《質(zhì)量守恒定律》教學設計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《質(zhì)量守恒定律》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《質(zhì)量守恒定律》教學設計1

　　一、教學內(nèi)容分析

　　1．課標中的內(nèi)容

　　認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

　　2．教材中的內(nèi)容

　　教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。

　　二、教學對象分析

　　1．知識技能基礎

　　初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

　　2．學習能力方法

　　所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。

　　3．非智力因素

　　有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。

　　三、教學設計思想

　　從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學功能。

　　四、教學目標

　　1．知識與技能

　　認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

　　2．過程與方法

　　通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應的實質(zhì)。

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　　通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

　　五、教學的重點和難點

　　1．教學重點

　　質(zhì)量守恒定律的理解及運用。

　　2．教學難點

　　引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。

　　六、教學過程

　　七、學習評價設計

　　1．通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约�勵學生進步。

　　[表現(xiàn)性評價學生實驗探究，收集數(shù)據(jù)，交流表達]

　　下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內(nèi)交流討論。

　　2．通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。

　　[紙筆評價]（在課內(nèi)進行，時間5分鐘）

　　1、參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（ ）

　　A、反應后物質(zhì)的種類沒有變化 B、反應后原來的種類沒有變化

　　C、反應后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

　　D、反應后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

　　2、現(xiàn)有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質(zhì)量是（ ）

　　A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

　　C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

　　3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（ ）

　　A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

　　B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

　　C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

　　D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

　　4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應前后不變的是（ ）

　　A、鎂條放入鹽酸中 B、高錳酸鉀固體受熱分解

　　C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液 D、在空氣中加熱銅粉

　　5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（ ）

　　A、大于鐵絲質(zhì)量 B、小于鐵絲質(zhì)量

　　C、等于鐵絲質(zhì)量 D、可能等于鐵絲質(zhì)量

　　6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實驗來進行驗證？

　　八、本教學設計的特點

　　采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關(guān)注學生學習的過程，更關(guān)注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。

　　九、教學反思

　　該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結(jié)論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。

《質(zhì)量守恒定律》教學設計2

　　一、教學內(nèi)容分析

　　1．課標中的內(nèi)容

　　認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

　　2．教材中的內(nèi)容

　　教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。

　　二、教學對象分析

　　1．知識技能基礎

　　初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

　　2．學習能力方法

　　所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。

　　3．非智力因素

　　有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。

　　三、教學設計思想

　　從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學功能。

　　四、教學目標

　　1．知識與技能

　　認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系，能從微觀角度說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。

　　2．過程與方法

　　通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋質(zhì)量守恒的原因。

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　　通過對質(zhì)量守恒定律的'探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　五、教學的重點和難點

　　1．教學重點

　　質(zhì)量守恒定律的理解及運用。

　　2．教學難點

　　從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)。

　　六、教學模式

　　啟發(fā)式、探究式

　　七、教學準備

　　氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應、用白磷燃燒探究質(zhì)量守恒定律

　　多媒體課件

　　1、參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（ ）

　　A、反應后物質(zhì)的種類沒有變化 B、反應后原來的種類沒有變化

　　C、反應后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

　　D、反應后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

　　2、現(xiàn)有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質(zhì)量是（ ）

　　A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

　　C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

　　3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（ ）

　　A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

　　B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

　　C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

　　D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

　　5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（ ）

　　A、大于鐵絲質(zhì)量B、小于鐵絲質(zhì)量

　　C、等于鐵絲質(zhì)量D、可能等于鐵絲質(zhì)量

《質(zhì)量守恒定律》教學設計3

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。

　　（2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。

　　2、過程與方法

　　（1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。

　�。�2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。

　　二、教學重點

　　對質(zhì)量守恒定律含義的理解

　　三、教學難點

　　從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律

　　四、教學用具

　　實驗儀器、化學反應模板、教科書

　　五、教學流程

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。

　�。�2）從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子沒有增減。

　　2、過程與方法

　�。�1）通過簡單的探究活動體會科學探究的基本過程。

　　（2）初步學會運用觀察、試驗等方法獲取信息。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實的科學精神。

　　二、教學重點

　　對質(zhì)量守恒定律含義的理解

　　三、教學難點

　　從微觀角度認識質(zhì)量守恒定律

　　四、教學用具

　　實驗儀器、化學反應模板、教科書

　　五、教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　【視頻】《元芳的蠟燭》

　　【提問】蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學變化，那究竟化學變化后物質(zhì)的質(zhì)量會如何變化呢？這節(jié)課我們就來探究這個問題。

　　學生認真觀看視頻、討論并回答

　　從視頻入手，激發(fā)學生學習熱情，為探究的問題做鋪墊。

　　二、探究一紅磷燃燒

　　【提問】首先我們對紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應，這兩個化學反應進行探究。

　　【展示】我們知道，進行探究都需要用到的儀器是天平。

　　【提問】我們先探究紅磷燃燒，用的是這套裝置。可以看到，錐形瓶底部有細砂，套有玻璃管和氣球。這三者有什么作用

　　【展示】細砂、玻璃管、氣球的`作用。

　　思考，回答問題

　�。ù蟛糠謱W生能回答出細沙作用，但不知道玻璃管有何作用）

　　引導學生思考問題。

　　【實驗】1、先稱取反應前的物質(zhì)質(zhì)量，為xxg，記錄在書本表格上（投影）。

　　2、現(xiàn)在我準備引燃紅磷，同學們的任務是觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象，還有氣球的變化。

　　3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。

　　4、把實驗現(xiàn)象記錄在書本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。

　　5、再次稱取反應后的物質(zhì)質(zhì)量，我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量沒有變化。

　　6、我們可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)發(fā)生化學反應后，質(zhì)量并沒有發(fā)生變化。我們把反應前的物質(zhì)稱為反應物，反應生成的物質(zhì)叫做生成物。（配合黑板板書），由此可知

