高中地理教學設計14篇

　　作為一名教學工作者，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的高中地理教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　高中地理教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1.理解三圈環流的形成過程。

　　2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。

　　3.理解氣壓帶風帶的季節移動的成因與規律。

　　4.理解大氣環流的作用。

　　【教學重點】氣壓帶、風帶的分布與移動規律。

　　【教學難點】三圈環流與氣壓帶風帶的形成。

　　【教學方法】多媒體交互式演示講解。

　　【教學設計】

　　大氣環流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。

　　如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像呢?這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式:傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。

　　在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。

　　【教學過程】

　　課前復習:讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環流的形成過程。

　　引入新課:通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環流呢?思考。

　　假設:地表物質均一，地形平坦;地球不運動。思考假設的含義:無海陸高低之分;大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。

　　A組導學內容

　　1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢?

　　2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動?

　　3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內容。

　　過渡:地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。那么大氣該如何運動呢?

　　假設:地表物質均一，地形平坦;地球不公轉。思考假設的含義:無海陸高低之分;地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響?

　　B組導學內容

　　1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?學生仔細觀察，合作學習。

　　講述:赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風，之后，大氣運動會發生什么樣的變化呢?請同學們合作學習，完成B組導學內容中的2~3題。

　　2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?

　　3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向?學生仔細觀察，合作學習。

　　講述:北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

　　東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。

　　講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風帶。

　　4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論。

　　時間推移到18世紀，英國天文學家赫歇爾觀測證實，銀河系是范圍有限的恒星體系，并建立了銀河系的天文體系，從而將人類認知的宇宙范圍拓展到星系級別。

　　之后，隨著科學繼續發展，技術不斷進步，人類的宇宙范圍觀念也日漸擴大。特別是20世紀60年代以來，由于大型天文望遠鏡的使用，分光儀、射電技術的成熟，人造衛星、探測器等空間探測技術的發展，使天文觀測的尺度大大擴展，達到上百億年和上百億光年的時空區域。

　　這里的光年是一個長度距離單位，它是指光在一年中所傳播的距離，我們知道光的傳播速度約為30萬km/秒，照此計算，1光年約為94605億km。那么，能否說宇宙的范圍大小就是這百億光年呢。顯然不行，這里所指的是目前我們所能觀測到的，隨著科技的進步，我們認識的宇宙范圍一定會繼續擴大。

　　我們在前面講過，宇宙是物質的世界，那么宇宙到底是什么樣子呢?

　　物質的東西，總有個外化的存在形式。例如，人的外化存在形式就是一個個有血有肉的“人體”。仿此，宇宙(天)的物質存在形式就是一個個的“天體”。

　　就像我們人體有高矮胖瘦的體態差異，黑白黃褐的膚色差異，男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣，天體在大小、質量、光度、溫度等方面也存在著差別，這就是天體的多樣性。

　　天體的多樣性體現在什么地方呢?在晴朗的夜晚，我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發光、發熱的天體)、輪廓模糊的星云(主要成分為H，呈云霧狀)，這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星(繞太陽【恒星】運轉、反射太陽光線)、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著長尾巴的彗星。

　　此外，在宇宙空間中，還有一些我們單憑肉眼看不見的天體，比如一些星際氣體和塵埃，以及人類制造發射到宇宙空間的人造天體:如人造衛星、空間探測器、空間站等。

　　(邊引導學生看圖講解邊板書)

　　<板書>

　　3、宇宙的物質性

　　(1)天體:宇宙間物質的存在形式。

　　(2)天體的多樣性

　　自然天體:恒星------星光閃爍(自行發光、發熱)

　　星云------輪廓模糊，主要成分為H，呈云霧狀)

　　行星------移動(繞恒星運轉、反射恒星光線)

　　衛星------月亮(地球的衛星，有圓缺變化)

　　流星------一閃即逝

　　彗星------拖著長尾巴

　　星際氣體和塵埃

　　人造天體:人造衛星、空間探測器、空間站等

　　這里有一點需要提醒同學們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質。因此，掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱為天體。

　　地球作為一個整體是個天體，但地球的一部分或附屬部分就不能稱為天體，如地球大氣、發射架上的人造衛星等。

　　我們前面講過，宇宙處于不斷的運動和發展中，這就是宇宙的運動性。

　　根據牛頓發現的萬有引力定律，天體只要有了質量，就會相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉，就形成天體系統。那么是否所有的天體都屬于天體系統呢?不，只有那些既相互吸引又相互繞轉的天體才能稱為天體系統。

　　目前，人們將認識到的天體系統，從小到大排列，分為以下幾個層次:

　　月球繞地球運行構成地月系，九大行星及其衛星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構成太陽系，太陽系又和跟太陽系相似的其他一些恒星系構成銀河系，而銀河系又和河外星系(簡稱星系)共同構成總星系──這是目前我們所觀測到的宇宙的范圍。

　　講了上述的內容，同學們不免要問:宇宙為什么是這個樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化。

　　關于宇宙的起源，我國有盤古開天劈地的傳說，西方則有“上帝創造宇宙”的信仰。我國盤古開天辟地的傳說是這樣的:“盤古生其中……萬八千歲，盤古出，而天地分，陽清者為天，陰濁者為地……盤古日長萬八千丈，天日高萬八千丈，地日厚萬八千丈。”這與我們現代天文學家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。

　　宇宙大爆炸的觀點認為:在宇宙的早期，溫度極高，在100億度以上，物質密度也相當大。此時，宇宙間只有中子、質子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態的物質。由于高溫，這些物質極不穩定。在150億年前的某個時刻，宇宙突然爆炸膨脹開來，這些物質迅速向外輻射出去，剎那間，宇宙空間擴大了1029倍，溫度亦隨著宇宙的膨脹而迅速下降。當溫度下降到10億度左右時，中子開始失去自由或衰變，或與質子結合成重H(氫)、He(氦)的原子核，原子核繼而捕獲電子，早期化學元素開始形成。當溫度繼續下降到幾千度時，輻射減弱，此時，宇宙主要物質是氣態的，之后氣體逐漸凝聚成星云，再進一步形成各種各樣的恒星體系;期間，也有一些已經形成的恒星爆炸成星云或進一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。

　　因此，我們說宇宙中的天體不是同時形成的，各自都有其發生、發展、衰變的歷史。作為整體的宇宙，也經歷了溫度從高到低、物質密度從密到稀的演化。

　　<板書>

　　4、宇宙的運動性

　　(1)天體系統:天體相互吸引又相互繞轉

　　天體系統層次:(見文中)

　　(2)宇宙的演化:溫度從高到低、物質密度從密到稀

　　Ⅲ、課堂小結:

　　今天我們暫時講到這，下節課我們將繼續進一步學習“宇宙中的地球”部分。請同學們做好預習，并著重掌握前面所學的各種天體的特征以及天體系統的層次結構。

　　(來源:原創作品)

　　講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。

　　5.北半球形成了幾圈環流?南半球是否會形成同樣的環流?

　　C組導學內容

　　1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶?

