體會的句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎，同時也把對文字的理解推到了新的高度。在拓展練習的朗讀中對學生進行語言訓練，讓其理解“誰家想、拎、一棵一棵”等含義深刻的詞語；在引讀中讓學生體會“一年年、一代代”……在抓句子中的關鍵詞朗讀中，讓學生體會三個“變成”，減低了獨立閱讀的難度，引導學生去想象、理解，從而讀懂這些難點句子。我想閱讀教學應該是讓學生在讀中悟，在悟中讀，以讀代講。但教學中學生讀文后讓學生感悟的時間比較少，訓練語言的機會比較多。如果能讓學生再多讀多談感悟，就能讓學生感悟得更深刻一些。
四、總結升華，領悟道理
以兩個問題的形式：
1、什么都沒有了，看到這些，你心情怎樣？你想對小村莊的人們說些什么？
2、祖國有許多這樣美麗的小村莊，如何才能使小村莊的悲劇不再重演？
讓學生能夠更深地領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理，突破本課的教學難點。
五、作業超市，任你挑選
課文學完了，要學生做作業，似乎感覺少了點什么，如果學生再回顧一下整個故事，安排這樣一個環節：“這是一個怎樣的小村莊？誰來說說這個小村莊的故事？”前后呼應，加強了整體感，感覺會完美點。
俗話說：教學是一門遺憾的藝術。整堂課下來，我覺得自己由于經驗不足，課堂調控能力不夠，一些過渡銜接語言不夠自然，一些句子還是朗讀的不夠到位。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將認真采納領導和各位老師提出寶貴的意見，并努力在以后的學習過程中能夠把這些問題不斷地解決。
教學小故事7
從事教師職業以來，在累累傷痕和種種快樂中慢慢體味教書的滋味，在吸納新鮮血液的同時，也被學生曾折磨的焦頭爛額，三年了，我和學生發生過很多小故事。
任教的第一年就當了班主任，那時，很年輕，很熱情，對學生充滿愛心和耐心，事無巨細的我一一跟在他們屁股后面看著，叮囑著，深怕他們哪點做的不對。學生初一的時候都很乖，我雖辛苦了點，但總算沒出什么事。初二，他們叛逆的性格一下子顯現了出來，一次，兩名男生因為言語沖撞，一個把另一個用鐵絲在臉上深深地劃了一道口子，差點傷到眼睛。我很害怕，很生氣，去班里調查情況，結果傷人的那名學生說那是他不小心，無意的，但班里學生全說他當時很狠，故意所為。一氣之下我狠狠得扇了他幾個耳光，還說了幾句狠話。氣呼呼的流著眼淚出了教室。生平最厭惡的就是別人欺騙我，可我親自帶的學生卻這樣。說教后，想著學生肯定今后會注意，可令我萬萬沒想到的是，僅僅只隔兩天，他又用同樣的方式欺負了另一名學生，我忍無可忍，叫家長，責令退學。可那位家長很過分，他說他忙的來不了，有時間肯定過來。讓我沒想到的是第二天他給兒子來送生活費，知道我很年輕，竟然對我視而不見，這激怒了我，我打電話說不要他兒子了，他很渾，威脅我，說什么讓教育局長來說情，我不吃這套，說來談談，他進一步威脅我，說我不要他兒子，他找人收拾我，要滅掉我。
天吶，還有這種人，我只不過真心為了他的孩子，可他卻這樣。當時我剛剛懷孕，老公不在身邊，整天提心吊膽，活在陰影中，害我差點流產。
有過這次經歷后，我好長時間融入不了學生，覺得自己無能，滿肚子委屈無處訴說，郁郁中直到孩子出生，產假滿之后，來到學校，經過長假的休息和為人母的親身體會，我理解了那位父親，也對這件事釋然了。現在平靜的從教，面對一些問題處理的也緩和了許多。
還有一次，語文課上學生不專心，做小動作，甚至轉過頭和后面的同學說話，引起我的發怒，于是我在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一環節課程內容的同學。
結果，學生只堅持了一會，不久又思想不集中了。盛怒之下，我打了那名學生，并且甩頭離開了課堂。很久以來我都沒到自己的錯誤，直到無意中我讀到了一個故事，故事說古代有位老禪師，一晚看見見墻角邊有一張椅子，是哪位出家人違犯寺規越墻出去遛達了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他發覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時，驚慌失措，張口結舌。但師傅并沒有厲聲責備他，只是以平靜的語調說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”
