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《行路難》教學設計

時間：2024-07-20 21:04:49 毅霖設計我要投稿

《行路難》教學設計（精選15篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《行路難》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《行路難》教學設計（精選15篇）

　　《行路難》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、知識和能力：準確流暢地朗讀詩歌，準確認讀多音字塞、行，理解羞、直、歧路、濟等詞義，初步理解詩意。

　　2、過程和方法：品讀詩歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失灑脫樂觀的形象。

　　吟誦詩歌，入情入境地感受李白的浪漫主義詩風。

　　3、情感態度和價值觀：感受詩仙悲憤中不乏豪邁的氣概，學習失意中仍懷希望的人生態度。

　　教學重點：

　　入情入境，品讀詩歌，理解詩人曲折有致的心路歷程。

　　教學難點：

　　體貼入微，感受詩人抉擇的艱難和可貴。

　　教學過程：

　　一、導入

　　出示：

　　斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。

　　填空，并說說你從詩中讀到了一個怎樣的詩人形象。

　　學生思考：好酒，有才，狂放，傲岸

　　這是李白在我們心目中的形象，也是他在他的超級粉絲杜甫眼中的形象。此時，李白正接受了玄宗皇帝的邀請，來到長安任翰林學士，文章風采，名震天下。

　　可是，不過短短兩年之后，李白竟寫下了一首詩歌，題為《行路難》（生讀題目）。看到這個題目，我們不禁會猜想——

　　學生回答：李白在仕途上遇到了困難？李白的心情很郁悶？

　　生再讀題目，讀出感覺。

　　二、初讀詩歌，感受詩意

　　1、自由放聲朗讀全詩，要求：讀準字音，找出詩中能印證我們猜想的詩句。

　　2、學生朗讀。個別展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齊讀。

　　3、詩中哪些語句證實了我們剛才的猜想？李白怎么了？

　　PPT插引寫作背景：李白懷著治國安邦的理想來到長安，卻發現玄宗皇帝早己年老昏聵，不理政事，他不過想借李白的詩才粉飾太平而己；李白不肯摧眉折腰事權貴的傲岸更是同當時的官場格格不入——

　　于是，讒言紛紛而至；

　　于是，皇帝旨意又下：賜金放還！

　　三、品讀詩歌，走進李白內心，感受李白形象

　　1、吟讀這些詩句，你能從中感受到李白此時怎樣的心情？

　　2、學生品讀，發言。

　　預設：

　　“金樽清酒斗十千------拔劍四顧心茫然”

　　“金樽清酒”“玉盤珍饈”，以宴席之精美來側面烘托詩人內心的.茫然，并與下句“停”“投”“拔”“顧”形成對比。

　　（“拔劍”這一動作，是否顯得特別突兀？）

　　“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”

　　“欲渡黃河”“將登太行”比喻詩人即將邁向自己的理想；“冰塞川”“雪滿山”比喻理想受阻。

　　（李白真有渡河登山的行程嗎？）

　　“行路難------今安在”

　　反復、疑問的修辭，感嘆號的強調，短句的緊張急促，表現內心極度的迷惘與失落。

　　（“多歧路”，李白到底有哪些路可以選擇？如果這時再給李白一個選擇的機會，他會怎樣選擇？）

　　（品讀中，要注意關注學生的發言，抓住其閃光點加以肯定，然后一定要品與讀結合，以品促讀。）

　　3、師朗讀，小結過渡：食不知味，酒難入喉，長吁短嘆，彷徨四顧，這，還是我們印象中那個灑脫的詩仙嗎？難道他真的被打倒了嗎？

　　引入“閑來濟滄海”兩句。

　　品讀，說說你在這兩句中讀出了一個怎樣的李白。

　　“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”

　　用典：呂尚八十終遇文王，伊尹奴隸竟成國相（年老位卑，仍成大業）

　　本意解讀：垂釣碧溪，泛舟日邊，感覺悠閑自由，溫暖清新。

　　(隱逸與進取，矛盾的選擇糾結于同一句。讀時注意語氣略輕松，帶期盼)

　　“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”

　　“會”：會當凌絕頂，一覽眾山小（自信）

　　“濟”：同舟共濟/窮則獨善其身，達則兼濟天下（詞的多義解讀，堅定的理想，自我的勉勵）

　　（品讀時，應注意前句隱隱的希望與后句堅定的自信這種感情的區別，朗讀處理時應努力表現情感上的層次。）

　　這，才是我們心目中真正的詩仙，在痛苦的深淵中仍能將自己打撈，在俗世的塵埃里也能開出青色蓮花。

　　仰望詩仙，有情誦讀。

　　4、引入錄音范讀，聽后選擇自己最有感覺的一句來試讀。（先同桌互讀，再推

　　薦班中展示，最后再次齊讀。）

　　四、結合情境，詩意拓展：

　　1、多年以后，我們可能不再會背誦這首詩，但我們絕不會忘記這一句：——

　　你會在什么時候想起這句詩？你會把他送給誰呢？

　　當我陷入困境時，我在心底輕輕地勉勵自己：——

　　當朋友遭遇挫折時，我會深情地鼓勵他：——

　　當整個世界都背對著我時，我也一定要面朝大海，大聲地喊出——

　　2、李白是這樣說的，也是這樣做的：

　　輾轉流浪，倏忽十二載——

　　756年，安史之亂，受聘入永王李璘軍中

　　757年，獲罪，流放夜郎

　　759年，遇赦

　　761年，欲投李光弼軍，因病未果

　　762年，病歿（mò）于安徽當涂

　　他，是凄凄長夜中最孤獨的行者——

　　一壺濁酒，“歌遍山河八萬里”；一葉輕舟，“惟見長江天際流”。

　　他的生命，就是歌唱，就是行走，因為他堅信——

　　行路難，難路，行！

　　五、作業設計

　　1、有感情地誦讀此詩,并默寫。

　　2、課外研讀《登宣州謝眺樓餞別校書叔云》。

　　六、板書設計

　　行路難

　　李白

　　教學反思：

　　《行路難》描述的是詩人被“賜金放還”之后，京城好友為其設宴餞行時的場景。廿年顛沛，贏得天下詩名，終于得近天顏；理想近在咫尺時，卻因不甘獻媚于權貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對著“金樽清酒”、“玉盤珍饈”，詩人食不甘味，酒難入喉，這是他此時憂悶茫然的心理直接在生理上的表現。理想破碎的痛苦幻滅和內心深處的孤傲自許糾結、掙扎，剎那間心靈的絲絲顫動，體貼入微的捕捉和解讀，正是走近詩人的不二捷徑。

　　教學過程中，故設疑問、巧妙追問、還原解讀，各種方法的巧妙運用使學生不知不覺地捕捉詩人剎那間的心靈顫動，一步步貼近詩人的內心世界，真切地感受到詩人茫然中仍藏希望，絕望中依舊昂揚的浪漫主義形象。還原本真，從字里行間尋求詩人的心靈顫動，解讀詩人的心靈密碼，這，才是讀詩的正道啊。