　　2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規律可循?思考、討論，從而找出分布規律:南北對稱、相間分布。

　　過渡:氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。

　　假設:地表物質均一，地形平坦。思考假設的含義:考慮地球的公轉，太陽直射點在南北回歸線間移動。

　　D組導學內容

　　總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的.規律。

　　板書:二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。

　　總結:這節課我們學習了大氣環流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規律，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。

　　【板書設計】

　　2.4全球性大氣環流

　　一、定義:全球性有規律的大氣運動。

　　二、形成

　　高低緯度間冷熱不均──單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。

　　(附:對高中地理觀摩課《大氣環流》的教學設計的分析:

　　《大氣環流》是第二單元大氣環境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。

　　對大氣環流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。

　　學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養，是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個突破點:

　　1.運用素材庫進行探究式課堂教學。

　　周老師使用素材庫中的《大氣環流》課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態圖像念，充分調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的形象思維能力。

　　2.學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。

　　周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學內容，再結合課件演示內容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養。符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。

　　周老師的這節課有以下幾個優點:

　　1.語言流暢、教態自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。

　　2.課前的復習提問設計巧妙。

　　讓一位學生在黑板上用繪制熱力環流的方式來回顧前面學過的知識內容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環流最簡單的形式--熱力環流來引入大氣環流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。

　　3.不直接將大氣環流的概念灌輸給學生，而是在三圈環流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。

　　高中地理教學設計 篇2

　　三維目標：

　　知識與技能：1、了解并說明中國地震，泥石流，滑坡等災害的分布和造成的危害

　　2、理解我國地質災害多發區形成的原因

　　3、學會運用地圖來說明災害的分布狀況。

　　過程與方法：利用中國主要地震帶圖、中國泥石流多發區圖，中國滑坡易發區圖了解我們國家地震災害與地質災害的分布，結合相關相關資料了解地震災害與地質災害的危害。最后發揮空間分析能力將地震災害多發區分析出來。

　　情感態度與價值觀：了解這些突發性的災害發生的地點都位于哪里，以便今后生活中做好預防，也了解我國災害分布的基本國情。

　　教學重點：地震、滑坡和泥石流的分布與危害

　　教學難點：災害分布規律的原因

　　教學方法：講授法讀圖分析法列表比較法

　　教具準備：中國主要地震帶的分布圖中國泥石流多發區的分布圖中國滑坡易發區分布圖

　　教學過程：

　　導入：“泥石流來了，如何自救”

　　（ 4等高線地形圖，實線表示泥石流路線，分析，若有人正

　　（處于一時發生泥石流，他逃生的'路線應該選擇那一條？

　　（

　　師：這節課我們就來了解一下我們國家主要的地震與地質災害及分布

　　板書：我國地震與地質災害

　　一、地震的分布于危害

　　師：（復習）什么是地震？產生原因？震級與烈度？世界上主要的地震分布帶在？思考這些地震帶與我們國家的關系是？

　　總結：世界兩大地震帶：地中海—喜馬拉雅地震帶，環太平洋地震帶，而我們國家西南處于地中海—喜馬拉雅地震帶上，東部沿海地區處于環太平洋地震帶的影響范圍之內，所以我國是一個地震多發的國家，

　　師：閱讀課本相關介紹

　　師：讀圖“中國主要地震帶的分布”分析總結我國地震活動的分布？

　　板書：

　　分布：1、東南的臺灣和福建沿海（屬于環太平洋地震帶）

　　2、華北太行山沿線和京津唐地區（如1976年的唐山大地震）

　　3、西南青藏高原與四川、云南（屬于地中海—喜馬拉雅地震帶）

　　4、西北陜、甘、寧和新疆地區（如1920年的海原地震）

　　師：了解地震造成的危害，閱讀“20世紀后半葉以來中國的幾次強震”來理解。

　　總結：人員的死亡，財產的損失，自然資源與地表環境的破壞

　　師：（轉折）地質災害除了地震災害還有？下面來學習一下泥石流災害，

　　板書：泥石流的分布于危害

　　高中地理教學設計 篇3

　　一、課標要求與教材分析：

　　高中地理課程標準提出本節知識要求：“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，分析大氣運動的規律，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。”依據課程標準的要求，本節課時的主要內容讓學生理解三圈環流及氣壓帶、風帶的形成；掌握氣壓帶、風帶的分布及其季節性移動規律，為后面課時學習“海陸分布對大氣環流的影響”、“季風環流”和“氣壓帶風帶對氣候的影響”兩部分內容做好基礎鋪墊。“氣壓帶和風帶的形成”是第二章中重要的一節，本節內容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運動的規律需要在前面知識學習的基礎上，運用引起大氣運動的根本原因原理、影響大氣水平運動的幾種作用力的關系等知識來分析，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運動規律的知識來分析。三圈環流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環流是本節重點，是關鍵之關鍵。為了能讓學生掌握氣壓帶、風帶的分布，教師需要通過引導學生分析氣壓帶、風帶的形成原因，進而使學生發現氣壓帶、風帶的分布規律，以免死記硬背。

　　二、學情分析：

　　高一學生由于學生在初中階段學習由于九年級地理課程開設的缺失，基礎較差，同時高一學生還沒有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運動又需要相關的`物理學科知識，由于學生基礎知識的欠缺，因此在教學中學生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡，層層推進，加強講解便于學生的理解，再通過多媒體的輔助教學加深學生對知識的鞏固，效果會更好。

　　三、教學目標

　　1.知識目標：理解三圈環流的形成過程；掌握氣壓帶風帶的形成與移動規律。

　　2.能力目標：繪制三圈環流及氣壓帶風帶示意圖，培養和提高學生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。

　　3.情感目標：使學生養成學以致用、理論聯系實際的學習習慣。

　　四、重點難點

　　1.重點：

　　三圈環流的形成、氣壓帶和風帶的形成及移動過程。

　　2.難點：

　　（1）.三維空間中高空和近地面的風

　　（2）.氣壓帶和風帶的季節性移動

　　五、教學方法

　　采用設問式教學，在一定的情景中提出問題，層層講解分析，步步深入。先提出假設條件，通過回顧前面所學知識總結、得出單圈環流的結論；再否定其中條件之一分析得出三圈環流的結論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風帶季節移動的結論。

　　學生采用探究式學習，通過發現問題、解決問題來獲取知識、發展技能、培養能力，在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，強調自主學習。

　　六、教學手段和用具

　　講解分析和多媒體技術相結合

　　七、教學過程設計

　　【復習引入】：

　　復習熱力環流，本節知識的講解及學生的理解需要用到熱力環流的知識，復習有助于學生理解本課的知識。說明太陽輻射在高低緯度間的熱量不均是引起大氣運動的根本原因，大氣運動的規律以及對人類活動產生怎樣的影響是我們本節課開始學習的知識，引入新課，展示課題“氣壓帶和風帶的形成”。

　　【板書】：

　　一、氣壓帶和風帶的形成

　　【新課教學】：

　　指導學生閱讀課文，認識大氣環流的概念及其影響，課件展示總結板書。

　　【板書】：

　　1.大氣環流的概念及影響

　　【板書】：

　　2.氣壓帶、風帶的形成與分布

　　(1).三圈環流的形成(以北半球為例)

　　【師生探究活動】：

　　從課本33頁“活動”入手，假設條件“地球表面均勻,不考慮地球的自轉”。展示課件，引導學生開展探究學習活動，在上節課學過熱力環流的基礎上很實現知識的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環流圖，得出結論形成單圈環流。

　　假設條件“若地球表面均勻，且地球自轉”。運用多媒體課件演示，講解分析說明三圈環流和氣壓帶風帶的形成。三圈環流要把它講清楚、講透徹，而氣壓帶和風帶的形成要引導學生分析認識完成。

　　【知識小結】：

　　課件展示“三圈環流的形成（以北半球為例）”知識框圖，引導學生認識總結三圈環流形成的基本原理：“冷熱不均使其動；地球自轉使其偏；氣壓高低定風帶。”

　　【板書】：

　　冷熱不均使其動；地球自轉使其偏；氣壓高低定風帶。

　　【板書】：

　　(2).氣壓帶、風帶的分布

　　【師生活動】：

　　課件展示并演示“氣壓帶和風帶分布圖”，引導學生認識氣壓帶和風帶的分布，明確其位置和范圍，各個風帶的風向變化，強調說明氣壓帶和風帶是近地面的大氣環流狀況，引導學生從圖中認識氣壓帶和風帶“南北對稱，相間分布”空間分布特點。