　　記錄數(shù)據(jù)。

　　觀察反應。

　　產(chǎn)生大量白煙，過一會熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。

　　記錄現(xiàn)象，并在此讀數(shù)。

　　反應物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

　　引導、過渡紅磷燃燒的裝置；

　　先清楚燃燒注意的事項，并明白各樣儀器的作用，增強學生實驗理論知識。

　　逐步引導學生自主完成課堂筆記。

　　懂得歸納。

　　硫酸銅與鐵

　　【過渡】可能由紅磷反應前后質(zhì)量相等只是巧合。所以我們需要繼續(xù)探究。

　　【實驗】

　　1、實驗

　　2、可以觀察到鐵釘表面有紅色物質(zhì)（展示給前排同學看），也即已經(jīng)發(fā)生化學反應。

　　3、再次稱量發(fā)現(xiàn)質(zhì)量，沒有變化。也就是這個反應也是反應前后物質(zhì)質(zhì)量沒有變化。

　　4、取出鐵釘投影，并與未反應的鐵釘作對比。（書寫符號表達式）

　　觀察現(xiàn)象，并記錄現(xiàn)象以及天平讀書。

　　培養(yǎng)學生實驗探究精神。

　　加強學生對現(xiàn)象的描述能力。

　　先讓部分學生證實已經(jīng)反應，使得實驗更加有說服力。

　　對比明顯，學生思路更清晰。

　　【小結(jié)】通過這兩個化學反應，我們發(fā)現(xiàn)，化學反應前后，物質(zhì)的質(zhì)量是不會變化的。我們把這樣的規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律。

　　【練習】強調(diào)我們所說的質(zhì)量守恒只是用于化學變化。

　　觀察、思考，小結(jié)。

　　了解自來水廠生產(chǎn)流程。體會生活中的化學，深刻認識化學在生活中的作用。

　　三、探究二

　　【過渡】我們發(fā)現(xiàn)這兩個裝置它都是密閉的。是不是所有的化學反應都符合質(zhì)量守恒定律呢？我們繼續(xù)進行探究。

　　【實驗a】

　　1、碳酸鈉與鹽酸。

　　2、觀察現(xiàn)象。

　　3、質(zhì)量變輕了，為什么，有什么補救方法。

　　4、仍然符合質(zhì)量守恒定律嗎？

　　【實驗b】

　　1、鎂條燃燒。（坩堝鉗前后對比）

　　2、現(xiàn)象，質(zhì)量。

　　3、是不是不符合質(zhì)量守恒定律。

　　都有錐形瓶，密封

　　產(chǎn)生大量氣泡，氣泡跑走了，質(zhì)量就變輕，使裝置密閉，或者把跑走的氣體手機回來，天平就平衡了。

　　發(fā)出耀眼白光，生成白色固體，大量白煙。遵守，損失大量氧化鎂。

　　使學生想到前兩個裝置的共性

　　引導學生發(fā)現(xiàn)此實驗也遵循質(zhì)量守恒定律。

　　再次鞏固質(zhì)量守恒定律。

　　【微觀解釋】

　　1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板解釋化學反應的本質(zhì)。

　　2、此過程中原子質(zhì)量、數(shù)目、種類不變，所以物質(zhì)質(zhì)量也不變化。

　　分子的分裂和原子的重新組合。

　　不變。

　　培養(yǎng)積極思維能力。

　　板書設計：

　　質(zhì)量守恒定律

　　1、化學變化

　　反應物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量

　　2、微觀本質(zhì)：原子數(shù)目 原子種類 原子質(zhì)量→不變→物質(zhì)質(zhì)量不變

《質(zhì)量守恒定律》教學設計4

　　尊敬的各位評委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今天我要說課的課題是質(zhì)量守恒定律

　　一：說教材

　　本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié)，在此之前學生們已經(jīng)對化學學科中的元素符號 化學式 分子原子進行了初步的學習，而且在本節(jié)內(nèi)容之后，學生們又將面臨化學方程式的書寫和化學方程式的計算這些知識的學習，所以本節(jié)內(nèi)容在整個化學學科學習中起到承上啟下的作用，對于學生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個化學學習中非常重要。根據(jù)教材特點和學生情況的分析我確定了我的教學目標

　　知識目標：識記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學變化前后質(zhì)量守恒的原因

　　能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。

　　情感目標：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

　　教學重點：通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律

　　教學難點：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應用

　　二、說教法

　　針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的`探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。

　　三、說學法

　　教法始終服務于學法。本節(jié)教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。

　　4、說教學過程

　　我對教學過程的設計包括導入新課，新課教學，小結(jié)和課外延伸四個部分，共六個教學環(huán)節(jié)。

　　第一個環(huán)節(jié)，即是導入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學生產(chǎn)生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學生和科學家之間的距離。

　　設計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設計引起學生的思維沖突，調(diào)動學生的學習興趣以及積極性，讓學生和科學家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學和生活緊密相連，進一步調(diào)動學生學習本節(jié)課的熱情，增強自信心。

　　第二個環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。

　　設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學生的觀察和總結(jié)能力，并在學生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。

　　第三個環(huán)節(jié) 學生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實驗中要求學生記錄實驗條件，實驗現(xiàn)象，并總結(jié)敘述實驗結(jié)論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同，會發(fā)現(xiàn)學生的實驗結(jié)果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學變化前后反應物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。

　　設計意圖：讓學生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學生動手能力，觀察能力，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。培養(yǎng)學生自主學習的思想。

　　第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變，讓學生對于質(zhì)量守恒定律的理解進一步得到升華。

　　設計意圖：讓學生從微觀上進一步理解質(zhì)量守恒定律

　　第五個環(huán)節(jié) 歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學生。

　　設計意圖：進一步加深學生的印象，鞏固知識。

　　第六個環(huán)節(jié)? 運用所學知識解決課題開始前導入問題，讓學生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。為了進一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學生布置了家庭小任務。