有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一個動作，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。
后來，我嘗試在語文教學中，采取了自主學習的教學方法。每學一篇新課文，
都讓學生采用自己喜歡的方法學習自己喜歡的課文內容。這樣做，操作起來比較困難，但可以充分挖掘學生的潛能，讓他們去動腦，去說，讓他們認識自己是學習的主人。當學生在課堂上表現出對講解的乏味，我就索性穿插點小故事或小趣聞等插曲，當學生對課本上的說教表現出已經厭倦或不屑一顧時，我就在當今自私自利、金錢至上、享樂為先的意識流中隨機進行如艱苦樸素、吃苦耐勞、關心他人、先人后己等道德情感準則的教育。課堂上學生思維遲鈍、精力分散、隨意講話、打瞌睡、舉止隨意等時時影響著我們的教學效果，關鍵在于教師要掌握調度學生的藝術。語文的教學有生動的課堂講解，但也有枯燥的字詞訓練；有情節曲折生動的故事，也有乏味的`理解與說理。不論何種語文課堂，如果我們教師能讓學生始終保持高昂的學習熱情，積極地投入到語文課堂的情感體驗中，學生會學得有滋有味，老師也樂于教學。
每一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質量，可能會給你贏得榮譽，但你放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾！
孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈，每當要發火的時候，腦子里就不由自主地出現自己初為人師時的事情。有時我覺得愧疚，后悔當時嚇著了那些孩子；有時又覺得可笑，奇怪自己當時怎么會發那么大的火？現在回想起來，實在覺得自己做得不妥，當時可能為了維護那么一點尊嚴，可能是為了挽回那么一點面子，總而言之，只是為了證明我是一個老師，我是不可侵犯的。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，慢慢改變著教育的做法。學生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以后的從教日子里我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。
快樂可以使人延年益壽，快樂可以使人青春永駐，在我們的工作中，在我們的教學中，一定會留下許多不盡人意的地方，但只要我們試著去寬容去嘗試，我們的生命道路上將會灑滿陽光，所以，我們不要隨便扔掉他人的快樂，也不要輕易去掉自己的快樂，每天把笑臉送給每個人，我們的領導，我們的同事，我們的學生，那么，展現在別人面前的將會是最美麗的自己。
教學小故事8
記得在學習小學語文第六冊第27課《賣木雕的少年》時，按老規矩，先談詞語，再學習課文，最后做練習，也就和以前沒什么兩樣了。
在讀詞語時也沒有什么大問題。當讀到“五官端正”時，我想讓同學們理解一下“五官”，是順理成章的事。隨意問了一句“同學們，‘五官’有誰知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說，我掰著手指替他們數著。“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴……”唉，你還別說，平時沒怎么注意，眼、鼻、口、耳都沒問題，還有一“官”是什么呢？真的拿不準，春晚有一個節目叫《五官新說》，也就是眼、鼻、口、耳……剩下一個還真的想不出來。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什么都不是。怎么辦？還是實話實說吧！
“同學們，還有一官，我也拿不準！這樣吧，下課了，我再去問問辦公室的老師吧！”
下課了，我趕緊到辦公室問同事。同事小徐說：“好像是腦袋吧。”小李說：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒辦法。我又跑到別的辦公室，問了好幾位老師，都沒有準確的結果。有幾位同學跟在我屁股后頭，也來瞎摻和。