　　“詩緣情”、“情動而辭發”。如何去輕叩詩歌們，讓詩人洶涌澎湃的情感激流汩汩地流淌進讀者的心靈呢？其秘訣就是朗讀，在反復的淺斟低唱中進入了詩歌的氛圍與美好的意境。

　　在本課的教學中，朗讀的設計和展示是學生理解詩人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導亦是隨機應變，巧妙多樣。或通過學生自評理解，或通過朗讀展示直觀體會，或通過字詞賞析細細落實，或通過聆聽教師范讀揣摩模仿，不同的指導卻都是以學生的學習體驗為出發點的，注重引導學生以自己的心靈來了解體會詩人的情感變化，以自己的聲音來表達自己的感受。

　　所以，誦讀不是讓學生在別人的作品里機械地抒情，而是要讓詩歌成為引發學生內心真實情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸與筋肉里”（朱光潛語）。

　　《行路難》教學設計 2

　　【教學目的】

　　學習這首古詩，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　提高鑒賞古詩的能力。

　　【教學重點難點】

　　背誦默寫。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　１、解題：

　　《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。７２２年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。

　　２、朗讀：

　　注意字音：金樽(zūn)珍饈(xiū)投箸(zhù)歧(qí)路

　　注意通假字：羞同饈，美味食品。直同

　　值，價值。

　　３、理解：

　　金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的`佳肴。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。

　　４、賞析：

　　⑴敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭對案不能食，拔劍擊柱長嘆息，用夸張的筆法，寫金樽清酒，玉盤珍饈的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。

　　⑵聯想而過渡，詩人想渡黃河，登太行，但是冰塞川，雪滿山，這是象征人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。現實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。詩人聯想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經過日月旁邊，呂尚伊尹最后他們實現了自己的愿望。這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為于當世。

　　⑶直接抒情，詩人一向所抱的輔弼天下的愿望，一直無法實現，因此悲嘆行路難！行路難！多歧路，今安在？詩的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的政治抱負。在沉郁中振起，相信自己必然會有施展才能的時候。

　　全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執著追求。

　　５、名句賞析：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信。

　　現在常用這兩句詩表達自己有宏大的理想包袱和實現理想抱負的堅定的信念。

　　６、背誦，指導感情的表達。

　　７、作業，默寫強調標點符號。

　　《行路難》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、通過對詩歌的反復誦讀，培養學生提高對語言美的感知能力;

　　2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學生審美情趣和創造美的能力。

　　3、掌握詩人在詩中表達的感情

　　教學重難點：

　　語感的培養和詩歌表現手法的學習。

　　教學方法：

　　情景導入法、誦讀教學法、合作探究法

　　教具：

　　多媒體輔助教學

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　教師：咱們中華民族是一個詩歌的王國，它孕育了許多偉大的詩人，他們就象滿天星斗一般，在璀璨的群星中，我摘取了一顆，請大家讀對聯，猜一猜，他是誰?

　　出示對聯：

　　千古詩才，蓬萊文章建安骨;一身傲骨，青蓮居士謫仙人。

　　學生：李白。

　　教師：(出示李白畫像)沒錯，他就是李白。李白，字太白，號青蓮居士。今天讓我們帶著對李白的了解再次走進詩仙李白，一起來學習他的《行路難》。

　　天寶元年，42歲的詩人經朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，供奉翰林。詩人以為可以施展自己的經國濟世的宏愿，建立一番功業。但是此時的玄宗己喪失了早年勵精圖治的精神，朝政己被奸佞把持;而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本無法見容于近宦權臣。因此，李白逗留宮中將近兩年，一直沒有得到正式官職，最后竟被玄宗找了個借口發落出來。幾十年的功業追求化為泡影，李白在政治道路上遭到第一次失敗。這首詩是《行路難》三首的第一首，是詩人退出朝廷之后、離開長安之前的作品。

　　二、整體感知

　　(一)讀一讀

　　1、播放配樂詩朗誦。(要求學生注意讀準個別生字，如：樽、斗、羞、箸、塞、太行、岐、滄等字并以課件的形式顯示標注拼音。)

　　2、教師范讀。

　　3、學生朗讀。(要求讀準、讀順、讀熟)

　　4、個別學生朗讀。

　　5、以小組活動形式，爭取短時間內能背誦，小組派代表試著背誦。

　　(二)品一品

　　金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。

　　極言宴飲的豐富、奢華。

　　前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”;后句用《北史》“韓晉明好酒縱誕，招飲賓客，一席之費，動至萬錢，猶恨儉率”的典故。

　　停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

　　停下酒杯，投開雙箸，猛地騰身而起，拔出寒光閃閃的長劍，前后左右，茫然回顧，內心無限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”啊!

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

　　回首往事，展望前程，眼前浮現的是一派艱險可怖的景象。開元十八年，詩人抱著“何王公大人之門，不可以彈長劍乎”的自信，“西入秦海，一觀國風”，可是得到的卻是“冷落金張館，苦雨終南山”、“大道如青天，我獨不得出”。

　　鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長川，雪滿群山”正是李白這兩句詩點化脫胎的所在。

　　閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

　　兩大典故：

　　商朝末年的呂尚(即姜子牙)，未遇周文王時，曾在渭水之濱垂釣。

　　伊尹受命于商湯之前，夢見乘舟過日月旁邊。

　　呂尚和伊尹都是詩人的自況。詩人夢寐以求的就是象兩位先賢那樣，受命輔弼圣明之君，做一番濟世拯物的事業。

　　行路難，行路難!多歧路，今安在?

　　久郁詩人胸中的不平，再也壓抑不住了，突如洪水出閘，一發而為“行路難”的連聲浩嘆。詩人大聲疾呼：“多歧路”——那四通八達的青天大道，而今在哪里啊?寫到緊要之處，詩句突然由七言轉為三言，一語重出，反復詠嘆，節奏急切，適應詩情的迅速激化，把思路推向一個豁然開朗的視野。

　　長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　結句卻又使詩境豁然開朗，詩人的心飛向未來，他堅信，總有一天會高掛云帆，乘風破浪穿越廣闊的海面，向遠方駛去……

　　用典：南朝名將宗愨的典故，《宋書》記載：愨少時，叔父炳問其志。愨曰：“愿乘長風破萬里浪。”后人用乘風破浪比喻施展政治抱負。

　　三、重點賞析

　　(一)詩文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的宴會圖。“金樽清酒”“玉盤珍饈”至少是五星級的標準，可是詩人為什么“停杯投箸”食不下咽呢?找一找詩文中有暗示我們原因嗎?在哪里?

　　【引導明確】詩人食不下咽的原因是因為詩人此時心中充滿了愁悶。從課題《行路難》中便可以感受得到。路是一種象征，象征人生之路。(補充詩歌寫作背景)

　　(二)古人飲酒時，常舞劍以助酒興。在這里也是舞劍助酒興嗎?

　　【引導明確】不是，在這里舞劍有激憤的味道。

　　(三)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”怎么理解這句話?詩人想做什么呢?

　　【引導明確】詩人想“渡黃河”“登太行”，但是是什么讓自己的仕途道路受阻、濟世安民的理想無法實現呢?用“冰塞川”“雪滿山”作比喻進行說明。

　　(四)我們說希望越大、失望越深，詩人李白的政治理想難以實現，苦悶的'心情大家可想而知。但是，大家知道李白是不會輕言放棄的，接下來詩人是如何感嘆的呢?用了怎樣的歷史故事，哪位同學能跟大家講一講?