　　設計意圖? 通過反饋練習和拓展延伸培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生切身感受到，化學來源于生活，又服務于生活。

　　五、說理念

　　本節(jié)課的教學設計著重“兩個體現(xiàn)、三個突出”。“兩個體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學理念和體現(xiàn)學生自主學習、合作探究的學習方式�！叭齻�突出”，即以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn)；以思維為核心，開展問題探究；以學生為主體，促進知識內(nèi)化。

《質(zhì)量守恒定律》教學設計5

　　教學目標：

　　1、 通過探究實驗，得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　　2、 采用思考、交流、討論、分析、得出結(jié)論的方法，進一步了解質(zhì)量守恒的原因。

　　3、 通過鞏固練習體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應用。

　　教學模式：

　　猜想→探究→得出結(jié)論→應用

　　教學重點和難點：

　　1、 質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　　2、 質(zhì)量守恒定律的原因。

　　3、 應用質(zhì)量守恒定律解決生活中的實際問題。

　　教學方法：啟發(fā)式、實驗探究式、交流討論式

　　教具準備：多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。

　　教學過程：

　　新課導入：

　　復習：1、寫出下列反應的文字表達式：

　　（1） 磷在氧氣中燃燒；

　�。�2） 高錳酸鉀受熱分解。

　　2、化學反應的本質(zhì)是什么？

　　引言：在化學反應中原子是不變的，那么在化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變？

　　猜想：可能變大、可能變小、可能不變。

　　（通過實驗探究驗證猜想是否正確）

　　[演示實驗]白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。

　�。ㄓ^察實驗現(xiàn)象并討論，與猜想是否相同。）

　　[過渡]剛才是老師通過實驗探究得出了結(jié)論，那么是不是一切的化學反應都存在相同的'現(xiàn)象呢？下面請同學們自己動手運用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應前后質(zhì)量的測定”。

　　[學生實驗探究]分組活動。探究、討論、交流、記錄、發(fā)言、分析、總結(jié)。

　　（小結(jié)）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　　[反饋練習]質(zhì)量守恒定律應用于一些簡單的計算。

　　[問題思考]為什么一切的化學反應都遵守質(zhì)量守恒定律呢？

　　[學生討論]通過學生的思考、分析、討論得出原因。

　　[分析]教師通過多媒體演示從微觀上進行分析。

　　[過渡]那么下面我們來觀察一下下面的化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量總和將怎樣變化？

　　[探究實驗]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。

　�。ㄓ蓪W生探究后思考、交流、討論、分析原因）

　　[提出問題]如何改進實驗？

　　[反饋練習]見投影

　　[小結(jié)]學生敘述他們個人的收獲。

　　[作業(yè)]《百分達標》相關(guān)的練習。

《質(zhì)量守恒定律》教學設計6

　　一、教材分析

　　本節(jié)課主要通過實驗來探討化學反應過程中反應物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。學生在實驗探究基礎上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本節(jié)的重點，運用化學反應的實質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實現(xiàn)本節(jié)難點的突破。

　　二、教學目標

　　（一）教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學目標：

　　1、知識與技能：學生通過實驗測定知道質(zhì)量守恒定律；利用多媒體課件演示理解質(zhì)量守恒定律的原因。初步培養(yǎng)應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力，通過直觀教學手段培養(yǎng)學生空間思維和抽象思維能力。

　　2、過程與方法：體會由感性到理性，由個別到一般的認識方法。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　�。ǘ�）教學重點、難點及疑點

　　1、重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

　　2、難點：質(zhì)量守恒的原因及其應用。

　　3、疑點：聯(lián)系實際，在應用中加深理解，如“蠟燭燃燒后完全消失；鎂條燃燒質(zhì)量增加”，以上反應符合質(zhì)量守恒定律嗎？

　�。劢虒W設想］

　　1、教師演示實驗；學生分組實驗（學生實驗分為二大組，每一大組分四小組，每一大組做不同實驗）。通過不同的實驗得出同樣的結(jié)論，讓學生知道由個別到一般的認識方法。同時也體驗質(zhì)量守恒的存在。

　　2、借肋多媒體教學，通過 Flash動畫模擬化學變化中分子化分成原子，原子再重新組合成新的分子的運動， 從微觀角度人性化地設計出化學反應的過程，從而把抽象的理論知識直觀化，讓學生更容易接受，豐富學生的想象力。

　　[實驗準備] 托盤天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。

　　[教學媒體] 多媒體， 實物投影儀。

　　[課時安排] 1課時

　　三、教學流程

　　這節(jié)課，我按“設置問題、創(chuàng)設情境——重視實驗、體驗探究——動畫摸擬、突破難點——聯(lián)系實踐、學以致用——整合應用、反饋糾錯”五個環(huán)節(jié)組織教學。

　　附：教學流程圖

　　課題

　　提問

　　實驗

　　演示實驗

　　學生實驗

　　分析討論

　　實驗結(jié)果

　　質(zhì)量守

　　恒定律

　　結(jié)束

　　學生信息反饋

　　課堂練習

　　激發(fā)學生興趣，

　　啟發(fā)思維

　　利用動畫解釋質(zhì)量守恒的原因

　　四、教學過程

　　依照教材的安排和特點，知識線索為：質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒定律的原因→質(zhì)量守恒定律的應用。重點抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┰O置問題創(chuàng)設情境

　　問題引入：什么是化學反應？化學反應的本質(zhì)特征是什么？那么在化學反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化呢？可能發(fā)生哪些變化？

　　學生分組討論提出猜想：可能大于、等于或小于的關(guān)系。

　　設計意圖：通過聯(lián)系學生熟悉的問題情境，以吸引學生注意力，激發(fā)學生的探究興趣。學生的自然興趣是得高學生的內(nèi)部動力。

　�。ǘ�）重視實驗體驗探究

　　[質(zhì)量守恒定律的概念]這一部分內(nèi)容是本節(jié)的重點，教師演示實驗（白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定）得出反應物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量，這一結(jié)論是否具有普遍規(guī)律呢？學生通過做分組實驗（鐵與硫酸銅反應、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應前后質(zhì)量的測定）得出了同樣的結(jié)論，從而由學生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。