時間不等人啊！“唉，隔壁教導處不是有電腦吧？何不去網上查？”不知誰提醒了一句，我又跑到教導處去上網查詢。我上網一搜索，“舌頭，不就是舌頭嘛？！”有幾個嘴快的同學忍不住往同學堆里跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是舌頭，是舌頭。”
好端端的一節課，眼看就要砸鍋了。再說，為了這事，我也沒心情繼續上這一課了。我班同學向來怕作文，比爹媽生氣時還怕。有幾個甚至已經“休戰”，哦不，是“休寫”了。干脆不動筆，動筆的也是三言兩語，牛頭不對馬嘴。不少家長也跟我交流過這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急于說答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說：“是哪幾位同學跟在老師屁股后頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室里頓時安靜下來，有幾位同學悄悄地舉起了手。
“好，誰來先說事情的.起因？我先開個頭——今天，我們學《賣木雕的少年》，讀到‘五官端正’這個詞時……”
徐立：“老師微笑著問：‘同學們，有誰知道五官是指哪五種器官嗎？’
大家異口同聲地說：‘眼、口、鼻、耳……’”
“好，這是事情的起因，是第一段的內容，下面我要請個同學和我配合一下，表演向余老師請教的場景。”
“周鵬，你來吧！”
我對周鵬耳語了一番。“周毅鵬，你現在就是周老師，周老師正在改作業，她認為是腦袋。”她若有所思地點點頭。我和周毅鵬如此這般地表演了一番。“好了，前面寫得比較具體了。下面我們寫簡單些，誰來用一句話把黃老師和其他老師交流的情景說一說。”同學們你一言我一語地說開了……
“那么，今天，我們來寫一篇作文，題目可以是……我還沒講完，學生就講開了《我的老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》。”
今天，我打破常規，讓作文課水到渠成。這信手拈來的果實，既輕松愉快，又講求實效。所以，語文老師要有敏銳的課程資源意識，因為有的機會是稍縱即逝的。
教學小故事9
身為一名小學教師，我認為從幼兒園升到一年級的小學生，雖說大都是天真爛漫、懵懂可愛的，但畢竟也都是接受過幼兒啟蒙教育的。所以一年級的小學生并不是帶著白紙式的心靈走入小學的，所以我認為同一年級的小學生溝通時，不能僅是用“告知和管理”的固定方式，同時老師還應該在平時為他們補充一些淺顯易懂、意味深長的哲理小故事，這樣的話不但會很好的幫助小學生成長，而且可以避免讓小學生迷失方向。
記得在我教學的第二年，有一節課我晚了幾分鐘，于是一到教室呈現在我面前的就是一片亂哄哄，而孩子們一看到我站在門口，也頓時都停止了吼叫聲。我強壓住自己的怒火走進教室，并給他們講了一個小故事。
從前有一位木匠活干的非常好的老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美觀而且結實牢固，所以他的老板也是一直都很賞識他。眼看還有三個月后老木匠就要退休了，但是他的老板卻再要他建一座房子，對此老木匠非常的生氣。于是他便用最次的木材，和最差勁的建房手藝建筑了這最后的一座房子。老木匠建好之后，就把這座危房交給了他的老板，但是他的老板卻給了他一把鑰匙，并且還說了一句：“這是我為你準備的退休禮物。”老木匠聽后頓時會很萬分。
同學們老師的故事講完了，其實你們平時每一分、每一秒的學習都相當于在建房子，而你們的每一次作業，或者考試都要看大家用什么“材料”來“造”。房子建的漂亮堅固的.，住進去就會舒適安全；但是建的粗濫的，住進去一定非常危險。
故事說完之后，我發現小朋友們也都理解了，因為大家都慚愧的低下了頭，而且班上的小班長更是站起來對我說了聲“老師我們錯了”。
可見一個小的、富含哲理的故事對孩子們是很有幫助的。
教學小故事10
自從孩子出生之后，我見到誰都是微笑著說話，孩子和別的小朋友發生了沖突，臉被女生抓破流血之后，我依然輕描淡寫地告訴孩子："不要緊，爸爸給你貼點兒維生素C和蛋白分就好了。"我沒有顯示出緊張和氣憤的感覺，讓孩子從我的臉上看不出任何不愉快的表情。這時候，孩子也不會所以情緒受影響。而對于孩子不還手的`事情，我更給予肯定和表揚。