　　【板書】：

　　南北對稱，相間分布

　　【講述】：

　　全球氣壓帶和風帶的季節移動的規律（略）。

　　【師生活動】：

　　指導學生閱讀“氣壓帶和風帶的季節移動”圖，引導學生認識氣壓帶和風帶的季節移動，認識總結規律。

　　【板書】：

　　（3）.氣壓帶和風帶的季節移動

　　北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。

　　【課堂練習】：

　　課件展示習題，指導學生完成。（略）

　　【課堂總結】：

　　課件展示知識網絡圖，總結本課知識。（略）

　　【課后訓練】：

　　地理填充圖冊、練習冊（略）

　　高中地理教學設計 篇4

　　【摘要】主題式教學是基于情景教學的一種新嘗試。本文在多次實踐嘗試的基礎上，選取了比較有代表性的實例，通過反思、驗證、總結，研究主題式教學在高中地理教學中的運用方法和技巧。

　　【關鍵詞】高中地理主題式教學設計

　　【中圖分類號】 G633.55

　　【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（20xx）10-169-01

　　主題式教學是在情景教學的基礎上，使教學主題更為鮮明，給學生更多的自主探究空間，讓學生緊緊圍繞一個主題來進行探究學習。主題式情景教學倡導融主題、教材、教學方法、場景為一體，通過語言、教具、音樂等創設一種輕松、愉快的學習情境，最大限度地激發學生的學習興趣。本文中的主題式教學設計是產生于一次課堂教學實際案例，讓學生以農民工的來去為主線，進行主題式探究學習。

　　一、高中地理課堂教學中的主題式教學設計實例

　　1.教學目標

　　（1）知識與技能：了解工業化對城市化的影響，理解區域發展的條件。

　　（2）過程與方法：通過對珠三角地區從“民工潮”到“民工荒”現象的剖析，研究農民工對珠三角地區城市工業化與城市化的影響，培養學生探究問題的能力、提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問題的能力。

　　（3）情感態度價值觀：培養學生合作、探究的學習理念以及嚴謹、科學的學習態度，樹立正確的人口觀、城市觀、發展觀和環境觀。

　　2.學情分析

　　本節內容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“區域工業化與城市化”，教材以珠江三角洲為例來闡釋區域的工業化與城市化，因為《洶涌的“民工潮”》這一案例與現實中近幾年珠三角地區的“民工荒”問題不相符，故而引出學生對“農民工在珠三角地區工業化與城市化進程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人口遷移、產業轉移和區域工業發展的'條件是學生已經學習并掌握的舊知識，珠三角地區工業化是學生比較熟悉的背景知識。從圖文中提取地理信息以及問題分析能力是高考要考察的重點，也是學生比較薄弱、有待強化提高的。

　　3.重點難點

　　重點：珠三角地區工業化發展的階段及面臨的問題。

　　難點：工業發展過程中產業升級、產業轉移引起的問題與解決措施。

　　4.教學過程

　　附：1.探究二材料近年來，珠三角地區頻頻報出“招工難”“民工荒”。但據調查，廣東省勞動力市場仍是供大于求，就業難與個別企業招工難并存，緊缺的是高級管理人才和高級技工，從來不缺少普通民工。專家認為中國目前處于“斷裂”的社會，經濟狀況懸殊的各階層無法平等地享有受教育的權利，結果導致“知識斷裂”，新創造出的工作位置不適合知識、技能低的人群，導致民工“回流”、“民工荒”。

　　2.探究三材料讀黃河金三角地區圖。國家發展改革委要求，把示范區建設成為中西部地區重要的能源原材料與裝備制造業基地。

　　二、主題式教學設計實例的分析與反思

　　1.教學主題的確立

　　教學設計的主題必須明確。主題是一節課的靈魂所在，貫穿學生自主探究的始終。主題的選擇要以某一知識內容為核心，以學生感興趣的話題為出發點。主題內容不能寬泛籠統，主題形式要根據教學目的和教學內容的特點來確立，對知識進行整合和梳理，融合三維教學目標。

　　2.教學內容的編輯

　　主題式教學需要對課程的內容、特點進行歸納總結，不拘泥于教材知識結構，對知識進行重新梳理，圍繞某一主題，形成有明顯輕重區分的知識結構，層層遞進，深入探討。

　　3.教學設計的實施

　　教學設計必須在教學實踐中進行檢驗與完善，因此在實施教學設計的過程中，教師要重視對課堂的觀察，并及時進行調整，課后對教學設計進行反思與完善。要重視學生在主題式課堂中通過觀察、思考、討論等活動得來的收獲和感悟，根據課堂反饋對教學設計進行及時改進。

　　三、結論

　　總之，在課堂教學中進行主題式教學的探究，順應了時代的發展與要求，能夠發散學生思維、拓展學習能力，提高學習技能與專業素養，能夠幫助學生實現從課本到生活、從抽象到具體、從感性到理性的跨越，培養學生自主創新、自主探索的能力與精神，促進學生的全面發展。

　　[參考文獻]

　　[1]潘曉敏.地理主題式情境教學漫談[J].地理教育，20xx，（1）：46-47.

　　[2]李三曉.淺談高中地理主題式教學設計[J].課程教育研究，20xx（3）：167-168.

　　高中地理教學設計 篇5

　　學習目標：

　　1.利用地球儀演示和多媒體動畫，掌握地球自轉、公轉的基本特征。

　　2.通過地球儀演示和講解，并聯系生活實際，分析地球自轉的地理意義，從而加強理論和實際相結合、綜合分析和解決問題的能力。

　　3.通過聯系生活實際現象和讀圖分析，掌握地球公轉的地理意義，從而學會運用相關圖表來分析問題的能力。

　　教學重點、難點：

　　理解地球自轉和公轉速度的變化規律;黃赤交角的影響。

　　教學方法：

　　講授法、演示法

　　教學課時：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　前邊兩節課我們了解了地球的宇宙環境，這節課我們將立足地球本身，探討地球的運動。

　　第三節地球的運動（板書）

　　在初中時我們曾學過一些地球運動的知識，那么你知道地球的運動有哪兩種基本形式呢?

　　學生回答：自轉和公轉運動。

　　我們先一起回顧地球的自傳運動和公轉運動的基本特點。

　　一、地球運動的一般特點

　　由初中所學的知識我們了解到,地球的自轉是指地球繞其自轉軸的旋轉運動,自轉軸就是地軸.它的北端始終指向北極星附近.

　　演示 教師轉動地球儀演示地球自轉運動。轉換地球儀的觀察角度，分別從北極和南極上方觀察轉動的地球儀。

　　提問 描述從北極看和南極看到的地球自轉狀態。

　　學生回答

　　演示利用多媒體動畫再次演示地球自轉的運動方向,在圖一中畫出地球自轉的正確方向.

　　圖一

　　提問

　　生活在地球上的人怎樣知道地球自轉了一周?地球自轉一周的時間是多少呢?

　　學生回答

　　剛才同學回答的很好，地球自轉一周的時間隨觀測參照物的不同而不同。我們一般以太陽和天空中的恒星為參照物，相應的周期我們分別稱之為太陽日和恒星日。

　　演示和講解

　　運用“太陽日和恒星日”多媒體動畫分析“恒星日與太陽日圖”中恒星日與太陽日的關系。

　　圖1圖2圖3

　　如圖1：假設遙遠的恒星(小圓)和太陽(S)同時對著地球上的一點P，設地球只自轉而不公轉，那么地球在E1處自轉一周(電腦顯示P點繞圓運動一周)。

　　如圖2先以恒星作參照，動畫顯示恒星日的長度。

　　動畫的過程是：地球一邊自轉(即P點繞圓心運動)，一邊由E1向E2運動(公轉)，當地球到達E2點停止，此時P點剛好對著恒星。

　　提問

　　此時地球是否自轉了一周，自轉的角度是多少，以什么作參照?