　　【引導明確】姜尚、伊尹巧遇明主，給詩人迷茫的心田注入了希望之光，夢想著自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建功立業。當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺得前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢?

　　(五)我們一起來把這首詩的最后一句齊讀一下。

　　【教師總結】這句詩中，我們讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自己總有一天會像宗愨一樣，乘長風、破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信以及對理想執著的追求。

　　四、總結

　　這首詩為古風，巧用典故，夸張的描寫，象征的運用，跳躍式的結構，體現了李白浪漫主義的詩風，全詩基調是昂揚激越、樂觀向上的。

　　學生再次讀這首詩歌，背誦。

　　五、作業

　　比較閱讀李白的《將進酒》。

　　完成課后習題。

　　《行路難》教學設計 4

　　學習目標：

　　1、了解三首詩詞的作者生平及相關的背景知識，有感情地朗讀并熟練地背誦。

　　2、品味字句，研讀賞析，領會詩詞所抒發的思想感情及詩詞中所描繪的意境。

　　學習重點：

　　培養對祖國古代文化的興趣，豐富文化積累，提升文化素養。

　　預習導學：

　　1、指導學生積累字詞。

　　朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。

　　金樽（）投箸（）歧路（）

　　柯畔（）暫（）

　　2、作者鏈接。

　　(1)李白(701—762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。唐朝偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱。他生活在盛唐時期，性格豪邁，熱愛祖國山河，寫出大量贊美名山大川的壯麗詩篇。他的詩，既豪邁奔放，又清新飄逸，而且想象豐富，意境奇妙。代表作有《蜀道難》《行路難》《將進酒》《靜夜思》等詩篇，有《李太白集》傳世。

　　(2)劉禹錫(772－842)，字夢得，彭城(今江蘇徐州)人，唐代中期詩人、哲學家。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。后被貶為朗州司馬、連州刺史，晚年任太子賓客。其代表作有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《楊柳枝》(一)、《西塞山懷古》《酬樂天揚州初逢席上見贈》等。其詩集有《劉賓客集》。

　　3、背景鏈接。

　　(1)公元742年(天寶元年)，李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，被世人稱作“詩仙”，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業，可是入京后，卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。

　　(2)唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫罷和州刺史任返洛陽，同時白居易從蘇州歸洛，兩位詩人在揚州相逢。白居易在筵席上寫了一首詩相贈：

　　“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。

　　詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。

　　舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。

　　亦知合被才名折，二十三年折太多。”

　　劉禹錫便寫了《酬樂天揚州初逢席上見贈》來酬答他。

　　4、文體常識。

　　唐詩是中國古典文學的瑰寶，其體裁之完整，技巧之純熟，風格之遒勁，境界之高遠，都達到了完美與輝煌，堪稱中國傳統詩歌之集大成者。

　　宋詞在中國文學史上是一種獨立的重要的文學形式。它原是配合隋唐“新聲”(燕樂)而創作的歌詞，直到晚唐五代才逐漸脫離按曲拍填詞的束縛，成為一種長短句的詩體，以格律詩的形式流傳至今。

　　合作探究：

　　學習《行路難》

　　(一)整體感知

　　1、讀準節奏。

　　金樽/清酒/斗/十千，玉盤/珍羞/直/萬錢。

　　停杯/投箸/不能/食，拔劍/四顧/心/茫然。

　　欲渡/黃河/冰/塞川，將登/太行/雪/滿山。

　　閑來/垂釣/碧溪/上，忽復/乘舟/夢/日邊。

　　行路難！行路難！多/歧路，今/安在？

　　長風/破浪/會/有時，直掛/云帆/濟/滄海。

　　2、讀通詩意。

　　(二)文本探究

　　1、哪些動作反映了作者當時的內心情感？

　　2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的`？

　　3、詩人引用呂尚、伊尹的典故有什么用？

　　4、你認為“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”好，還是鮑照的“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”好？

　　(三)名句賞析

　　風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　(四)詩歌主旨

　　學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》

　　(一)整體感知

　　1、讀準節奏

　　巴山/楚水/凄涼地，二十三年/棄置/身。

　　懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉/翻似/爛柯人。

　　沉舟/側畔/千帆過，病樹/前頭/萬木春。

　　今日/聽君/歌一曲，暫憑/杯酒/長精神。

　　2、讀通詩意

　　(二)文本探究

　　1、首聯交代了什么？“凄涼地”和“棄置身”表露出詩人怎樣的心情？

　　2、頷聯在表現手法上有什么特點？描寫了怎樣的現狀？體會作者此時此刻的心情。

　　3、頸聯寫的是什么意思？表現了詩人怎樣的境界？

　　4、結合詩題，說說尾聯的用意。

　　5、這首詩抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　拓展延伸：

　　愛國詩詞積累。

　　千年史冊恥無名，一片丹心報天子。(宋陸游《金錯刀行》)

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。(宋李清照《夏日絕句》)

　　一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。(明于謙《立春日感懷》)

　　我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。(清譚嗣同《獄中題壁》)

　　捐軀赴國難，視死忽如歸。(魏曹植《白馬篇》)

　　《行路難》教學設計 5

　　一、導入

　　1、在大唐盛世，有一位詩人他豪情滿懷，詩酒仗劍走江湖。他才華橫溢，滿懷經世治國之志。在道士吳均的推薦下，在人生邁入第四十一個春秋之際，他由布衣登上了卿相的殿堂，滿以為實現理想、施展才華的時候到了，但是皇帝昏聵無能，美夢初醒，他很快被賜金還放，理想與現實的交織下，他陷入矛盾之中，這個人就是——李白。今天我們就學習他的《行路難》走進李白的精神世界。

　　2、了解詩歌寫作背景：

　　《行路難》作于天寶三年（774年），共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　二、學生朗讀

　　教師：同學們都預習過了，下面我來檢查一下預習情況。

　　我請一個同學來讀一下。

　　請同學評價一下……你覺得要讀出什么感情呢?

　　教師：詩人在這首詩中的情感變化:苦悶——憧憬——愁——喜悅

　　（再讀詩歌）

　　三、分析詩歌

　　1、詩文一、二句給我們描繪了一幅豐盛的宴會圖。“金樽清酒”“玉盤珍饈”至少是五星級的標準，可是李白為什么“停杯投箸”食不下咽呢？詩文哪些地方暗示我們原因了嗎？

　　引導明確：詩人食不下咽的原因是因為詩人此時心中充滿了愁悶。從課題《行路難》里面我們可以感受到。路是一種象征，象征人生之路。（學生或老師補充詩歌寫作背景：

　　李白一生追求政治理想，熬到41歲才開后門，進入朝廷卻被皇帝當作點綴生活、粉飾太平的'御用文人，還來不及抒發郁悶之情，在宮廷不久被人打小報告，就被李隆基賞了一些金子給趕了出來。為之努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋。因此內心非常失落、悲憤、憂郁。

　　2、古人飲酒時，常舞劍以助酒興。這里也是舞劍助酒興嗎？

　　有點激憤的味道。你悲憤又如何？你有才能又如何？

　　還有嗎？

　　3、“欲渡……”怎么理解這句話？——李白想什么？（想“渡黃河，登太行”）但是什么讓自己的仕進道路受到阻塞，濟世安民的理想無法實現呢？（“冰塞川，雪滿山”，）用“冰塞川”、“雪滿山”作比喻來進行說明。