相反，假如我顯得十分氣憤，又罵他的同學，又咬牙切齒，還要找人家家長算賬，或者還要找教師的麻煩；那樣的話，孩子以后和人相處就會處處顯得張牙舞爪，不懂得尊重同學。他必須會想著，我發生任何事情，爸爸都會替我處理，替我出氣。可是，此刻我這么做了之后，他并沒有去報復抓他臉的孩子，之后還與那孩子成了好朋友。而我們家長之間也成了好朋友，并沒有因為孩子之間發生了一點兒小矛盾就彼此責怪對方。
這其實是我用自我的行為教會孩子如何與人相處。這樣的結果是，孩子從來不打人，不罵人，即使再和小朋友發生類似的情景，他也沒將其當回事兒。這樣，小朋友們才會愿意和他玩兒，他長大之后才會成為一個懂得寬厚待人的真正男子漢。
教學小故事11
從教九年，聽了多少節課，參與了多少次評課，自己都已記不清了，但在不斷的聽課與評課的過程中，越來越感覺自己不會聽也不會評了。我一直在思考著這個問題：見多應該識廣，為什么我參與了那么多的聽課與評課活動，不但沒有得到提高，反而越覺得自己聽不出門道、評不出味道來了呢？就在我茫然不知所措的時候，機會來了：我有幸得到了赴中衛觀摩全區小語教師教研能力大賽機會。在大賽現場，我觀摩了四位教師二十分鐘的課堂教學和十二個教研團隊帶來的教研活動的展示，認真聆聽了馬蘭老師關于“如何聽課評課與反思”的精彩講座以及十二位來自區內各市縣參賽教師的精彩評課。內容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來看到的最受用的一次活動，心中不由發出感嘆：此次中衛之旅，不虛此行呀！
不過，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現場評課。他們的出色表現不但讓我感受到了專家和名師的風范，也讓我深刻的領悟到聽課評課對于一名教師的成長的重要性。馬蘭老師所做的《聽課評課與反思》的專題講座，讓我更加清醒地認識到“聽課評課是一種最直接、最具體、最經常、也是最有效的研究提高課堂教學質量、提升教師專業水平的方法和手段。”而參賽的十二名教師就是我們的領頭兵，他們能在短短的二十分鐘內借助先進的教學理念，依據課程標準，以深遂的目光審視做課教師的教學行為，捕捉教學中的亮點與生成，并進行現場評課展示。面對上千名觀眾，他們表現得沉著，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的表達能力，以及精辟到位的點評無不令人折服。
更讓坐在臺下的我自愧不如，深感自身文化底蘊的匱乏、教育教學理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領略他們的精彩表現之后，我認真的反思了自己平時的教研行為，我突然意識到他們站在臺上之所以能夠侃侃而談，說的頭頭是道，是因為他們有著豐富的'理論知識和教學經驗，而我正是因為平時疏于學習，懶于反思，不善于總結，致使自己理論知識嚴重缺乏，教學經驗不足，所以才會出現聽不出門道，評不出精彩的現象。想到這，我慚愧不已，但我并不氣餒，因為亡羊補牢并不晚，我會在以后的教育教學實踐中，加強學習，及時反思，不斷總結，積累更多的理論知識和教學經驗。相信在不久的將來，我也會像這十二位參賽教師一樣聽課有法，評課有味。
其實，在這次大賽中，我還承擔著另一個角色，那就是以教研團隊成員的身份參與了教研活動的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團隊能在這次大賽中取得好的成績，我做了充分的準備：認真研讀本次教研活動方案，明確活動的主題與分工，明確自己在本次教研活動中所擔任的角色，搜集資料，整理發言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動，并能與小組成員切磋交流，努力使本次活動做的盡善盡美。在整個準備階段，我不僅學會通過各種渠道來充實自身的理論知識，還學會了與他人合作，向同事學習，同時也感受到：只有積極地參與教學研討活動，才能將教學經驗上升到理論層次，才能更好地指導教學實踐。
經歷了辛苦的準備階段，終于迎來了激動人心的時刻。本以為自己做了充分的準備，況且自己也參加過一些大大小小的比賽活動，臨場經驗應該夠用了，可事實并沒有如我所愿。剛走上臺，我忍不住看了一眼臺下的觀眾，“天哪，怎么到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發抖。幸好此時的大腦還是清醒的，為了讓自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行。”可是，這樣的安慰并沒有起作用。在發言時，我的雙手根本不停我的使喚，抖動的越來越厲害，為了不讓臺下的評委和觀眾看出我的窘態，我不得不雙手握著話筒。想想自己當是的姿勢，哪里是在參與活動，發表見解呀，簡直就像是在做專題講座。本來熟記于心，滾瓜爛熟的發言，此時卻顯得那樣的生硬、別口。