　　學生回答

　　點擊鼠標，電腦畫出SE2的連線和E2與恒星的連線，標出“恒星日”)從E1到E2，地球自轉了360°。而因為以恒星作為參照，地球從E1到E2的時間間隔就是“恒星日”，時長23時56分4秒，是地球自轉的真正周期。

　　投影恒星日與太陽日比較表格，填寫恒星日內容

　　圖3以太陽作參照。在圖2中可看出，地球在E2處時，P點還未兩次對著太陽，即以太陽作參照時，地球自轉還不到一周360°。

　　演示動畫：地球繼續自轉(即P點繼續繞圓運動)，但地球同時繞太陽公轉到E3處時，動畫暫停，P點兩次對著太陽。

　　提問

　　從E1到E3，相對太陽來說，地球是否自轉了一周，自轉角度是多少?

　　學生回答：自轉了一周多。

　　點擊鼠標顯示連線和“太陽日”。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”(注：“三點共線”是指地面上某點位于地心與太陽的連線上)的.時間間隔為一個太陽日。從E1到E3的時間間隔稱一個太陽日，長24小時，其自轉的角度是360°59′。

　　完成表格內容，總結比較太陽日與恒星日的差異

　　任何一種圓周運動，總離不開角速度和線速度。下面我們就來探討一下地球自轉的角速度和線速度。

　　提問

　　什么是地球自轉的角速度呢?

　　地球在單位時間內自轉的角度叫做地球自轉的角速度。

　　提問

　　根據地球自轉的周期，可以計算出地球自轉的角速度大約為每小時多少度?

　　學生回答：15°/小時。

　　地球表面除南、北兩極點外，任何地點的自轉角速度都一樣。根據地球自轉周期360°/24小時推算，地球自轉的角速度大約是15°/小時，1°/4分鐘，1′/4秒。但南、北極點無角速度，即南、北極點的角速度為零。

　　我們再看看地球自轉的線速度是怎樣的。

　　地球自轉時，某點在單位時間內轉過的距離(弧長)，叫做該點的自轉線速度。

　　(投影)地球自轉的線速度和角速度圖

　　提問

　　讀圖說出地球自轉線速度有什么分布規律。

　　學生回答

　　地球自轉線速度的大小因緯度而異(離地軸的距離即圓周運動的半徑不同，半徑越大，線速度越大)，赤道處最大(1670千米/小時)，自赤道向兩極漸小，兩極的線速度為零。在南北緯60°處，自轉線速度為赤道處的一半。

　　我們已經探討了地球自轉的規律。而地球在自轉的同時，還在繞日公轉。那么地球公轉又有什么樣的規律呢?

　　地球繞太陽的運動，叫做地球的公轉。

　　提問

　　結合前面我們剛剛所學的地球自轉運動，說說應該從哪幾個方面來描述地球公轉的規律呢?

　　學生回答：可從地球公轉的軌道、方向、周期和速度等方面來說明地球公轉的規律。

　　演示

　　多媒體動畫演示地球的公轉運動。在觀看動畫演示時，思考下面四個問題：

　　地球公轉的方向是什么?

　　地球公轉軌道與太陽系的八大行星一樣，是什么形狀?

　　受公轉軌道形狀的影響，地球公轉的速度是一樣的嗎?

　　地球公轉的周期是多長?

　　(在演示的同時，講解回答上述四個問題)

　　地球公轉的方向：自西向東

　　地球公轉的軌道與其它行星一樣，是近似正圓的橢圓形，太陽位于橢圓的一個焦點上。每年的一月初，地球距離太陽最近，這個位置叫做近日點，每年的7月初，地球距離太遠最遠，這個位置叫做遠日點。

　　隨著地球的公轉，日地距離不斷發生思維的變化，公轉速度也隨之發生變化。在近日點公轉速度最快，隨后速度不斷減慢，到遠日點公轉速度達到最慢，之后有逐漸加快，至近日點速度最快。

　　地球公轉的周期是1個回歸年：365日5時48分46秒。

　　讀圖思考

　　閱讀教材14頁圖，思考北半球夏半年的日數是186天，冬半年的日數是179天，造成這種日數差異的原因是什么?

　　提示：北半球夏半年地球運行在遠日點一側的軌道位置上，因此公轉速度較慢，日數(公轉所需時間)較長;冬半年運行在靠近近日點一側的軌道位置上，所以公轉速度快，日數少。

　　二、太陽直射點的移動（板書）

　　提問

　　地球公轉時，地軸的北端指向哪顆恒星?

　　學生回答：北極星

　　對，地球在公轉時是斜著身子在轉動，地軸的北端永遠指向北極星方向，我們假設地球是正著身子公轉的，地球上會出現什么現象呢?

　　地球儀演示

　　學生仔細觀察，說出現象。

　　太陽永遠直射赤道，赤道面和公轉軌道面重合

　　閱讀教材圖1.18黃赤交角與二分二至日地球的位置(北半球)

　　讀圖指導

　　掌握“黃赤交角”的“一軸兩面三角度”

　　(1)“一軸”指地軸。

　　(2)“兩面”指黃道平面和赤道平面。

　　(3)“三角度”指黃道平面和赤道平面的夾角為23°26′;地軸與黃道平面的夾角為66°34′;地軸與赤道平面的夾角為90°。

　　在地球的公轉運動過程中，有“三個基本不變兩個變”，是指：

　　(1)“三個基本不變”：地球在公轉運動過程中，地軸的空間指向基本不變，北極始終指向北極星附近;黃赤交角的大小基本不變，保持23°26′;地球運動的方向不變，總是自西向東。

　　(2)“兩個變”：地球在公轉軌道的不同位置,黃道平面與赤道平面的交線、地軸與太陽光線的相對位置是變化的。

　　鞏固練習

　　(1)黃赤交角的度數決定了決定了太陽直射點移動范圍，決定了南北回歸線的緯度。

　　(2)南北極圈的度數是90°- 23°26′= 66°34′，因此也決定了南北極圈的緯度。

　　2.太陽直射點

　　由于太陽的體積比地球大得多，因此可以認為太陽射來的是平行光。

　　假設：假如地球表面是平面，太陽與地面的關系：均是直射。

　　實際：地球是球體，表面是球形，因此在球形表面只有一處垂直。

　　我們將太陽光線中與地球球面垂直的這條光線稱為太陽直射光線，其延長線穿過地心。

　　我們將太陽直射光線與地球的交點稱為太陽直射點。

　　在地球公轉運動過程中，由于地球所處的軌道位置不同，太陽直射點的位置也會發生移動。

　　多媒體動畫演示

　　觀看多媒體動畫演示地球的公轉運動，并思考以下問題

　　(1)公轉的四個重要位置二分二至日的日期分別是在哪一天前后?

　　(2)二分二至日時太陽直射地球的哪一條緯線?

　　(3)說出太陽直射點的運動規律。

　　邊演示，邊總結結論。

　　(1)春分3月21日前后;夏至6月22日前后;秋分9月23日前后;冬至12月22日前后

　　(2)春分太陽直射赤道，夏至太陽直射北回歸線，秋分太陽直射赤道，冬至太陽直射南回歸線

　　(3)太陽直射點是在南北回歸線之間來回移動的(畫圖講解說明)

　　鞏固練習

　　(1)一年中，太陽直射點何時在北半球?提示：從春分到秋分，太陽直射點在北半球。

　　(2)太陽直射點何時在南半球，方向卻是向北移動?

　　提示：從冬至到次年春分，太陽直射點在南半球但方向卻向北移動。

　　(3)南、北回歸線上一年中有幾次直射現象?兩者之間的緯線呢?回歸線之外呢?