　　4、我們說希望越大，失望越深。李白的政治理想難以實現，苦悶心情可以想象，這苦悶是政治上的受挫失落造成的。

　　5、大家知道李白不會輕易言敗的接下來他如何感嘆的？

　　問：用什么歷史故事？哪個同學能給大家講一講？

　　問：李白為什么要引用這兩個典故？

　　姜尚、伊尹巧遇明主，給詩人迷茫的心田注進希望之光，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？

　　6、我們一起來把這首詩的最后一句齊讀一下。

　　教師：這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自己總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。

　　四、總結全詩

　　1、討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的？

　　（1）巧用歷史故事

　　（2）夸張的描寫，形象的比喻

　　（3）跳躍式的結構，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。總之，全詩基調是激越的，是樂觀向上的。

　　2、主題

　　3、有一首對聯是這樣的：千古詩才,蓬萊文章建安骨；一身傲骨，青蓮居士謫仙人。是指誰？（李白），通過今天的學習讓我們認識了李白這位“謫仙人”，也因為走進他的內心，讓我們獲得了有價值的人生感悟。在此我祝愿每一個同學都能“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”

　　《行路難》教學設計 6

　　教材簡析

　　這首樂府古題是李白于天寶三年被以“賜金放還”的名義打發出長安時所做。作者做翰林供奉僅兩年卻受奸佞權貴所害，被迫離開，此詩抒寫了他懷才不遇的苦悶、憤慨和逆境中豪邁樂觀的氣概。

　　教學目標

　　1、體會詩人復雜矛盾的感情變化，苦悶失意中仍懷希望的思想境界。

　　2、反復誦讀，理解詩句意思。

　　3、有感情的朗讀并背誦全詩。

　　4、賞析重點語句，品讀詩人形象。

　　教學重難點

　　重點：品讀詩詞，感受詩人激蕩的情感變化。

　　難點:體會詩人悲憤、失意中自信積極樂觀的思想境界。

　　教學方法

　　誦讀法討論法自主探究法

　　教學過程

　　一、激趣導入走近李白

　　從小到大我們是在李白詩句的浸潤下長大的。在你記憶的寶庫中存了多少，請大家動手數數。（學生回憶詩句）

　　在豐富的詩句中，李白的形象也漸漸樹立在我們心中，請你用一句詩仿照例句說說自己心中的李白。

　　（學生回憶自己積累的李白的`詩作名句，并借助詩句歸結形象。

　　例如：我從“床前明月光，疑是地上霜”中讀出了孤單寂寞的李白。（投影出示）抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

　　天生我材必有用，千金散盡還復來。

　　仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　舉杯邀明月，對影成三人。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。）

　　師：真是一個千年萬年讀不厭、都不透的李白。這節課我們一起走進他的千古名詩《行路難》，看看你又將認識一個怎樣的李白。

　　二、初讀感知掃除障礙

　　（一）出示學習目標：

　　反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

　　自主研討，理解詩人復雜矛盾的心情。

　　體會詩人的高尚品格

　　（二）學生自己朗讀古詩，要求讀準字音，把握好節奏。

　　（1）學生自讀古詩

　　（2）集體齊讀，糾正易錯字音：塞（sè）

　　（三）了解樂府古題。學生再讀古詩，把握感情基調。

　　（四）師生互讀，走進意境。

　　（聽著你們讀，也勾起了老師的朗讀欲望，大家聽聽和你讀的有什么不同。）

　　學生點評（每一部作品背后都有其鮮為人知的背景，誰了解這部作品的背景。）學生點評后教師補充。（出示背景）

　　公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。李白本是個積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業。可是入京后，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。詩人“安社稷”“濟蒼生”的愿望無法實現。《行路難》三首皆是離開長安時在朋友為他餞行的酒宴上所作。

　　三、細讀品味艱難處境

　　（一）學生再讀詩文。

　　1、詩中哪些詞句能看出作者艱難的處境，請你結合詩句分析。

　　（學生在品讀的同時，用圈點批注法分析詞句，老師巡回檢查。）

　　問題預設：學生會涉及到表現技巧上的問題，如：對比、比喻、反復、設問）

　　2、作者的處境為何如此艱難？

　　3、他的心情如何?(請同桌之間相互競讀，讀出“歧路多彷徨的苦悶”)

　　4、穿越時空，假如你是李白，面對這樣的境遇，你的心境是怎樣的？請同桌之間再次合作，誦讀全詩，相互展演。

　　（他心中僅有懷才不遇的苦悶憤慨和茫然嗎？你從哪里看出的？）

　　四、品讀形象

　　“詩如其人”，在“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”中你看到了一個怎樣的李白？

　　（悲而不傷，積極樂觀的生活態度使他擺脫了歧路彷徨的苦悶，堅信長風破浪的日子一定會來臨。他將直掛云帆實現自己“安社稷”“濟蒼生”的偉業。這就是李白，一個在逆境中不顧影自憐、自怨自哀的李白，而是一個豪邁樂觀，穿越了千年依然對我們自信的微笑的李白。我們為他的詩折服，更為其高尚的品質折服。）

　　五、感謝有你，李白

　　生活中難免經歷痛苦與挫折，在多歧的迷茫中我們苦悶過，也彷徨過，認識了李白，就有一種豁然開朗的釋然。請以“感謝有你，李白”寫一段話，記錄自己本節課的收獲。

　　（瀟灑自如的李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折并沒有讓他一蹶不振，他選擇了堅強、自信和樂觀。人生歷程風雨兼程，遭遇逆境時讓我們也像李白一樣乘長風破巨浪，直抵蒼茫的彼岸。讓我們在吟誦全詩中結束這堂課。）

　　六、作業

　　背誦并默寫

　　課外閱讀《行路難》其二、其三。

　　《行路難》教學設計 7

　　一、教學目的

　　1、通過對詩歌景物的分析，學習“融情入景、因情造景”的寫法。

　　2、通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。

　　二、教學重點、難點：

　　1、重點：詩歌情景關系上的特點。

　　2、難點：通過意象營造意境，表達情感的寫法。

　　三、教學步驟：

　　一、導入

　　湘夫人為我們講了一個苦戀的故事，與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學習鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，(人生之路難行，無才難行，有才亦難行。)板書標題《擬行路難》。

　　二、文題解讀

　　《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌頌人生的種種憂患，寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。

　　三、朗誦詩歌(要求：讀準字音、把握節奏)

　　1、播放伴奏，教師范讀。

　　2、學生自由誦讀并背誦。

　　四、詩歌鑒賞

　　1、師問：第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

　　明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

　　2、師問：第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

　　明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的'控訴。

　　3、師問：第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

　　明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

　　4、師問：第七、八句寫出了什么感情？

　　明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

　　5、師問：詩人為什么是無奈和痛苦的？

　　明確：結合作者情況和時代背景回答。

　　(1)作者情況：;

　　鮑照，南朝宋文學家。擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰亂中。

　　《擬行路難》18首，表現了為國建功立業的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。

　　（2）寫作背景：

　　我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

　　五、總結全文

　　個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！

　　六、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、拓展：搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。

　　李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

　　蘇軾《定風波》——一蓑煙雨任平生

　　《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月

　　王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

　　【板書設計】

　　擬行路難鮑照

　　認命——不認命——認命

　　︱︱︱

　　抨擊悲憤無奈

　　《行路難》教學設計 8

　　一、教學目標

　　1、知識與能力

　　(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

　　(2)通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

　　2、過程與方法

　　通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。

　　3、情感、態度與價值觀

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　二、教學重點

　　通過學習，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。

　　三、教學難點

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　四、教學過程

　　1、教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識。

　　(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)

　　(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)

　　(3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白《將進酒》)

　　(4)白發三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)

　　啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關?你能談談他的有關情況嗎?