　　設計意圖：授課與實驗同步教學，學生通過親自動手實驗，體驗自己探究知識的樂趣；更加注重實驗的操作和實踐能力的培養(yǎng)，縮短探知的時間，降低學習的難度，同時使學生進一步認識化學實驗的作用，因而有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

　�。ㄈ�）動畫摸擬突破難點

　　[質(zhì)量守恒定律原因]設問：為什么在發(fā)生化學反應前后，各物質(zhì)的'質(zhì)量總和相等呢？通過播放多媒體Flash動畫，摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應中分子、原子的微觀變化。學生小組討論，進一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結(jié)論：原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。

　　設計意圖：Flash動畫摸擬實驗達到了一目了然的效果，對學生獲得更真切的理解起著重要作用，讓學生更加形象、生動、深刻地去認識質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。從而有助于培養(yǎng)學生的抽象思維和分析能力。

　　（四）聯(lián)系實踐學以致用

　　[質(zhì)量實恒定律的應用]這一部分是本節(jié)的一個難點，教師設計一些符合生活常識性的問題，問題的設計用“學生摘蘋果”做比喻，要讓學生“摘著蘋果”，而且是跳起來“摘著的”。學生也可以提出一些有疑問的化學現(xiàn)象，大家共同討論，使學生真正會用質(zhì)量守恒定律解釋化學反應現(xiàn)象，以此培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　�。ㄎ澹┱�合應用反饋糾錯

　　[反饋練習]：實物投影出示（略）

　　設計意圖：通過隨堂檢測，及時評價，讓不同的學生都能嘗試獲取成功的愉悅。讓學生從基礎知識到能力提高把所學知識一步步的提高，達到舉一反三的地步。

　　[小結(jié)]：師生共同小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容以及活動探究的心得，交流收獲，體驗成功：（1）質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。（2）質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。（3）能用“質(zhì)量守恒定律”的知識解釋、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題，逐步認識探究問題的方法。學生通過本節(jié)內(nèi)容的學習，總結(jié)自己的收獲。

　　設計意圖：再一次培養(yǎng)學生歸納概括能力。完成對知識的內(nèi)化和順應。

　　[布置作業(yè)]本節(jié)課后習題1、2

《質(zhì)量守恒定律》教學設計7

　　教學目標

　　1、知識目標

　　(1)理解質(zhì)量守恒定律的涵義;

　　(2)能從微觀角度分析質(zhì)量守恒定律。

　　2、能力目標

　　培養(yǎng)定量研究和分析推理能力及應用質(zhì)量守恒定律解決問題的能力。

　　教學重點 質(zhì)量守恒定律的涵義

　　教學難點 應用質(zhì)量守恒定律解釋及運用

　　課前準備 儀器:托盤天平、錐形瓶、燒瓶、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、石棉網(wǎng)

　　藥 品 白磷、鐵釘、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鎂條

　　多 媒 體:CAI課件

　　教學方法 激勵情趣、實驗引導探究

　　教學過程

　　師:[激趣] 演示向氫氧化鈉溶液中加入硫酸銅溶液,觀察反應前后質(zhì)量的變化。

　　[引言]已知:原子是化學變化中的最小粒子,大家先猜想一下:

　�、倩瘜W反應的前后,原子的種類有無變化?

　�、诨瘜W反應的前后,原子的個數(shù)有無變化?

　�、刍瘜W反應的前后,各種物質(zhì)的總質(zhì)量有無變化?

　　比如:P+O2──P2O5 Fe+CuSO4──FeSO4+Cu

　　下面讓我們通過實驗來探究這些問題。

　　師:[投影]教學目標

　　學法指導 師[投影]學習目標

　　學法指導

　　1、布置自學內(nèi)容。

　　2、指導自學方法:對照思考題看書,有疑問的地方可以問老師或同學。然后在書上寫出結(jié)論。

　　3、明確自學要求:3分鐘后能回答問題。

　　[自學思考題]

　　1、質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞是什么?

　　2、質(zhì)量守恒的原因是什么?

　　3、鐵器生銹后,質(zhì)量增加了,為什么?

　　(學生看書,小組討論、教師巡回釋疑)

　　師:提問,采用一幫一方式,然后投影。

　　師:設計實驗探究活動方案,并布置學生探究活動。

　　[提出問題] 當物質(zhì)發(fā)生化學反應生成新物質(zhì)時,反應物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和相比較,存在什么關(guān)系?

　　[問題假設](1)質(zhì)量增加;(2)質(zhì)量減少;(3)質(zhì)量相等。

　　[實驗證明]

　　實驗報告

　　姓名 班級 合作者 日期

　　實驗方案

　　方案一

　　白磷燃燒前后質(zhì)量的測定

　　方案二

　　鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定

　　實驗現(xiàn)象及質(zhì)量 實驗前:白磷為 色 體,

　　溶于水。

　　反應前總質(zhì)量是 克

　　混合前:硫酸銅為 色的 體,鐵釘為 色的 體。

　　反應前總質(zhì)量是 克

　　實驗后:錐形瓶中有 且氣球 ;

　　反應后總質(zhì)量是 克。

　　實驗后:燒杯中出現(xiàn) 色的

　　鐵釘表面有 色的

　　反應后總質(zhì)量是 克。

　　結(jié)論

　　實驗表明:當物質(zhì)發(fā)生化學反應并生成新物質(zhì)時,參加反應前各物質(zhì)的'總質(zhì)量 反應后生成物的總質(zhì)量。

　　師:(抽樣每組選一人匯報實驗現(xiàn)象及結(jié)論,用CAI課件演示微觀過程)

　　[投影]

　　生:達標訓練(一)

　　1、植物進行光合作用可簡單表示為H2O+CO2—→淀粉+O2。由此判斷:淀粉中一定含有 元素,可能含有 元素。

　　2、在化學反應A+B=C中,10 g A物質(zhì)恰好與8 g B物質(zhì)完全反應,則生成C物質(zhì)的質(zhì)量為( ) A、8 g B、18 g C、10 g D、無法確定

　　3、將27.5 g高錳酸鉀粉末加熱,完全反應后剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為17.9 g,則生成氧氣的質(zhì)量為( )

　　A、9.6 g B、12.6 g C、6.6 g D、14.9 g

　　師:以上是在封閉體系中發(fā)生的化學反應,沒有物質(zhì)散逸到空氣中。下面我們來探究在開放體系中發(fā)生的化學反應,觀察它們的結(jié)論是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾?