　　提示：一次。兩次。沒有直射。

　　高中地理教學設計 篇6

　　教材分析

　　1、本章是從教學的整體出發，介紹了我國地形的總體特點和宏觀分布情況，我國的主要地形區，地形對地理環境和經濟發展的影響。

　　2、本節教材主要包括3個內容：地勢西高東低，山脈縱橫交錯，地形復雜多樣。

　　3、地形是組成地理環境的主要要素，它既受其他地理因素的影響和制約，同時有嚴重的影響著別的要素，如氣候、水文、植被、農業生產、交通運輸等，因此，認識我國的地形特征，將為學習以后各章節知識奠定基礎。

　　學情分析

　　1、 學生特點分析：

　　對中學生的心理研究表明，初中階段是智力發展的關鍵年齡，同時學生的觀察力、記憶力、和想象力也在迅速發展。從年齡特點上來看，初中學生好動、好奇、好表現;從生理上看，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生的這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。

　　2、學習方法：

　　觀察法、討論法、綜合分析法 ，列表比較法，空白圖指認法等

　　教學目標

　　知識與技能：

　　(1)能運用地形圖，總結出我國地勢特征以及各級階梯的主要特征，并能識記各級階梯分界線的名稱。

　　(2)理解山脈走向的概念，能確認幾條重要的山脈走向和位置。

　　(3)知道中國的名山。

　　能力目標：

　　通過學習，初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析、收集處理信息、團結協作、語言表達的能力，以及通過師生雙邊活動，培養學生加強理論聯系實際的能力。

　　過程與方法：

　　學生討論地勢特征對氣候、河流、交通以及對生產生活的影響。使學生初步掌握評價地理事物的方法。

　　情感、態度、價值觀：

　　通過對本節的學習，引導學生從現實生活的'經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度，同時滲透愛國主義思想教育，激發學生熱愛祖國大好河山，決心為社會主義現代化而學習的思想。

　　教學重點和難點

　　本節課的核心是讓學生認清中國地形的整體特征和我國的主要山脈，因此中國地形的特點和山脈分布是本課的重點。

　　而中國地勢西高東低這樣一個特點對氣候、河流、交通等的影響是本課的難點，因為學生年齡偏小，對一些日常生活和所經歷的現象不能很好的與理論知識相連接，因此對于這些問題需要老師進行指導，從而讓學生能夠總結出來。

　　高中地理教學設計 篇7

　　一、學情分析：

　　在高二地理文理教學中，這學期我擔任高二五個理科和一文科班的地理教學工作，其中1、2班基礎較好，8、9、10、11班的基礎較差。其中的一個原因是初中和基礎比較薄弱，另外一個是他們的地理學習習慣不好，不愛學習。如何讓他們養成好的學習習慣以及加強他們的基礎知識，這是本學年的教學重點。這一切都要求老師加強集體備課，發揮好教研組、集備組整體優勢。

　　二、指導思想：

　　認真貫徹落實學校的工作思路，以“學習對終身發展有用的地理”為宗旨，以培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量。

　　三、學生基本情況：

　　本學期教學班6個，5個班學生基礎都較差，在高二年級也非常特殊，不愛學習的學生較多，1、2班學生的基礎相對較好點。總的來說，學生的情況不夠理想，給教學帶來許多困難。

　　四、教學目的和要求：

　　讓學生獲得比較完備的地理基礎知識，學習對學生終生發展有益的地理;倡導學生主動參加參與，樂于探究，勤勞動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流合作的能力。

　　五、 教材內容、教學重點和教學難點。

　　教材除了學科理論外，增設了活動設計、研究性學習、案例教學、社會實踐等，同時，配備了不少案例，這些案例源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科。有緊密的聯系，是對已發生的典型時間的真實寫照;因此，學生思考、分析和探究的一系列地理現實問題，通過案例分析引導學生去觀察、體驗、判斷和推理也是教學的重點，更是難點。

　　六、教學措施：

　　中學地理與其他學科相比，他的獨特性主要體現在起直觀性和辨證思維能力的廣泛運用上，因此在教學中，首先應充分培養地圖的觀點，包括看圖能力、記圖能力和再認再現能力的培養。牢固樹立地圖是地理學科第二語言的思想。第二，根據教材特點選用一些帶有鄉土性質的案例，做好課堂教學模式的研究，盡可能在課堂上實現。另外，做好后進生的會考輔導工作。

　　七、具體措施：

　　1、加強對《課程標準》的深入研究

　　《課程標準》是教學、命題的標準和依據，教學過程中要以課程標準為依據制定教學目標，落實高中地理教學的目標要求，為會考和高考打下牢固的基礎。

　　2、認真鉆研教材

　　在教學中既要重視教材中學科知識點的落實，也要重視學科知識之間的內在聯系。重視教材的整合，樹立“用教材教”的新的教材使用價值觀，使教材真正成為學生學習的重要資料來源，根據《課標》要求選取恰當的案例，彌補教材的.不足。改變傳統地理教材觀，由單一教材向多元素材轉化，由依賴教材向主動構建教材轉化。

　　3、重視課堂教學中“過程與方法”的研究與實踐。

　　《課標》教學目標中的“過程與方法”是課程標準提出的新的關鍵性目標。要在教學中倡導勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。重視能力培養的同時也要重視基礎知識的掌握，能力是建立在穩固的學科基礎知識之上的。

　　4、重視備課環節

　　備課的依據是《課程標準》、學情和教材，在備課的過程中首先解讀《課程標準》，依據《課標》要求和學情制定教學目標。處理好“量”與“時間”的關系，合理取舍和整合教材，提高課堂教學的實效性。加強校內備課組的活動，開展校際交流，尋求共同發展。

　　高中地理教學設計 篇8

　　一、學習目標

　　(一)學習目標

　　1、運用地圖和數據，說出地球表面海、陸所占比例。

　　2、運用地圖，描述地球表面海陸分布特點。

　　3、運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布。

　　(二)學習目標分解細化

　　1、通過簡單方法估算并說出地球表面海、陸所占的比例，學會科學探究的簡單方法，培養求真、務實的科學態度。

　　2、運用地圖描述地球表面海陸分布特點。

　　3、運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼以及大洋、海和海峽。

　　4、在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點。

　　5、了解人類認識地球面貌的.歷程，增強熱愛科學、探究地理、造福人類的信心和決心。

　　二、教學重點、難點

　　(一)教學重點

　　1、通過簡單方法估算并說出地球表面海、陸所占的比例。

　　2、在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點。

　　(二)教學難點

　　在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點。

　　三、教學方法

　　1、教法

　　創設情景法、讀圖分析法、畫圖講解法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。

　　2、學法

　　情景感受法、地圖觀察法、圖畫圖話法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。

　　四、教學課時

　　1課時。

　　高中地理教學設計 篇9

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　(1)在地圖上指出日本的地理位置、領土組成和首都。

　　(2)利用地圖描述日本的地形、地貌特點，分析日本多火山地震的原因。

　　【過程與方法】

　　在探究學習的過程中，充分運用圖文資料，培養學生的分析和綜合運用能力以及小組合作能力，樹立團隊精神。

　　【情感、態度、價值觀】

　　通過對日本自然環境和人文經濟的認識，增強學生的愛國情感和求知欲，增強安全防震意識，提高學習地理的興趣。

　　二、教學重、難點

　　重點：日本的自然環境的基本特點。

　　難點：火山的形成原因和利弊分析。

　　三、教學方法

　　讀圖(資料)分析法，小組討論法

　　四、教學準備

　　地理填充圖冊、地圖冊、多媒體課件

　　五、教學過程

　　(一)設置情境導入新課

　　通過講述時事政治，對于我國的釣魚的島問題一直爭執不休，大做文章的國家是哪個?并強調釣魚的島是我國的固有領土。這節課就讓我們拋開愛恨，用地理的視角充分認識這個復雜的國家。

　　過渡：我們應從哪些方面認識日本呢?請大家打開課本快速瀏覽教材。

　　(二)探究新知新課教學

　　【提問】看看教材是從哪幾個方面介紹日本的?引導學生歸結為自然環境和人文經濟兩個方面。這是認識一個國家的基本方向。

　　【環節一】認識日本的自然環境。

　　活動一：出示日本在世界的位置圖和日本地形圖，設置任務讓學生找出日本位置(海陸位置和經緯度位置)、領土組成、地形特征。

　　活動二：日本的位置和組成對自然環境會有什么影響呢?讓學生同桌之間相互配合完成內容根據地圖和其他資料概括日本自然環境的基本特點。教師在巡視的過程中引導學生觀察分析日本輪廓和城市分布特點以及原因。

　　活動四：播放視頻和圖像資料了解日本人都有哪些生活習俗。繼續認識自然環境對人類活動的`影響。

　　【環節二】認識日本的火山地震狀況。出示火山地震帶分布圖，讓學生思考：日本為什么多火山地震?