　　教師點撥：可以從以下幾方面去談

　　a、李白的生平、時代、代表作品;

　　b、有關李白的故事、傳說;

　　c、你對李白的評價。

　　學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。

　　2、反復朗讀，整體感知。

　　(1)教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。

　　(2)學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。

　　從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。)

　　3、教師解題(課件展示，指名學生讀或全班齊讀)，幫助學生理解詩歌寫作時代背景。

　　《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　4、學生自主朗讀，疏通、理解全詩。

　　學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。

　　5、學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。

　　教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。

　　(1)是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?

　　(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境?

　　(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什么作用?

　　(4)理想是美好的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨?

　　(5)最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向?

　　學生小組討論，教師點撥。

　　要點如下：

　　(1)是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

　　(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

　　(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。

　　(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的'復雜心理。

　　(5)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。

　　6、師生共同深入探究。

　　教師再提出問題(課件展示)，引導學生深入探究：

　　(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現?

　　(2)從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的?

　　學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。

　　要點如下：

　　(1)李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：a，巧用歷史故事、典故;b，夸張的描寫，形象的比喻;c，跳躍式的結構。

　　(2)全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。

　　7、鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。

　　五、課堂小結

　　這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。

　　詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現了詩人樂觀自信的人生態度。

　　六、作業

　　背誦并默寫《行路難》

　　七、板書設計

　　行路難

　　賞析情感誦讀

　　停、投、拔、顧憂郁悲憤低沉失落

　　冰塞黃河、雪滿太行矛盾痛苦憂傷彷徨

　　兩典故不甘消沉昂揚憧憬

　　三字短句進退失據短促埋怨

　　長風破浪、云帆濟海樂觀豪邁高亢自信

　　《行路難》教學設計 9

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、了解詩歌的內容。

　　2、能分析文中“比興”用法的作用

　　3、理解文中大幅渲染愁緒的用意。

　　教學重點：

　　體會作者思想情感的變化過程。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，在上課之前，我們先來回顧初中學過的一首詩，李白的《行路難》，初中時我們學習過李白的《行路難》，請同學們一起朗讀這首詩。

　　（“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”）行路難，本是樂府雜曲，內容多寫世路艱難和離別悲傷之意。）

　　提問：這里的行路難指的是什么？是交通堵塞嗎？

　　明確：還指人生道路，具體說坎坷就是作者做官、施展抱負的政治之路不平。

　　提問：面對此種境況，作者也曾“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，停、投、拔、顧憂郁悲憤

　　長風破浪、云帆濟海樂觀豪邁

　　可是作者最終的選擇是什么？

　　明確：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

　　面對困境，仍保持樂觀自信的心態，相信未來可以乘風破浪直濟滄海。

　　同樣是寫懷才不遇，鮑照又是怎樣抒發自己的情感的？今天我們就來學習鮑照的《擬行路難》，跟隨詩人的腳步走進他的作品，了解他的人生，感悟他的詩情。

　　二、《行路難》：樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情，有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字擬，摹仿《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。

　　三、讀詩：

　　1、學生自讀，結合課下注釋讀準字音，（寫標題）

　　酌酒躑躅

　　2、請同學們齊讀

　　四、分析詩歌內容：

　　1、讀過詩作后，請你找出一個代表詩人情感的詞？

　　——“愁”

　　哪句詩直言詩人之“愁”？

　　“安能行嘆復坐愁”

　　下面就讓我們來解讀這個“愁”字。

　　“愁”的表現是什么？

　　“行、坐”“嘆、愁”（外在行動）

　　通過詩人的外在行為，想象一下詩人愁到了何種程度？（濃重、無可排解）

　　這愁緒如此濃重，令詩人坐臥不寧、寢食難安，卻又揮之不去、排解不開。

　　2、詩人為何如此愁苦？

　　“人生亦有命”

　　“命”？這和愁苦有何聯系？

　　我們這個單元學習的是知人論世的解詩方法，下面我們就來知其人論其世。看看詩中的“命”到底指什么？這和愁苦有何聯系？

　　先請同學們看一下注釋，聯系詩人生活的時代背景（老師介紹），說說他看到了怎樣的“命”。（知人論世）

　　時代背景

　　我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

　　（實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”，出身的高低貴賤直接決定了一生的仕途和際遇。）

　　3、面對這一現實，詩人也只能承認“人生有命”。那么，怎么又說“亦”？和上文什么內容相承接呢？

　　明確：瀉水置平地，各自東西南北流。

　　這一句運用了什么修辭手法呢？（比興，比喻）

　　運用了比興手法，說明了像水是依照高下不同的地勢流向各個方向一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

　　4、接下來體會“安能行嘆復坐愁”在表現詩人情感變化過程中所起的作用？

　　“安能行嘆復坐愁”是一個反問句，從字面上看，是說人生自有命，不應該自怨自哀，要放寬心胸，承認現實。實際上，語言中暗含蘊涵著憤懣不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩。

　　5、齊讀后面四句思考詩人是如何解愁的'呢？

　　板書：酌酒，歌《行路難》（也就是借酒消愁，悲歌斷愁。）

　　（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾。

　　詩人趁著酒意唱起了悲愴的《行路難》，欲將一腔悲憤傾瀉出來，但是因為太過悲痛連歌也唱不下去了。

　　板書：愁———無可排解，壓抑郁悶

　　6、接下來愁的矛盾解決了嗎？

　　沒有，對，一句“心非木石豈無感？”這個反問句，是詩人情感郁結到了極點。活著的心靈不同于無知的樹木、石頭，怎么可能沒有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制。到借酒澆愁，其結果是愁更愁，感情沸騰，忍無可忍。

　　7、最后一句，吞聲躑躅不敢言。急轉直下，隱忍吞聲。

　　不敢言：無可奈何，詩人精神上極度矛盾的痛苦和忍辱負重。為什么不敢說呢？

　　前面我們己經講到了他是寒士，門第等級決定仕途，縱使才高八斗，滿腔報國熱忱，也不能施展。所以只能隱忍吞聲。

　　8、請同學畫出詩人情感變化的曲線

　　明確：平靜壓抑——自我寬慰——憤懣不平——無奈壓抑

　　詩人開始平靜的表達了水的流向由地勢決定，用比興手法，既而以水喻命，人民無法掌握自己的命運，無可奈何，只能借酒消愁，悲歌斷愁，心中仍然憤懣不平，此時呢情感爆發到極點，但又急轉直下，隱忍吞聲。