　　實驗方案

　　方案一

　　蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定

　　方案二

　　鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定

　　實驗現(xiàn)象

　　實驗前:蠟燭為____色____ 狀�？傎|(zhì)量為_______克

　　實驗中:蠟燭___,產(chǎn)生 色火焰。

　　實驗后:有___煙產(chǎn)生。

　　總質(zhì)量為_______克。

　　實驗前:鎂條為___色固體

　　總質(zhì)量為_______克

　　實驗中:發(fā)出____光并____ 熱。

　　實驗后:生成___色___狀物質(zhì)。

　　總質(zhì)量為_______克

　　結(jié)論

　　實驗表明:

　　蠟燭燃燒后質(zhì)量 。

　　實驗表明:

　　鎂條燃燒后質(zhì)量 。

　　師:抽樣每組選一人匯報實驗現(xiàn)象及結(jié)論。

　　[投影]課本P91的討論:

　　1、上面兩個實驗的結(jié)果與你實驗前的預測相同嗎?為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果?

　　2、在作白磷燃燒的實驗時,如果錐形瓶口沒有系小氣球,將會出現(xiàn)什么結(jié)果?

　　3、在蠟燭燃燒的實驗中,如果要使反應后天平仍然平衡,此實驗裝置應該怎樣改進?

　　生:討論后回答。

　　師:演示蠟燭在密閉容器中燃燒的實驗。

　　生:達標訓練(二)

　　4、物質(zhì)在發(fā)生化學反應前后肯定沒有變化的是( )

　�、僭�子數(shù)目 ②分子數(shù)目 ③元素種類 ④參加化學反應各物質(zhì)的質(zhì)量總和 ⑤物質(zhì)的種類 ⑥原子的種類

　　A、①④⑥ B、①③⑤ C、①③④⑥ D、①③④⑤⑥

　　5、火箭推進器中盛有液態(tài)肼(X)和雙氧水(H2O2)。當它們混合反應時,放出大量的熱量,有關(guān)反應方程式為X+H2O2==N2+H2O,根據(jù)此判斷肼的化學式是( )

　　A.N2 B.NH3 C.NH2 D.N2H2

　　6、在化學反應2X2+3Y2=2R中,若用X、Y表示R的化學式,其中正確的是( )

　　(A)X3Y2(B)X2Y(C)X3Y4(D)XY2

　　師:點評,同學們,通過今天的探究,你有什么感受?

《質(zhì)量守恒定律》教學設計8

　　一、教學設想

　　本課將以科學探究作為教學的突破口，力求將傳統(tǒng)教學的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標融為一體的化學教學價值觀。在教學過程中先講解并演示一個實驗，接著讓學生分組合作探究不同的實驗，通過實驗探究不但使學生能夠較為深刻地理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學生的科學探究能力以及嚴謹求實的科學態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神，真正體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的雙邊良性互動效應。

　　二、教學理念

　　體驗“人人參與，個個成才”的.成功感。

　　三、教學方法

　　采用合作探究、類比推理的學習方式。

　　四、教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因。

　�。�2）理解并應用質(zhì)量守恒定律解釋化學變化中發(fā)生的―些現(xiàn)象。

　�。�3）說出化學方程式所表示的意義，正確書寫簡單的化學方程式。

　�。�4）通過對質(zhì)量守恒定律的探究，進一步提高觀察、分析實驗和總結(jié)歸納的能力。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過學生分組實驗、探究，培養(yǎng)學生的動手實驗能力及觀察分析能力。

　�。�2）通過對化學反應實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學生研究問題能力和邏輯推理能力。

　�。�3）提高學生實驗、思維能力，培養(yǎng)學生定量研究和應用知識解決實際問題的能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：

　�。�1）通過自己動手進行試驗探索，逐步形成研究問題的科學態(tài)度。

　�。�2）通過化學反應中反應物及生成物的測定，逐步形成辯證唯物主義觀點。通過練習，培養(yǎng)學生多角度思維的能力，提高學生的思維品質(zhì)。

　�。�3）培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。

　　五、教學重點、難點：

　　重點

　　1、通過實驗探究，認識質(zhì)量守恒定律。

　　2、對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運用。

　　難點

　　對質(zhì)量守恒定律和含義的理解和運用。

　　六、教具：

　　1、實驗用品：天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、小氣球、石棉網(wǎng)、坩堝鉗、白磷、鐵、CuSO4溶液、蠟燭、鎂條、火柴等。

　　2、多媒體播放軟件或投影以及相關(guān)資料。

　　七、教學流程：

　　2、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和實質(zhì)（見課本）。

　　3、理解和應用質(zhì)量守恒定律時注意以下幾。

　　八、板書設計：

　　1、活動與探究。

　　2、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和實質(zhì)（見課本）。

　　3、理解和應用質(zhì)量守恒定律時注意以下幾點：

　�。�1）質(zhì)量守恒定律是一切化學反應必然遵循的一個定律而且是針對化學反應（注：物理變化不屬于此定律）。

　　（2）質(zhì)量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量”不能任意推廣到其他物理量，它強調(diào)的是“質(zhì)量守恒”。