　　提問2：是不是火山地震只會給人們帶來災難呢?引發學生思考。進一步引導學生看課本資料。

　　【小組討論】

　　1、探討火山地震的利弊：引導學生閱讀教材P15圖文資料分析總結火山地震的利弊。

　　2、展示日本安全防震資料。日本是如何防震減災的?我國也是多地震的國家，我們應向日本學習哪些防震減災知識?

　　(三)鞏固提高

　　要求完成《地理填充圖冊》相關內容;看圖思考：日本的自然環境有哪些優勢和劣勢?

　　(四)小結作業

　　通過提問的方式回顧本節課內容。并說明作業任務：自然環境決定了經濟文化的發展。日本的經濟狀況怎樣?請大家課下做一個調查。帶著以下問題你們家有哪些日本產品?商店里有哪些日本產品?與同類產品相比，在價格和功能上有什么不同?你有什么感想?全班分為四個小組歸類做個統計圖表。

　　六、板書設計

　　略

　　高中地理教學設計 篇10

　　學習目標：

　　知識目標：

　　1、記住我國的地勢特征，各級階梯的分界線、平均海拔高度和主要地形區

　　2、記住我國主要山脈的名稱、走向和分布

　　3、總結我國地形的基本特征，記住我國主要地形區的分布和特點

　　能力目標：

　　1、學會使用分層設色地形圖和地形剖面圖分析我國地形、地勢特點

　　2、能夠通過地形的種類和分布、海拔高度和地勢起伏等方面去分析地形地勢對我國農業、氣候、河流的影響

　　情感目標：

　　通過對我國壯麗山河的學習，增強民族自豪感，樹立熱愛祖國和保衛祖國的決心和信心。

　　重點、難點：

　　重點：1、我國的地形、地勢特點

　　2、我國三級階梯的分布及每一級階梯主要的地形區

　　3、我國各種山脈的走向及分布

　　4、我國主要地形區的分布及地表特征

　　難點：

　　如何利用地形地貌特點分析對農業、氣候、河流的影響

　　自主學習：

　　1、對照“沿320N線中國地勢剖面圖”和“中國的地形圖”

　　（1）在“中國地形圖”上畫出320N線，看320N自西向東經過的地形區依次是

　　（2）看“320N”地勢剖面圖，完成P20頁活動1、2、3小題，并填寫下表：

　　階梯名稱主要地形區平均海拔高度（米）第一級階梯第二級階梯第三級階梯2、讀“中國主要山脈分布圖”，結合課本內容完成：

　　（1）在圖上找出我國東西走向的山脈、南北走向的山脈、

　　東北——西南走向的山脈、西北——東南走向的山脈、弧形山脈

　　（2）我國的最高峰是________，平均海拔_____米，它位于哪兩國的交界處_______；我國東部的最高峰是______，海拔______米

　　3、對照“中國山脈分布圖”和“中國地形圖”回答：

　　（1）找出我國三級階梯的分界山脈：

　　一二階梯之間的分界山脈是：__________、__________、__________

　　二三階梯之間的分界山脈是：_________、_________、_____、________

　　（2）將三級階梯的分界山脈描在“中國地形圖”上。

　　4、“中華五岳”中的“五岳”指的是什么？它們各位于哪個省區？

　　（二）、自學成果反饋：

　　在圖中填出各種走向的山脈：

　　（三）、合作交流：

　　1、我國西高東低、階梯狀的地勢特點對我國氣候、河流有什么影響？

　　2、為什么說山脈是構成地形的骨架？

　　3、既是階梯分界線又位于兩省交界處的山脈有哪些？

　　（教學提綱）

　　一、地勢：西高東低，呈三級階梯狀

　　中國沿北緯32度地勢剖面

　　階梯界線主要地形海拔一昆、祁、橫高原、盆地4000米以上二↓三大高原、三大盆地1000—20xx米三大、太、巫、雪三大平原、三大丘陵500米以下

　　第三級階梯向東，是我國大陸向海洋自然延伸的.部分，是屬于我國的近海大陸架，它包括渤海、黃海的全部，東海的大部分和南海的一部分。大陸架蘊藏著豐富的礦產資源（如石油、天然氣）、海洋生物資源和化學資源等。

　　二、地勢意義：――水汽輸入、水運溝通、水能豐富（即“三水”）

　　地勢決定河流流向，有利于海洋上濕潤氣流深入內地，形成降水；使我國許多大河滾滾東流，溝通東西交通，方便沿海和內地的經濟聯系，同時階梯交界處落差大、水能資源豐富，但不利航運。

　　位于我國一級階梯和二級階梯交界線上的水電站主要有：

　　黃河的龍羊峽、劉家峽、李家峽等，

　　長江及其支流上的龔嘴、二灘等；

　　位于我國二、三級階梯上的水電站有：

　　黃河的小浪底等，

　　長江上的三峽、葛洲壩等，

　　西江上游的天生橋、龍灘、巖灘等。

　　三、地形特點：――地形多種多樣，山區面積廣大

　　五種基本類型都有，但以山地33%為多，高原26%，盆地19%，平原12%，丘陵10%，

　　山區即包括山地、丘陵、崎嶇高原部分占三分之二。

　　意義：

　　1、有利影響：地形多種多樣，為我國因地制宜發展多種經營提供了有利條件。

　　如平原具有發展種植業的優勢，高原具有發展畜牧業的良好條件，山區在發展林業、副業、旅游業和采礦業等方面具有優勢。（我國山區面積廣大，森林、礦產、水力、旅游資源豐富，所以在山區應大力發展林業，采礦業及旅游業。）

　　2、不利影響：山區多，平原少，也給大規模商品化生產、生產管理帶來了困難；同時，山區由于地形崎嶇，交通閉塞，經濟文化常常相對落后，并造成耕地資源不足。

　　總結：不同的地形區有不同的自然條件，利用方式也不同。

　　如濕潤半濕潤的平原適宜發展耕作業；山區適宜發展林業、畜牧業和旅游業；

　　干旱、半干旱的平原、高原則適宜發展畜牧業；

　　干旱、半干旱區只有在有水灌溉的綠洲區、平原區才可發展種植業。

　　高中地理教學設計 篇11

　　第一課時

　　[教學重點]

　　1.東非裂谷帶的形成原因以及擴張結果

　　2.撒哈拉以南非洲的地形特征

　　[教學難點]東非裂谷帶的成因及擴張結果

　　[教具]撒哈拉以南非洲政區圖、地形圖、東非大裂谷景觀圖

　　[導入新課]前面我們已經了解了西亞和北非，但是非洲大陸上還有很大一片土地我們還沒有了解，這就是撒哈拉以南的非洲。（板書）

　　[引導讀圖]非洲政區圖

　　[提問]