　　9、師問：結合剛才的分析，那么詩人所要表達的情感是不是明白了呢？

　　生答：表達了對士族門閥制度的不滿和控訴，抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

　　小結：

　　學完這首詩，我們知道了個人命運和所處時代是息息相關的，千百年來，許多文人雅士，感嘆馮唐易老，李廣難封。

　　那我們看課后習題三，根據本單元知人論世的目標，是不是很容易分析出李白和鮑照在抒發情感時的原因啊。

　　同樣是行路難，同樣懷才不遇，抱負不能施展，李白卻在行路難中喊出了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，而鮑照卻是“吞聲躑躅不敢言”請同學們分析一下原因。

　　明確：詩人生活的時代不同

　　李白生活在盛唐，經濟繁榮，政治相對開明，士族門閥政治受到抑制，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信。李白的詩歌中也總會出現愁緒，但是顯示的是強者之愁，在愁中有一股浩然奇氣。所以，李白的作品集中體現出了盛唐氣象（雄渾、充沛的活力）。

　　鮑照，魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路。鮑照的作品藝術風格俊逸豪放，雖才華橫溢，又獻詩言志，卻因出身寒門，一生沉淪下僚，很不得志。

　　（2）詩人為人性格的不同。

　　李白處世自信，性格豪邁，充滿激情，雖仕途坎坷，但仍樂觀自信；鮑照則表現了為國建功立業的愿望無法實現、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦。作業：背誦詩歌，預習《蜀相》。

　　板書設計：擬行路難

　　鮑照

　　才子寒士

　　懷才不遇的憤懣與愁苦

　　平靜壓抑———

　　《行路難》教學設計 10

　　一、情境導入

　　中國是詩歌的國度，在中國詩壇上，不能不提到一位詩人:他的才華無與倫比，芳華絕代，余光中先生說他:“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣。繡口一吐，就半個盛唐------”一千二百多年后的今天仍然回蕩著瀟灑的人生絕響!瑰麗的語言，大膽的想象，浪漫的豪情，在他的詩歌中唱響!他被譽為“詩仙”，同時又是酒喚起他創作的靈感，他曾經斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，又被譽為“酒仙”，大家猜猜他是誰?

　　生:李白。

　　你能背幾句他的詩嗎?

　　生背誦。

　　二、今天我們一起來學習他的一首《行路難》(師板書課題)

　　三、明確目標

　　1、學習有感情地朗讀詩歌

　　2、理解全詩內容，學習欣賞詩歌。

　　四、朗讀詩歌

　　1、與學生商量如何讀本詩。

　　大家認為學習詩歌最重要的是什么?

　　明確:要讀好要注意停頓、語氣、語調、重音等。

　　最重要的是什么?

　　唐代大詩人白居易說:“詩，根情。”最重要的是要讀出感情。那么通過你的預習，你覺得要融入怎樣的情感?

　　生說出看法。

　　明確:低沉--昂揚

　　2、教師范讀(配樂:二胡曲《漢宮秋月》)

　　3、生自己讀

　　4、教師找一位學生讀，余生評價。

　　5、再找一位學生讀，余生評價。

　　五、欣賞詩歌

　　為了更好地讀好全詩，還要理解詩歌的內容。通過預習，你有什么不明白或是能提出一個有價值的問題嗎?

　　小組討論交流問題，然后提出問題。

　　預設可能有:

　　1、體目中“行路難”的含義是什么?

　　2、李白為什么用劍啊?他本來是一個詩人，應是文弱一些的。

　　3、為什么想到姜尚、伊尹兩個人?(教師可以來個問題引申:寫這兩個古人物的含義、目的是什么?)

　　教師對學生的問題加以梳理，相機板書在黑板上，并在后面打上一個“?”號。

　　先來解決第一個問題:教師介紹李白青年時期的人生追求，他“六歲誦六甲，十歲觀百家”，“十五觀奇書，作賦凌相如”，并擁有宏偉的“安社稷，濟蒼生”的人生理想，有一天能夠“仗劍去國，辭親遠游”。后來名滿天下，高唱著“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人?”義氣何其風發!可是到了皇帝的身邊，卻發現只不過是做一個給帝王寫詩，供人娛樂的差事。本來就桀驁不馴的`他“平交王侯，傲視群小”，可以補充“力士脫靴，貴妃研墨”的事。又因為他嗜酒成性，因此被“賜金還山”，實際是被變相地攆出了朝廷，于是他郁悶不堪!

　　所以，看第一句:詞句著重突出什么?

　　二三句要抓住動詞，讓學生體會詩人內心的抑郁與悲憤，可以讓學生起來表演此動作，進一步體會詩人內心的波瀾。

　　再解決第三個問題，理解詩人其實并沒有喪失人生的理想，字如此困頓之時仍然以古代名賢自比。

　　然后結合對最后一個典故“乘長風，破萬里浪”的理解就水到渠成了。

　　六、拓展延伸

　　教師深情朗讀或演唱《從頭再來》歌詞，以激勵學生。

　　或者用李白的另外一首《行路難》進行拓展。

　　七、背誦詩歌

　　八、板書設計

　　在學習過程中可以指導學生上臺來畫一條隨著詩歌內容變化的曲線。

　　《行路難》教學設計 11

　　學習目標：

　　1、反復誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩。

　　2、理解詩歌的內容，感悟詩歌所表達的感情。

　　3、賞析品味富有表現力的語言。

　　學習重點：

　　學習目標2、3。

　　學習難點：

　　學習目標2。

　　學習方法：

　　研讀和賞讀法，自主合作探究法。

　　媒體運用：

　　多媒體。

　　課時安排:

　　一課時。

　　學習過程：

　　一、導入新課

　　提起唐朝，不能不說唐詩，說起唐詩，不能不說李白，今天我們就來學習李白的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀。

　　1、寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經朋友舉薦來到長安，準備大顯身手，但是沒有得到施展抱負的機會，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長安。此時李白寫了三首詩，表達政治上遭遇挫折后的復雜心情。

　　2、釋題。“行路難”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

　　二、自學指導一

　　誦讀詩歌

　　讀準字音，讀準節奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰讀的好。

　　金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

　　閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　讀準下列字的音

　　樽箸塞歧

　　理解兩個通假字的意思

　　羞直

　　三、自學指導二

　　讀詩品詩，體會作者情感是如何變化的？請大家四人一組相互討論交流

　　請同學們以下面句式為依托。

　　我從……這（幾句）句詩中，讀出了一個……的李白。因為……。

　　示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”這句詩中，讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。

　　（我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。）

　　（我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的`典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。表現了詩人不甘消沉，繼續追求的心境。

　　（我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難，因此向天地間發出這痛苦的呼喊。）

　　（我從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。）

　　點明全詩的情感層次，總結全詩。

　　師小結：這首詩歌里，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個不甘消沉的李白，一個悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白。

　　四、自學指導三，賞讀（詩句賞析）

　　請大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句。

　　1、停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然（從描寫的角度）

　　2、欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山。（從修辭的角度）

　　3、閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（從表現手法角度）

　　4、長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（從煉字的角度）

　　詩詞句賞析方法：（可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達的情感賞析4蘊含的哲理賞析5表達方式等）

　　五、課堂檢測：

　　1、生活中難免經歷痛苦與挫折，請你用本詩中的句子對身處逆境的朋友進勸勉。

　　2、本詩使用典故古人能有此機遇，自己也不見得沒有的句子。

　　3、詩人以“行路難”比喻……詩中具體體現“行路難”（照應題目）的詩句：……

　　4、這首詩表達了詩人怎樣的情感？

　　六、自我小結本節課的收獲：

　　這節課我沒有做到最好，但我做到了更好。今天我學會了……如：我學會了學習古詩詞的方法是……我知道了古詩詞的考點是……我明白了古詩詞的答題格式和技巧是……

　　七、作業

　　1、正確默寫古詩。

　　2、小作文（300字）：如果在生活或學習中遇到困難或挫折，我們將以怎樣的心態來面對?