　�。�3）守恒的數(shù)量是“總質(zhì)量”，是指“參加反應”的所有反應物和“反應生成”的所有生成物的總質(zhì)量。

　�。�4）守恒的范圍是：“參加反應的各物質(zhì)”和“反應生成的各物質(zhì)”，強調(diào)“參加”和“生成”，即運用此定律時其他沒有參加化學反應的物質(zhì)，不能計算在內(nèi)。

　　（5）宏觀上“物質(zhì)的總質(zhì)量”和“元素的種類”不變；微觀上“原子的種類”、“原子的個數(shù)”、“原子的質(zhì)量”不變，“分子的種類”可能改變。

　　4、化學方程式的定義、讀法和意義（見課本）。

《質(zhì)量守恒定律》教學設計9

　　一、教學設計

　　【學情分析】

　　學習該課題之前，學生已知道許多化學反應，能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學變化的實質(zhì)，但對于化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。

　　學生在討論、探究的學習方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學習資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力。但在“作出假設”“實驗方案的設計”“概括推理能力”等方面仍需提高。

　　在教學過程中要注意學生學習動態(tài)。一方面經(jīng)過第四單元的學習，學生初步形成從宏觀與微觀兩方面認識物質(zhì)的基本思路，并且對化學用語有大致的了解，這些是進行化學思維分析的基礎，在本單元學習中需要進一步發(fā)展。另一方面，經(jīng)過一段時期的抽象思維相對集中的學習過程，有必要通過能夠讓學生參與的實驗來調(diào)動和發(fā)展學習興趣，從而在新的認知框架上形成學習化學的方法和發(fā)展態(tài)勢。

　　【設計思路】

　　所有的化學變化都無一例外的遵循質(zhì)量守恒定律，當面對這一統(tǒng)轄所有化學變化的定律時，難道我們對此不感到驚奇嗎？如果通過本課題的學習，學生能夠產(chǎn)生如上一些體驗，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學能從單純的知識和技能傳授發(fā)展到樹立觀念，產(chǎn)生體驗的水平。如何才能產(chǎn)生體驗？

　　一是讓學生親自動手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學生親自設計試驗、完成實驗，體驗自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識結(jié)論的快樂。

　　二是通過化學史的學習，讓學生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程。重溫歷史，讓同學們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實驗，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點的重要性，認識質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個在新觀念支配下經(jīng)過大量一絲不茍的定量實驗的探究過程。

　　三是創(chuàng)設學生的認知沖突。當多數(shù)同學從“化學反應是一個原子重新組合的過程”而同意“反應前后質(zhì)量相等”的觀點時，通過蠟燭燃燒實驗，學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當學生用自己預設的實驗方案成功的實現(xiàn)了他們的設想時，同學們在分享喜悅的同時會認識到實驗方案的設計對獲取正確結(jié)論的重要性，體驗到認識的發(fā)展是理論和實踐不斷交鋒和不斷融合的過程。

　　四是用通俗易懂的生活實例（如螺栓螺母的不同組合，總質(zhì)量不變）作為質(zhì)量守恒的`類比模型，讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實現(xiàn)形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。

　　五是將更多地說話機會留給學生，讓學生充分表達他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛，針對不同的意見讓學生充分討論，在質(zhì)疑、爭論、思想火花的碰撞中，學生各方面的能力將得到更好的發(fā)展

　　和提高。這種自主的學習過程，是一個知識和技能建構(gòu)的過程，也是一個最容易產(chǎn)生體驗的過程。

　　在教學設計中，我們追求“預設和生成”的統(tǒng)一，貫徹以學生的問題為線索來推動課堂的原則。備課中時時考慮學生會怎么想，多多做出針對學生各種反應的預設，上課時要隨時抓住學生即時提出的問題，從學生的問題出發(fā)組織教學，堅持將學習的第一機會和權(quán)力交給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如，讓學生換個角度，從量的方面對學過的反應提出問題，從學生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學的線索。不再由教師領(lǐng)著學生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越。

　　本節(jié)將科學探究作為教學的突破口，力求將傳統(tǒng)教學的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標融為一體的化學教學價值觀。通過實驗探究不但使學生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學生的科學探究能力以及嚴謹求實的科學態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學習的成功體驗中，享受學習，享受科學。

　　教學準備

　　1．教學方法：實驗探究、類比

　　2．【學生實驗】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液

　　3．【演示實驗】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴

　　4．多媒體教學課件。

　　二、教學反思

　　本節(jié)課是初中化學學習中第一次比較系統(tǒng)地接觸定量化學實驗，必須重視啟蒙與提升相結(jié)合。由質(zhì)量將宏觀的定性分析，向微觀的定量分析過渡，立足于定性地理解，培養(yǎng)定量微觀分析的意識。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎——對比的設計與運用，激活學習思維，發(fā)展學習方法與能力。

　　注意科學探究教學要素中有關(guān)證據(jù)收集、結(jié)論解釋和反思與評價等學習內(nèi)容與方法的滲透，重視通過知識與技能，引導認識過程與方法的重要性和必要性。

《質(zhì)量守恒定律》教學設計10

　　【教學目標】

　　知識技能：1.認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。

　　2.能用分子、原子觀點解釋質(zhì)量守恒定律，并能用它解釋一些簡單現(xiàn)象以及進行一些簡單計算。

　　3.認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。

　　能力培養(yǎng)：通過引導學生對質(zhì)量守恒定律進行探究并應用，培養(yǎng)學生的探究分析能力、表達能力、歸納總結(jié)能力和解決問題的能力。

　　重點： 質(zhì)量守恒定律的理解及應用。

　　難點： 從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律進行相關(guān)計算。

　　輔助手段：多媒體

　　【教學過程】

　　教師活動

　　學生活動

　　教學意圖

　　[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。他的助手華聲問道“敬愛的神探先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學們來回答神探助理提出的問題。由此引出本節(jié)課內(nèi)容，并板書課題“質(zhì)量守恒定律及其應用專題復習”。