短短的三十分鐘很快過去了，走下講臺后，我并沒有輕松之感。我不敢正視我的隊員，更不敢面對為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因為我害怕由于自己的過失而影響整個團隊的成績。比賽結果終于出來了，令人意想不到的是我們團隊所展示的教研活動竟然獲得了一等獎。頓時，所有的團隊成員都歡呼雀躍起來，而此時的我卻怎么也高興不起來。自己一直以為在眾多的同事面前，優勢多多，機會多多，而正是這種驕傲自滿的心理致使自己在每次機會面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動上卻懶散輕視，以至于參加了很多活動，卻并沒有獲得最大程度上的提高。也正是由于自己沒有好好把握住每一次鍛煉和提高自己的機會，才造成了今天臺上拙劣的表現。唉，真是汗顏啊！
伴隨著大賽的結束，我的這次中衛之行也畫上了句號。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學到了很多新的教學理念和教學方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應該樹立終生學習、終生發展的觀念，珍惜每一次鍛煉與提高自己的機會。不僅要在提高課堂教學技能上下功夫，還應該有長遠發展的眼光，會聽課，會評課，經常反思自己的教學行為，用新的教學理念引領自己，用先進的教學方法武裝自己，用豐富的教學理論指導自己，努力走上專業化發展的道路。
教學小故事12
在教學中，恰到好處地運用地理故事，就像磁鐵一樣吸引學生，使本來枯燥無味的知識變得生動有趣，使學生易于接受和掌握，從而提高了地理科的教學質量。
從事地理教學時間不長，但是本人一直都對知挺感興趣的，可很多時候覺得地理課難上，主要是學生的學習興趣不高，教學效果不好，教學質量不高，因此我查了很多資料，也請教了很多老教師，現談談怎樣提高學生學習地理的興趣。
一、活躍課堂氣氛
在地理教學中，常聽到有學生反映：地理科枯燥無味，聽起來無精打采。針對這種情況，我每次在接手新班的第一節課開始，就想方設法去改變學生這種看法，我從天文講到地理，從古講到今等有趣的故事。例如，在講彗星這部分內容時，我向學生介紹了九七年三月世界各國地理學家及天文愛好者在我國漠河觀察千載難逢的“xx全食與海爾彗星同現天宇的奇觀”的趣事；又如，在講地球具有生命存在的條件時，我向學生說：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”學生們反應熱烈，紛紛各抒已見，趁此機會，我給學生講述宇宙飛船——“旅游者2號”探測太空的故事，并指出：目前為止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。通過這些故事的介紹，大大活躍了課堂氣氛。
二、增強學習的興趣
興趣是一種特殊的意識傾向，良好的學習興趣是學習的自覺動力。如何培養學生良好的學習興趣，是教師必須研究的課題。我認為，在地理課堂上有針對性講些地理故事可以增強學生學習地理的興趣。例如，在講“地形、氣候”一節課時，我給學生講古人劉伯溫怎樣運籌帷幄，洞悉天機，料事如神；講諸葛亮“草船借箭”的故事時，讓學生知道諸葛亮不僅是位杰出的政治家，軍事家，而且更是一位地理學家。強調諸葛亮并不是通過祭神而得來的風和雨，而是他精通天文與地理的知識，知道天氣的變化而已。又如，講“月球”一節時，我跟學生們講宇航員登月球的種種實況，并布置他們觀察“月相”的變化；給他們講“新航路開辟”的故事；講“唐山地震”的實事，并指出這些故事或地理現象都與地理學密切相關。通過長期地把地理故事寓于地理教學中，學生明白了地理知識的重要性。所以不時聽到一些學生說：“原來地理科是這樣有趣味、我喜歡學地理。”由于學生學習地理的.熱情愈來愈高漲，學習成績也在不斷提高。
三、動用地理小故事，幫助記憶