　　板書

　　歡樂希望自信苦悶失望

　　《行路難》教學設計 12

　　【教學目標】

　　知識目標：

　　1、學會詩歌鑒賞的一般步驟

　　2、理解思想內容，把握情感

　　能力目標：

　　1、學會比較閱讀，積累一定量的詩歌

　　2、能分析文中“比興”的用法和作用

　　3、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力

　　情感目標：

　　引導學生認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代

　　【教學重點】

　　1、對詩歌的反復誦讀和聯想比較

　　2、能分析文中“比興”的用法和作用

　　【教學難點】

　　對鑒賞詩歌的學習方法理解性地掌握，并學以致用

　　【教學方法】

　　誦讀法，討論法

　　【課前準備】

　　學生預習；搜集懷才不遇的文人的詩詞。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　1、交流有關“人生之路”的感想，談一談自己對“人生之路”的理解和感受。

　　2、提出問題：試結合之前一定量的詩歌學習，歸納鑒賞詩歌的一般步驟。

　　明確：

　　1、讀懂大意。

　　2、知人論詩、知世論詩。

　　3、領悟情感。

　　4、賞析技巧。

　　二、誦讀整體感知

　　1、明確體裁：聯想比較學過的詩歌體裁和樂府古詩。

　　《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。

　　2、讀準字音、把握節奏。

　　3、自由讀。

　　4、思考討論情感基調。

　　三、品味詩句，領悟情感

　　1、具體品味詩句，逐步理解情感。

　　①第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

　　追問：我們之前還在那些詩中學到了比興的手法，請具體講解？

　　②第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

　　明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

　　③第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

　　④第七、八句寫出了什么感情？

　　明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的'麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

　　2、通過作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程。

　　問題探究：詩人認不認命？

　　學生討論后定下結論：處在“認命”與“不認命”的矛盾中。先似乎“認命”了，后又似乎“不認命”，最后似乎還是“認命”了。

　　乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！

　　接下去寫借酒澆愁：滿懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩人擊節高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當然不能。全詩的感情在這句達到高潮。緊接著卻是一個急轉直下，詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀態表現得淋漓盡致！

　　四、知人論詩，把握主旨

　　1、引導學生運用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞本詩。思考：詩人為什么是無奈和痛苦的？（結合有關鮑照的生平經歷和寫詩的背景）

　　鮑照，南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰亂中。

　　寫作背景：

　　2、領悟詩歌主旨：

　　全詩突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。正如沈德潛所說：“妙在不曾說破，讀之自然生愁。”那么，在此詩中，作者僅僅是在言愁嗎？

　　明確：鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”。詩人地位低下，無言的資格，自然不敢言。社會專制黑暗，人們無言的自由。所以詩中有對不平等現象的憤慨，對門閥制度的不滿，傳達了寒門志士有志難申的憤慨不平的呼聲。詩歌不僅是言愁，更是在抒發心中的愁憤不平之氣。

　　五、能力提升

　　對比鑒賞，進一步感知鮑照的形象特征及其心中的情感

　　《擬行路難》(其六)鮑照

　　對案不能食，拔劍擊柱長嘆息。

　　丈夫生世會幾時，安能蹀躞垂羽翼?

　　棄置罷官去，還家自休息。

　　朝出與親辭，暮還在親側。

　　弄兒床前戲，看婦機中織。

　　自古圣賢盡貧賤，何況我輩孤且直！

　　【注釋】

　　1、案：放食器的小幾。

　　2、蹀躞(diéxiè)：小步走路的樣子。垂羽翼：失意喪氣的樣子。

　　3、孤且直：孤寒而又正直。

　　問：

　　1、從此詩中看到了一個什么樣的詩人形象？

　　2、此詩和課文中抒發的情感是否一致，請結合詩句具體闡述。

　　六、賞析技巧

　　概括本詩的寫作風格：此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。

　　以七言為主，雜以五言句式，這種樂府歌行體裁是鮑照的創新，極大地擴展了詩歌的表現力。他的詩歌融合了漢魏樂府的剛健質樸與南方民歌的艷麗淺俗，加以辭采，灌注激情，形象飛揚，極大地影響了李白杜甫。

　　七、拓展：

　　背出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難的不同態度。

　　李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

　　蘇軾《定風波》——一蓑煙雨任平生

　　《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月

　　王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

　　八、總結全文

　　九、布置作業

　　作業：以時代和人才為題談一談學習本文的感受。

　　《行路難》教學設計 13

　　【設計說明】

　　《中學語文課程標準》明確指出：“教讀古典詩文，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣；具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文。”如何能在文言教學中更好貫徹新課標？我嘗試通過個性化閱讀和創造性閱讀方法的引導，利用自主、合作、探究的學習方式，讓學生與“詩仙”李白進行一場跨時空的對話。

　　本堂課的設計從“詩緣情發”開始，詩歌教學一般情況下，應該抓住情感這樣一個關鍵點。尤其是李白的詩歌，作為一位偉大的浪漫主義詩人，李白的詩更是感情飽滿激越。《行路難》這首詩，是李白遭受饞毀初離長安南下時所寫，詩中主要表達出了作者李白慨嘆世路艱難，以及詩人“哀而不傷，悲而能壯”的自信胸懷。對這首詩教學，其指導思想是，根據詩歌教學的特點，老師引導學生反復誦讀全詩，通過“解讀——品讀——悟讀”詩歌環節的設置，在讀中展開對該詩的探討﹑分析﹑理解；教學理念是教師充分發揮好主導作用，引導學生，在閱讀理解文本的基礎上，發散思維，大膽想象，積極發言，參與到課堂中去，成為課堂的主人翁，從而達到對《行路難》這首詩的語言之美和思想情感內涵的把握。

　　【教學目標】

　　1、能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦；

　　2、通過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情；

　　【教學重難點】

　　理解詩人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。

　　【教學時間】1課時

　　【教學過程】

　　（一）導入新課：

　　同學們，你熟悉李白嗎？都知道關于他的哪些方面？能說說嗎？

　　預測回答：從他的詩歌，從他的為人??

　　那大家知道李白最大的愛好嗎？——喝酒！

　　李白嗜酒聞名天下，有詩為證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”；為了能喝酒在身無分文的情況下，也要典邊值錢的東西，有詩為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！（老師板書“行路難李白”）

　　（二）朗讀詩歌，初步感知

　　請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準字音和節奏。

　　（可能出現需要集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川3個讀音為什么？）

　　請大家再讀詩歌：

　　1、結合課下注釋，理解詩句意思；

　　2、對文中的疑難處做好標記，然后再小組合作交流學習。

　　（學生自由讀，小組交流，教師巡視協助）

　　大家還有沒有交流以后也沒弄明白的地方？——全班交流難點

　　預測：

　　行路難？樂府古題?