　　[展示]多媒體展示本專題考情分析以及中考對本節(jié)內(nèi)容的要求。

　　[課前回顧]復習質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容（并板書“一、基礎回顧”），對相關(guān)問題加以強調(diào)，如：對內(nèi)容中“參加”一詞的理解；質(zhì)量守恒定律只適應于化學變化；只是質(zhì)量守恒，不能擴大到其他物理量；應用質(zhì)量守恒定律時，要特別注意有氣體或沉淀參與的`化學反應。

　　多媒體展示相關(guān)內(nèi)容。

　　[知識延伸]引導學生回顧并思考化學反應前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。

　　[板書]二.質(zhì)量守恒定律的應用

　　1. 推斷物質(zhì)的元素組成

　　2 .確定物質(zhì)的化學式

　　3. 解釋生活或?qū)嶒炛械囊恍┈F(xiàn)象

　　4. 用質(zhì)量差確定某一物質(zhì)的質(zhì)量

　　5.化學計量數(shù)的待定

　　6.表格數(shù)據(jù)分析

　　多媒體展示例題，并引導學生進行分析歸納，得出根據(jù)質(zhì)量守恒定律解決一些問題的一般方法。

　　[板書]三.直通中考

　　分析近五年有關(guān)質(zhì)量守恒定律應用的考題，并用多媒體展示。

　　[小結(jié)] 本節(jié)課同學們都有哪些收獲？

　　傾聽并思考，舉手回答解決引言中問題的方法。

　　觀看

　　思考，并積極配合老師，回答老師提出的相關(guān)問題。

　　回顧思考

　　積極思考，并進行分組討論，解決相關(guān)問題。

　　歸納總結(jié)

　　思考，討論

　　小結(jié)歸納

　　激發(fā)學生的學習興趣

　　明確復習目標，準確把握中考動向，做到有的放矢。

　　使相關(guān)基礎知識條理、系統(tǒng)化，加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認識。

　　實現(xiàn)宏觀到微觀的跨越，更加透徹的認識并分析質(zhì)量守恒定律。

　　明確相關(guān)知識考題類型，做到有的放矢。

　　了解中考動向

　　培養(yǎng)學生的總結(jié)，歸納能力，表達能力

《質(zhì)量守恒定律》教學設計11

　　一、教學內(nèi)容分析

　　1、課標中的內(nèi)容

　　認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

　　2、教材中的內(nèi)容

　　教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結(jié)論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。

　　二、教學對象分析

　　1、知識技能基礎

　　初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內(nèi)在聯(lián)系有更深的理解。

　　2、學習能力方法

　　所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。

　　3、非智力因素

　　有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。

　　三、教學設計思想

　　從促進學生發(fā)展出發(fā)制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養(yǎng)學生的探究能力；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學功能。

　　四、教學目標

　　1、知識與技能

　　認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

　　2、過程與方法

　　通過具體的探究活動，了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，并從微觀角度解釋化學反應的實質(zhì)。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學生體會成功的`樂趣，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

　　五、教學的重點和難點

　　1、教學重點

　　質(zhì)量守恒定律的理解及運用。

　　2、教學難點

　　引導學生從化學反應的實質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。

　　六、學習評價設計

　　1、通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現(xiàn)，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、交流討論和發(fā)表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當?shù)姆答佉约�勵學生進步。

　　下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現(xiàn)象，實驗后小組內(nèi)交流討論。

　　2、通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點。

　　[紙筆評價]（在課內(nèi)進行，時間5分鐘）

　　1、參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（）

　　A、反應后物質(zhì)的種類沒有變化B、反應后原來的種類沒有變化

　　C、反應后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

　　D、反應后分子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒有變化

　　2、現(xiàn)有化學反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質(zhì)量是（）

　　A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

　　C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

　　3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產(chǎn)生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（）

　　A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

　　B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

　　C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

　　D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

　　4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應前后不變的是（）

　　A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分解

　　C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液D、在空氣中加熱銅粉

　　5、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）

　　A、大于鐵絲質(zhì)量B、小于鐵絲質(zhì)量

　　C、等于鐵絲質(zhì)量D、可能等于鐵絲質(zhì)量

　　6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實驗來進行驗證？

　　七、本教學設計的特點

　　采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關(guān)注學生學習的過程，更關(guān)注學生的興趣激發(fā)，良好的學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。

　　八、教學反思

　　該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結(jié)果記錄，對實驗現(xiàn)象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結(jié)論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的科學態(tài)度和科學探索的學習方法。本節(jié)課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。

《質(zhì)量守恒定律》教學設計12

　　一、教學目標

　　知識

　　技能

　　1．認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關(guān)系。

　　2．能用微粒的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。

　　過程

　　方法

　　1．通過定量實驗，探究化學反應中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學探究的方法。

　　2．通過同學間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，提高分析及推理能力。

　　情感

　　態(tài)度

　　價值觀

　　1．通過實驗探究，初步養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。

　　2．通過史實資料，學習科學家開拓創(chuàng)新的精神。

　　3．產(chǎn)生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。

　　【教學重點】通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。

　　【教學難點】如何引導學生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。

　　二、教學過程

　　環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　【教師】天氣炎熱，化學課外小組的三位同學想自制酸甜可口的汽水解暑，他們查閱到了一份“汽水配方”如下：

　　在約500毫升的飲料瓶中加入2匙白糖和適量果汁，加入約1.5g小蘇打（碳酸氫鈉），注入涼開水，再加入約1.5g檸檬酸，立即旋緊瓶蓋，搖勻，放入冰箱，半個小時后，你就可以喝到清涼甘甜的汽水了。（注：實驗中應使用食品級的碳酸氫鈉和檸檬酸。）