　　① 這個地區包括哪些國家？（除北非五國之外的其他所有非洲國家）

　　② 北非與該地區的劃分依據主要是什么？（大致以北回歸線為界）

　　③ 請具體描述該地區的經緯度位置和海陸位置。（赤道和南北回歸線均穿過該地區，基本關于赤道對稱；東鄰印度洋，西鄰大西洋，東北為紅海，東南與馬達加斯加島隔莫桑比克海峽相望）

　　④ 與其它大陸比較，該地區的海岸線有怎樣的特點？（比其他地區的海岸線平直，西部有一個較大的海灣——幾內亞灣）

　　[承轉過渡]還記得剛學習的北非在地形上有什么特點嗎？（以高原為主）現在一起來看看與它同在一塊大陸的撒哈拉以南非洲是不是也是如此？

　　[地圖展示]非洲地形圖

　　[提問]

　　① 海拔在1000米以上的地區主要分布在該地區哪個方位？（東部和南部）海拔在200——1000米的地區主要分布在該地區哪個方位？（北部和中部）海拔在200米以下的地區在該地區哪個方位？（西北沿海和東南沿海）其中哪個比例更大一些？（海拔在200米以上的地區）

　　[補充提示]因此非洲大陸又被稱作“高原大陸”。正是由于非洲大陸很多沿海地區地勢較高，所以才沒有被海水侵蝕得彎彎曲曲，而是比較平直，海灣和島嶼都比較少。

　　② 撒哈拉以南的非洲與北非相比，地勢哪個更高一些？（撒哈拉以南的非洲）該地區的地勢特征什么？（由東南向西北傾斜）

　　③ 該地區包括哪些主要的地形區？（東非高原、剛果盆地和東非大裂谷）

　　④ 東非大裂谷的`起止點在哪里？（北起死海，經紅海一直延伸到贊比西河）

　　（簡單介紹東非大裂谷）

　　[提問]為什么會在非洲大陸上有一個這么長的裂谷帶呢？

　　[學生思考、回答]略。

　　[提示]我們知道，世界上共有六大板塊，板塊與板塊之間有的會相互碰撞，有的會彼此張裂。當板塊碰撞，隆起的部分就形成了山脈，比如喜馬拉雅山；東非大裂谷就是板塊向相反方向運動的結果。這樣的運動一直在繼續著，想象一下，幾億年之后，這個地區會出現什么樣的情形？

　　[學生想象、回答]（有可能會變成海洋）

　　[進一步提問]既然這個地區是板塊運動活躍的地區，那么還可能出現什么情況？（火山噴發）的確，這個地區有許多的活火山和死火山，其中的死火山乞力馬扎羅山是非洲最高的山峰，海拔5895米。

　　[引導學生在圖中確認乞力馬扎羅山的位置]

　　[轉折]（引導學生觀察地形圖）再來看看這里的河流狀況，這里有哪幾條主要的河流？（尼羅河、剛果河、尼日爾河和贊比西河）根據該地區的地勢特征，判斷一下它們的流向分別是怎樣的。其中尼羅河和剛果河分別經過了哪些地形區，流入了哪個大洋？

　　[學生回答]略。

　　[進一步提問]看看這個地區有幾個主要的湖泊？其中三個位于東非裂谷帶附近，請你們猜測一下，兩者有沒有什么聯系？（湖泊的形成與裂谷帶一樣，也是板塊運動的結果）

　　[補充]還有一個地方需要介紹，這就是好望角，請大家在圖上找到它，這是非洲的最南端，同學們知道為什么稱他為好望角嗎？

　　［引導學生閱讀課文資料，了解一下好望角名字的由來］

　　［新課結束，復習反饋］

　　板書設計：

　　第十三章撒哈拉以南的非洲

　　第一節 自然環境

　　一、位置和范圍

　　二、“高原大陸”

　　1.高原為主

　　2.東非大裂谷：范圍、成因

　　3.剛果盆地

　　4.主要的河流和湖泊

　　>教案點評：

　　本節課的教學較好的貫徹了初中地理新大綱的教學要求， >教案設計注意從改革教學方法入手，采用“問題解決”式的教學，提高本節課的教學質量，在教學過程中，通過教師的提問，學生對問題的理解、剖析，得出解決問題的措施和方法，使學生在解決問題的過程中，探索問題的精神和能力得到提高，并注意培養和引導學生各抒己見。同時，多媒體 >課件輔助教學，有效的提高了課堂教學的效率。

　　高中地理教學設計 篇12

　　本節內容是高三地理復習“中國的自然災害”的系列篇，在此前學生已初步形成了用可持續發展的觀點看待問題的能力，能夠運用“化害為利、趨利避害”的原則認識自然災害。這部分內容教材介紹的比較概略，只是從滑坡崩塌泥石流的分布地區、形成條件兩大方面進行了介紹。然而這三種災害在我國無論是危害地區還是危害程度都有擴大和上升的趨勢，所以我在教學設計中進行了適當的拓展。同時也把這節課做為自然災害的專題來復習，內容更加豐富，對學生知識儲備、地理技能和地理思維方面都提出了新的要求。尤其是本節專題學習的自然災害具有突發性和連發性的特征，對人類生產和生命造成較大的危害，因此，面對各種自然災害，我們首先要了解它、認識它，同時還要防御它，保護自己，珍惜生命。

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1、了解三種自然災害的含義、特征及在我國的分布地區。

　　2、分析、比較三種自然災害的形成條件，提高綜合分析地理事物的能力。

　　3、根據三種自然災害的特征，分析滑坡崩塌泥石流對人類生活、生產的危害。

　　二、過程與方法

　　1、結合案例，分析三種自然災害的形成。

　　2、小組討論交流分析三種自然災害的關聯性，人類活動對三種自然災害的影響；人類采取的應對措施。

　　3、通過課堂訓練環節，達到對當堂內容的鞏固和提高。

　　三、情感、態度與價值觀

　　1、提高對自然災害的理解和認識，關注人與自然的和諧發展。

　　2、在小組討論、交流中，形成團隊合作意識和對問題的探究能力。

　　3、積累戶外出行的經驗，養成自我保護意識，形成對突發事件的應變能力。

　　教學重點

　　滑坡崩塌泥石流的形成條件

　　教學難點

　　分析滑坡崩塌泥石流的形成條件，尤其是人類活動對三種自然災害的影響。

　　教學方法

　　問題討論法、案例分析法

　　學法指導

　　針對本節教學內容的特點，倡導小組合作學習、探究式學習。學會在對案例分析的過程中提高對自然災害造成危害的認識和防御意識。

　　教學用具

　　多媒體課件

　　教學過程

　　教學流程教師活動學生活動設計意圖新課導入視頻播放：“滑坡、泥石流”

　　教師與學生交流：這種災害聽說過嗎？在哪里怎么聽說的'？你經歷過嗎？但愿沒有經歷。

　　觀看視頻和師生互動觀看視頻、設計情景，把學生的思路帶入到既熟悉又陌生的環境中去，從而開始本節課的學習。 1、滑坡、崩塌：山體巖石在重力、地震和流水作用下，產生的斷裂、滑落、堆積。

　　2、泥石流：大量的泥沙、石塊等固體物隨山洪流動。

　　1 、提出問題：根據上述災害的含義和對圖片的閱讀，你能看出這些災害大多分布在什么地形？

　　2、提出問題：根據地形分布的特點，分析我國哪些地形區具備這樣的地形特點？

　　3、閱讀地圖，指出我國上述災害的多發地區。

　　4、提出問題：如果一個地區具備了山高坡陡的地形條件，就一定會發生滑坡、泥石流嗎？是否還有其誘因？

　　5、討論：從氣候區、降水特征分析上述地區的氣候特點。

　　例：冰雪融水、地震

　　6、討論：有時三種自然災害在同一地區同時發生，這是為什么？

　　（①三種自然災害形成的地形條件相同—地貌、氣候。②滑坡、崩塌為泥石流提供物質來源。）

　　資料：不科學地開挖山坡，劈山造田，毀林開荒，人工爆破采石等，則是誘發滑坡的人為因素。據世界有關部門統計，全世界大約有70%的滑坡，都是由于人類不科學的工程施工等所引發的。