教學時動用地理小故事。正確的教學方法是取得良好教學效果的關鍵，尤其課堂上如能巧妙地運用地理故事，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以培養學生學習地理的濃厚興趣，同時還可以開拓學生的思維，幫助學生記憶，探索未來世界的奧秘，以達到提高教學質量的目的。
四、探索未來
大自然是一個豐富多彩的世界，同時也是一個奧妙無窮的世界，作為地理教師，怎樣引導學生從未知、探索、到已知呢？教學中，我常常有意或無意地引用一些地理故事，以激發學生的求知欲。例如，在講“石油、天然氣”一節時，我給學生講百慕大黑三角的故事：在百慕大附近的海域經常發生船只和飛機失蹤事件，并且一直成為世界之謎。因此吸引了世界很多科學家進行探索。最近，人們在這里發現海底有大量的天然氣，當天然
氣外泄時，海水的密度降低，船只的浮力也減少，從而使船只沉入海底；天然氣是易燃性氣體，遇到飛機和船只的發動機排出的火花就會發生爆炸，至使飛機、船只燒毀而神秘“失蹤”。世界之謎終于解開。又如講“地球”時，介紹哥倫布發現新大陸，麥哲倫環球航行等故事，以此培養學生的探索求知精神。
實踐證明：在教學中，恰到好處地運用地理故事，就像磁鐵一樣吸引學生，使本來枯燥無味的知識變得生動有趣，使學生易于接受和掌握，從而提高了地理科的教學質量。
教學小故事13
教學目標：
1、認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。
2、抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，并在反復的朗讀中體會故事所蘊含的道理。
3、培養獨立閱讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故事。
教學重點：
體會含義深刻的句子，了解故事所蘊含的道理。
教學難點：
學習續編故事。
教學過程
同學們，在第三組課文中，我們學習了三個童話故事，分別是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》，今天我們一起來學習《小木偶的故事》。在學習課文之前，讓我們來做個游戲。
一、課前游戲?看詞語，表情演示
板著臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭、著急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻
1、師：同桌合作，一個讀詞語，一個做出相應的表情，反過來再做一次。
2、師：“齜牙咧嘴”挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩個意思：①形容兇狠的樣子；②形容疼痛難忍的樣子。誰能分別把這兩種不同的意思表現出來？
3、剛才我們做了一個十分有趣的游戲，我們的表情很豐富，可是小木偶卻只有“笑嘻嘻”的表情，他可遇到了不少麻煩。
二、檢查預習情況
1、昨天你預習了《小木偶的故事》，現在老師想檢查一下這些詞語你們讀得是否準確。（請兩個小組讀）
2、通過預習，你知道了什么？有什么不懂的問題？
指名說。
（木偶、我知道課文中有很多表示表情的詞語、講述故事的主要內容、找出含義深刻的.句子）
重點引導學生概括文章的主要內容。
三、緊扣文眼，感悟小木偶的內心世界
1、我們知道小木偶一開始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出現了幾次？請畫出有這個詞的句子。
（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情。
（2）穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
（3）“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
（4）“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
這四句話分別講了誰與誰的故事？自由選擇一個部分，帶著表情、動作分角色朗讀。（生分小組，分角色朗讀課文）
2、填上合適的詞語。在匯報之前，老師想讓同學們來填一填：如果小木偶擁有人類所有的表情，下面的句子你會填嗎？
3、請小組朗讀。
采訪：（1）老木匠：請問你為什么給小木偶加了一個笑嘻嘻的表情？