　　可是，三位同學在制作汽水的時候，卻發(fā)現(xiàn)了一個問題，我們先一起來看看他們遇到了什么問題（播放教師自制的學生制作汽水的視頻）

　　【提出問題】小蘇打與檸檬酸混合后,質(zhì)量會發(fā)生變化嗎？

　　傾聽，思考。

　　觀察視頻，并針對三位同學的問題提出猜想：（1）小蘇打與檸檬酸混合后質(zhì)量應該不會發(fā)生變化；（2）因為是制汽水，所以小蘇打與檸檬酸反應可能會有氣體產(chǎn)生，質(zhì)量可能會發(fā)生變化。

　　用學生自己的家庭小實驗來創(chuàng)設學習情境，一方面使學生認識到生活處處有化學，化學是我們?nèi)祟惿�活服務�?，更加熱愛化學學習；另一方面，利用情境中問題，制造認知沖突，引發(fā)“反應前后質(zhì)量是否變化”的思考和猜想。

　　環(huán)節(jié)二、探究小蘇打與檸檬酸混合后,質(zhì)量是否會發(fā)生變化

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　【講述】那么，小蘇打與檸檬酸混合后質(zhì)量到底是否會發(fā)生變化呢？口說無憑，實驗為證。下面老師為各小組提供了天平、燒杯、礦泉水瓶、小試管等儀器，還有小蘇打與檸檬酸兩種藥品。

　　【提出問題】請設計實驗方案探究小蘇打與檸檬酸反應前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？

　　傾聽，查看桌上老師提供的儀器和藥品：

　　給學生提供零散的儀器，為學生提供發(fā)散思維的空間。

　　【講述】我們的目的是要研究混合前后的質(zhì)量是否發(fā)生了變化，所以實驗的關(guān)鍵首先是“如何稱量”。

　　【提出問題】請同學們思考：在這個實驗過程中，你認為應該進行幾次稱量？具體說明。

　　思考，討論，交流。

　　開始時，學生的思路是分布稱量，在教師的引導下，形成“整體稱量”的思路。

　　建立“整體稱量”的實驗思維方法，既培養(yǎng)學生一種實驗研究方式，也為后面的小組實驗節(jié)約寶貴的課堂時間。

　　【布置任務】下面請同學們完成剛才的任務“請設計實驗方案探究小蘇打與檸檬酸反應前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？”

　　請各小組先設計實驗方案，然后按照實驗方案進行實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)。

　　討論、實驗，并交流實驗結(jié)果。

　　【方案一】采用如圖所示裝置，測得反應后質(zhì)量變小。

　　【方案二】采用如圖所示裝置，測得反應前后質(zhì)量不變化。

　　【發(fā)現(xiàn)問題】不同的裝置出現(xiàn)了不同的結(jié)果。

　　培養(yǎng)學生實驗操作能力、觀察能力，學會記錄實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

　　利用提供的多種儀器，培養(yǎng)學生的開放性思維；同時，由于實驗結(jié)果的不同，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

　　【提出新問題】為什么兩種不同的裝置，會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢？（教師將學生發(fā)現(xiàn)的問題作為新問題進行討論）

　　討論交流，得出：方案一由于是敞口容器，反應生成的二氧化碳氣體沒有被稱量，所以造成反應后質(zhì)量減小了。而實際上，反應前后的質(zhì)量是沒有變化的。

　　培養(yǎng)學生分析問題的能力。

　　【提出問題】請同學們再仔細觀察反應后的容器，看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)��？

　　觀察實驗容器，發(fā)現(xiàn)容器底部還有沒反應完的白色檸檬酸固體。

　　培養(yǎng)學生實驗中，必須認真觀察現(xiàn)象，不放過任何蛛絲馬跡的嚴謹?shù)目茖W研究精神。

　　【講解】利用多媒體輔助，引導學生分析反應前后的質(zhì)量關(guān)系，得出“參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。

　　傾聽，理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　　【演示實驗】教師演示“氫氧化鈉+硫酸銅→氫氧化銅+硫酸鈉”實驗

　　觀察實驗現(xiàn)象，并思考通過實驗體會質(zhì)量守恒定律是一個普遍規(guī)律。

　　通過規(guī)律必須具有普遍性的論證，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

　　【實驗錄像】紅磷燃燒實驗

　　【講述】科學家經(jīng)過大量的實驗研究，得出“參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律”。

　　進一步理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。

　　環(huán)節(jié)三、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)分析

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　【講述】質(zhì)量守恒定律是化學反應所遵循的一個普遍規(guī)律，其本質(zhì)原因是什么呢？

　　傾聽，思考

　　引發(fā)學生思考

　　【模擬化學變化的微觀過程】

　�。�1）先讓學生以組為單位，利用球棍模型，模擬水分解的微觀過程；

　�。�2）教師利用多媒體演示水分解的微觀過程。

　　學生動手模擬、觀看水分解的微觀過程

　　通過學生親自動手模擬微觀過程，幫助學生建構(gòu)“宏觀——微觀”之間的聯(lián)系。

　　Flash模擬可以更形象的幫助學生理解微觀過程，加深學生對知識的理解。

　　【講解】教師引導學生，通過微觀模擬總結(jié)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因。

　　學生分析、交流，得出質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因是：原子的質(zhì)量、原子的個數(shù)、原子的種類不發(fā)生變化。

　　培養(yǎng)學生分析問題、概括總結(jié)的能力。

　　環(huán)節(jié)四、課堂小結(jié)

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　【提出問題】學完本節(jié)課，你的收獲有哪些？

　　交流表達

　　將本節(jié)課知識進行歸納整理，幫助學生建構(gòu)有體系的知識結(jié)構(gòu)。

　　【提供資料】教師給出歷史上波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學家的“爭論”的歷史史料。

　　【提出問題】請利用本節(jié)課所學的知識進行分析，你支持哪位科學家的觀點？說明你的理由。

　　課后思考

　　一是利用史料讓學生認識科學研究的道路是充滿曲折的，培養(yǎng)學生的科學探索精神。二是培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的學以致用的思想。

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