　　近十幾年來，三種自然災害在長江上游地區發生的頻率越來越高，這是否和人類活動有關？你認為和哪些人類活動有關？觀察圖片（或視頻）嘗試給滑坡崩塌泥石流下個定義。

　　根據畫面情景說明三種自然災害的特性。

　　[來學生交流發言，闡述理由。

　　學生交流發言，闡述理由。

　　閱讀“我國滑坡、泥石流災害分布”圖，準確說出分布地區。

　　學生可聯系剛才觀察過的圖片或視頻，結合災害的爆發，逐步得出氣候因素的影響。

　　高中地理教學設計 篇13

　　教學目標

　　1、知識與能力。了解海水運動的主要形式，運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規律，提高學生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的能力。

　　2、過程與方法。學會運用地圖分析風海流的成因，歸納世界洋流的分布規律，理解世界洋流分布模式，并能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖。

　　3、情感態度價值觀。通過分析洋流的形成和分布規律，提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自主學習、探究學習、合作學習，獲得解決問題的方法，將所學的知識點能夠前后聯系，有效解決疑慮，分析問題的來龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。

　　教學重難點

　　教學重點：本節課的教學重點是通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規律。

　　教學難點：本節課的教學難點是洋流模式圖的形成推理、分布規律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。

　　教學過程

　　（一）、洋流的概念及分類

　　1、洋流的概念：

　　學生自主閱讀課本，找出概念中的關鍵詞：常年、穩定、大規模。

　　2、洋流的性質分類：介紹寒、暖流的概念，練習寒暖流的判斷

　　3、洋流的成因分類：介紹風海流、補償流、密度流

　　由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風向、地轉偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風是最主要的動力。

　　過渡洋流的在盛行風的作用下，一旦開始運動后，就會受到地轉偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向。現在我們一起結合剛才學習的洋流成因來概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關系。

　　4、洋流的分布：

　　設問1：促使洋流常年、穩定的、沿一定方向運動的原因是什么？

　　引導學生說出學過的盛行風。

　　設問2：在低緯信風、中緯西風和極地東風吹拂下的海域，洋流的運動方向如何？

　　引導學生看出低緯、中緯和高緯海區的洋流。引導學生思考：為什么洋流流向與盛行風向不是完全一致的？

　　5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖，引導學生從圖中得出洋流運動規律。

　　學生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規律。

　　盛行風是洋流運動的主體動力，在北印度洋海區，盛行風向隨季節變化而改變，形成南亞季風。思考：南亞冬夏季風方向如何？學生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風的方向，根據風向畫出北印度洋海區大洋環流。

　　（二）、洋流對地理環境的影響

　　1、通過教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組，主要任務為：

　　閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”。回答：

　　（1）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？

　　（2）大西洋東西兩岸的'自然景觀有什么明顯的差異？為什么？

　　（3）北極圈內氣候寒冷，為什么會出現終年不凍港？

　　閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。回答：

　　（1）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？

　　（2）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？

　　對兩組同學的答案進行補充。

　　暖流——增溫增濕；寒流—降溫減濕

　　2、結合相關圖片，探究洋流對漁場的影響。

　　（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”

　　（2）學生觀察、討論、分析：

　　①四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？

　　②為什么寒、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場呢？

　　③秘魯漁場又是怎樣形成的呢？

　　3、用上述相同的方法，組織活動讓學生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動后，回答本節課所提問題：哥倫布兩次航行為什么會花費不同的時間呢？

　　4、課堂小結

　　5、課堂練習

　　高中地理教學設計 篇14

　　一、教學目標

　　1、 知識目標

　　（1）識記人口增長的時空分布，了解世界人口的增長狀況。

　　（2）理解人口對環境的壓力，理解人口是怎樣對環境產生壓力的。

　　（3）理解資源的不合理利用的表現和如何運用其趨利避害。

　　（4）比較兩種經濟增長模式的特點。

　　（5）理解人口、資源、發展與環境問題的關系，并能應用來解決實際問題。

　　2、 能力目標

　　（1）提高學生利用圖像、圖表、數據進行定量分析問題的能力。

　　（2）提高學生的邏輯推理能力。

　　3、 德育目標

　　（1）使學生正確認識人口與社會經濟、資源環境的密切關系，樹立科學的人口觀。

　　（2）使學生認識到資源問題的實質是人與資源之間的矛盾，進而培養學生合理利用和保護資源的意識。

　　（3）使學生認識到環境問題的產生與人類活動有關，努力規范自己的行為，養成愛護環境、美化環境的公德意識。

　　4、 美育目標

　　通過對環境問題產生原因的教學，培養學生樹立愛護環境、美化環境的高尚情操。

　　二、教學重點

　　1、 使學生認識人口對環境的壓力不僅體現在人口增長的絕對數量對環境的壓力，同時也體現在人口增長速度的時間和空間差別對環境的影響。

　　2、 通過案例教學，使學生理解人類對資源的不合理利用而導致環境問題。

　　3、 通過對經濟增長與生活質量關系分析，使學生認識到片面追求經濟增長會造成嚴重的環境問題。

　　三、教學難點

　　對環境問題本質的理解和運用。

　　四、教學方法

　　1、 利用CAI課件輔助教學。

　　2、 探究式學習法。

　　3、 師生互動、合作學習法。

　　4、 圖像、圖表、數據定量定性分析法。

　　5、 案例分析法。

　　五、教學媒體選擇與組合設計思想

　　1、 視頻展示環境問題的現象，發現、提出問題，引起學生思考。

　　2、 多媒體展示社會調查的'過程，輔之以學生表演，促進學生學習探究思維規律的形成。

　　3、 通過多媒體展示調查結果，并結合教材學習本課知識，進而推導出環境問題產生的原因，通過多媒體出示練習題，及時反饋學生知識的掌握情況。

　　4、 播放視頻影片，通過美麗的人居環境與前面的對比，從而呼應主題，引起學生深層次的思索。

　　六、教學過程

　　【導入新課】

　　播放環境問題的相關影片和漫畫欣賞，引出環境問題，通過多媒體和漫畫使學生發現問題。

　　教師：同學們從上面的影片和漫畫中看到了什么現象？漫畫作者表達了怎樣的思想感情？激發學生求知欲。

　　播放調查研究的流程圖，學生上臺演示調研的全過程，教會學生自己探究問題。

　　整理材料，展示調查的結果，分類匯總，得出初步結論。

　　【講授新課】

　　學生閱讀教材，教師巡視指導，結合材料學習本課內容，使其理論化、系統化。

　　指導學生分析教材“圖8。5”和“圖8。6”，師生互動。

　　一、人口壓力

　　1、人口增長

　　（1）時間分布

　　A、產業革命前

　　B、二戰前

　　C、20世紀70年代

　　（2） 空間分布

　　A、發達國家慢

　　B、發展中國家快

　　多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片，用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。

　　2、人口壓力

　　人口過多且持續增長，對物質的需求和消耗增多，超過環境供給資源和分解廢物的能力，進而產生資源和環境問題。

　　引用泰晤士河上的悲劇突出傳統經濟增長模式的缺點。

　　二、資源的不合理利用

　　1、資源的過度利用——資源耗竭

　　2、資源的不合理利用——環境的破壞

　　三、片面追求經濟的增長

　　1、什么是傳統的發展模式

　　2、學生討論：“經濟增長和生活質量”的關系。

　　3、環境問題的本質是發展問題。

　　【小結】略

　　【形成性訓練】略

　　【課后記】

　　1、成功之處：

　　2、失敗之處：

　　3、學生心得：

　　4、見解心得：

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