（2）匯報“小木偶、小紅狐、熊警察”這一部分。
我想采訪一下熊警察，你為什么要把小木偶拎起來扔出去？你當時是怎么想的？
小木偶，你當時臉上是“笑嘻嘻”的，但你被搶了背包，你心里是怎樣想的？
（3）第三部分我們全班同學分角色（旁白、小木偶、小白兔、老婆婆）讀一讀。
4、聯系生活，理解課文最后一段的含義。
好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的，所以只給他刻了“笑嘻嘻”的表情，結果，小木偶在被熊警察誤會、在自己頭疼的情況下仍然是一副“笑嘻嘻”的表情，他一點都不快樂，小木偶最后發出了怎樣的感嘆？
（1）老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。
（2）練習填空，加深理解。
因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（ ）、（ ）、（ ）的日子，所以只會笑，那可是遠遠不夠的。
總結：生活就像五味瓶，有酸甜苦辣，讓我們學會去面對生活，學會關心別人。
四、拓展延伸，續編故事
1、如果請你給文章換一個題目，你會換嗎？
2、讀寫練習：現在，小木偶會哭、會笑、會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，后來又會發生什么故事呢？
請你續編故事。
五、作業：
1、請你讀一讀拓展材料《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。
2、續寫《小木偶的故事》。
3、從《小木偶的故事》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》任選一個故事，和你的朋友共同表演這個故事。
教學札記：
文本的要旨就是讓人們知道幸福并不是僅有的一種生活狀態，而是酸甜苦辣都要嘗過，也就是文本中說的笑是很重要的，要是只會笑還是遠遠不夠的。在學生解讀文本中指導學生找出每一次的“笑嘻嘻”事件觀察品讀，學生就了解了笑固然好，但也給小木偶帶了麻煩和傷心，因為內心的表述和臉面表情的不統一，讓人誤會自己，產生與意愿相背的效果，因此只有笑生活還是遠遠不夠的。向別人表達同情不能用笑。同情別人的的不幸，不能夠用笑。所以，一個人幸福的生活必須是多彩的。
五、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？
由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。
2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。
3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。
教學小故事14
學習目標
1．認識“拽、茸、副”等6個生字。
2．理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動，并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。
3．學習續編故事。
德目目標
明白僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
學習重點
理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動。
課前準備
1．課件
2．學生按課文前“連接語”中的要求預習課文。
預習學案
一、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
二、讀后，我會完成下列練習。
1．劃出下面詞語中的錯別字并在括號里寫上正確的字：
歷害（）撤謊（）碉刻（）一幅表情（）
木隅（）可拎（）磨杖（）奮怒（）
2．給帶點的字選擇正確的讀音，用“——”畫出。
小木偶拽（zhuàizhài）住了小紅狐毛茸茸的大尾巴。
嗨（hàihēi）！真漂亮!
小兔子齜（zīzhī）牙咧嘴做了個痛苦的表情。
小紅狐一背（bèibēi）上背（bèibēi）包就拼命地逃跑。
E小木偶興沖（chōngchòng）沖地大步向前走。
導學案
一、創設情景，引入新課
同學們，你們喜歡笑嗎?
是啊!生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀!可是我們看完了小木偶的故事，也許你會對笑有新的理解。
二、檢查預習
三、自主閱讀，合作探究
1．這個童話中除了小木偶還有哪些人物，他們分別說了什么？做了什么？讀課文將人物的對話用不同的符號畫出來。
小組交流匯報。一個小組匯報，其他小組做補充。
2．小木偶身上發生了什么事？再聯系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。
小組合作交流，并匯報。
四、分角色朗讀，交流體會。
1．同學們，你們想親身體驗一下小木偶的遭遇嗎？咱們來分角色演演這個有趣的故事吧！
學生練習表演。
學生展示，觀眾評議，教師指導。
老木匠，自我陶醉、心滿意足；
小木偶，氣憤、傷心、無奈、委屈；
小白兔，嘲笑；
老婆婆，責備、不解；
小女巫，熱情、善良、關心。
2．同學們，在親身經歷了小木偶的遭遇后，你一定有很多話要說，能告訴大家嗎？學生充分交流。
3．齊讀最后一句話，聯系文章內容，說說你的理解。（引導學生聯系老木匠“不會笑就沒法過快樂的日子”的話，來理解“不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”。引導學生聯系小木偶的遭遇進行體會。）學生充分交流、體會。
生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們去經歷、去面對，這樣才是真正的生活、完美的'生活。
明白我們僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
五、續編故事，拓展升華
同學們，經小女巫的點化，小木偶現在會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在以后的日子里，小木偶的身上又會發生什么事呢？請你們接著往下編故事。
課堂檢測
詞語巧搭配（在括號里填上合適的詞語）
（）的刻刀
（）的表情
（）的腿
（）的大尾巴
（）的背包
（）的日子
（）地逃跑
（）地掙扎
（）地問
（）地回答
（）地走開了
（）地趕來了
課外延伸
推薦《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》讓學生閱讀。
板書設計
起因只會笑
被熊警察冤枉
經過被小兔子懷疑諸多挫折
被老婆婆誤解
結果小女巫賦予所有表情
教學小故事15
《丑小鴨》是根據著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中，在倡導學生自主學習，個性閱讀下，新課程下的語文課堂教學更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閱讀的語文老師，非常希望通過這篇課文的教學，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們在知識，技能，情感態度和價值觀等多方面得到訓練與提高。
《丑小鴨》的語言優美富有情感，并蘊含著深刻的人文內涵，過分理性的肢解只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。
一，課文重組，激發情感。
通常《丑小鴨》的教學結構都是按丑小鴨的命運情節發展來組織課堂教學。也就是說教學內容延伸的過程和課文的情節發展的過程是完全一致的。
我在處理這篇文章的教學結構時，把丑小鴨的痛苦經歷緊緊地結合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負，到離家出走以后的不幸遭遇。通過朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學習丑小鴨看到白天鵝一部分，學生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個關鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關愛的心情。通過老師的導語反復跟前面的磨難相聯系，相對比來組織教學。這樣內容上的反差，感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟，為學生學習下文，使孩子們對丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂，那種興奮有更深層次的體驗。
這樣的安排，較按情節發展線索來安排教學，更有利于激發孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當孩子們在經歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發出快樂的呼喊時，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進了孩子們的心靈。
二，情境討論，激發想象。
在教學丑小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設計了三個側重點不同的`感性化的討論點。在教學丑小鴨離家出走一段時，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會怎么想你認為丑小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內容體會丑小鴨的痛苦遭遇，并能結合實際探討自己在遇到困難時，我們應該做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問：讀了這段，在你眼前仿佛出現了一幅怎樣的情景孩子們設身處地地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時，老師動情地說：面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉而替丑小鴨表達憤慨，表達不平。
感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文本，與丑小鴨同命運共呼吸，真正走進了丑小鴨的心靈。
三，深化主題，點燃心靈。
在這堂課的主題挖掘上，我更關注學生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強加給學生的，他們更容易理解和接受，同時這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內化為自己的行動。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時機地點撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說的，請寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點燃了，他們有的寫到：戰勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應該像農夫那樣，做個善良的人。我想對大家說，逆境使人堅強，磨難成就人生。我想對自己說，遇到困能要堅持。我想對大家說，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點燃了，散發出異彩紛呈的奪目的光華。
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