　　你能根據自己的理解概括一下這首詩寫了什么內容嗎？（用自己的話說說好嗎？）好像有點難度，那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們？（師讀）

　　那你根據背景現在能說一下了嗎？

　　——就是詩人李白在政治道路上遭遇艱難后的感慨！

　　（三）解讀詩歌，感知“難”點

　　這首詩中有幾個“難”字？請你找出來，用筆畫標注一下。

　　預測學生回答：詩中2個；加上題目中的“難”字，一共3個

　　有人說啊，這首詩歌既有明處的“難”，也有暗處的“難”，其實詩歌處處是難，字字都包含著“難”，請同學們用慧眼來發現隱藏在詩歌字里行間的“難”，好嗎？

　　我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”，我這樣認為的原因是什么？（引導學生把賞析重點放在前三句上面）

　　學生思考，預測學生回答（各抒己見）：

　　1、不能吃，是難，一定結合詩句來說明，一說到第二句就出示；（多訓練品味讀，示范，

　　指導）

　　2、過不去河是難，登不上山是難；（多訓練品味讀，示范，指導）

　　3、等伯樂來發現自己是難（典故要說明白）（多訓練品味讀，示范，指導）

　　4、直接感嘆：行路難，是難！歧路，是難！今安在，是難！（多訓練品味讀，示范，指導）

　　5、最后一句的“破”，是難！

　　“停”“投”“拔”“顧”“欲渡”“將登”

　　分析過程中，需要對學生進行的關鍵問題提示：

　　假若一上來學生說“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，問：李白這是想去哪里？黃河和太行特殊含義（學生的自我理解說出來）？——胸有大志，未實現，從高處跌入低谷

　　歧,選擇多，才難，美酒佳肴，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現在動詞，茫然，不知所措，你有過嗎？此處可以讓學生聯系自己的生活實際加以評說。

　　這是一條什么路？這么難？——預測回答：政治路，人生路?

　　可否說他既沒有當官，也無仕途可以走呢？

　　看資料（幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調羹、貴妃捧硯），你得到什么信息？生活好，地位高，可是內心呢？依舊不滿面對奢華和高調，卻是內心郁悶，為何？他的目標沒有實現——擁有自己政治藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想著成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的時候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還”

　　這首詩就是李白在離開長安的`路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴說的“難言之隱”啊！

　　讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言說的心情吧。

　　（這個過程注重，邊賞析，邊引導朗讀，并且多種朗讀形式交替進行）

　　（四）品讀詩歌，賞析“歧”路

　　這條路越來越難行，詩人在詩中用什么詞來形容這條路？——歧路

　　歧，是什么意思？（學生各抒己見）

　　總結歸納：岔路，李白面前到底有哪幾條路呢?

　　預測學生回答：學生各抒己見

　　“歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”；“登”與“雪滿山”——理想與現實是矛盾的李白想著離開長安。

　　總結：

　　去——違背志向；自己不甘心

　　留——違背原則，在詩中有體現：哪一句體現想留下，還是對“仕途”寄予希望？——“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”（典故）

　　去留兩難，內心糾結

　　這真的是：（幻燈：“行路難，不在山，不在水，只在人情反覆間。”）——白居易《太行路》

　　有時候，“人心的反復抉擇”才是最難啊！

　　此時李白的心，時而左時而右，時而去時而留，此時的李白真的是——（幻燈：“何處路最難，最難在長安”）

　　把自己當成李白，設身處地的體會作者的心情，齊讀前四句學生會不由得讀到“行路難?多歧路，今安在？”

　　老師打斷，大家不由得就發出了“行路難”的感慨啊！

　　看看這一句的標點符號，三個字一句，并且是感嘆號，改成都好不行嗎？你讀讀試一試老師有時候喜歡“弄斧到班門”，我在行路難后面加上一個“啊”字，聽讀，你有何感受？添一添，悟感情。

　　學生評價，多人試讀，可以加不同的語氣詞，還可以放在不同的位置，讓學生根據自己的理解加字，品讀（多找幾個學生，不要解釋，只聽朗讀！）

　　（五）悟讀詩歌，共鳴“情”懷

　　總結過渡：（學生加字讀后）不同的位置，不同的朗讀方式，卻有著同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無奈！

　　內心如此茫然的李白，對生活，對未來徹底絕望了嗎？

　　沒有！有詩句為證（齊讀最后兩句）你怎么理解這兩句？

　　預測學生回答：

　　——會有時，小時候理想終究化為現實

　　——化用詩句（結合課下注釋）

　　——不拘與格式，再難也不彎腰

　　——掛云帆，濟滄海，乘風破浪，前進

　　——與前文聯系，要前行，才會難

　　《行路難》教學設計 14

　　教學目的

　　1、朗讀背誦古代詩詞

　　2、理解這首詩詞的主要意思

　　3、體會詩詞所表現的情志或意趣

　　教學重點

　　朗讀背誦古代詩詞

　　教學難點

　　體會詩詞所表現的情志或意趣

　　教學課時

　　1課時

　　教學過程

　　一、引入

　　古詩詞是我國文學史上的瑰寶。學習古詩詞要整體了解各首詩詞的主要意思，記住其中那些表現詩詞主旨的優秀詩句，能夠背誦

　　二、了解作者和寫作背景

　　李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。少年抱負宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業。天寶（742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學侍臣，以詩賦為朝廷點綴升平。因與權貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當途。

　　有《李太白集》。現存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。

　　三、整體感知

　　1、聽朗讀錄音，劃分句子停頓

　　行路難（其一）

　　李白

　　金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。

　　停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

　　閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

　　行路難，行路難，多歧路，今安在？

　　長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　2、自由朗讀詩文

　　3、請二到三名學生朗讀詩文

　　4、理解詩文的內容,要求

　　(1)掌握重點詞在詩中的意思

　　(2)賞析句子的含義

　　(3)把詩歌內容轉化為散文化語言

　　5、齊讀全詩

　　四、探究詩文主旨

　　本詩表現了作者怎樣的思想痛苦和心理矛盾？

　　這首詩反映了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。

　　一方面，長安兩年的經歷，使他認識到朝廷的黑暗和仕途的艱難，滿懷悲憤，卻又無可奈何，產生了進退失據、茫然無措的強烈痛苦，反復感嘆：“行路難！行路難！”另一方面，積極用世的愿望，對自己才能的堅信不移及歷史上一些賢人最終得到明主重用的事例，又使他對前途滿懷希望，相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對理想的'執著追求和對前途的充分自信。

　　全詩交織著現實與理想的深刻矛盾和失望與希望的復雜心情，充滿著一股抑郁不平之氣，一種昂揚奮進之志。這既反映出當時現實對詩人的沉重壓抑，也表現出詩人豪放不羈、自強不息的個性。

　　五、小結

　　本詩利用比興的手法描寫了人世間的坎坷，抒發了詩人的人生追求，表現了詩人樂觀自信的人生態度。詩人不畏人生艱難，不放棄自己的理想，沒有消沉下去，是令世人學習的。

　　六、背誦這首詩(指導學生根據詩的意境背誦)

　　七、閱讀

　　試比較，陶淵明的《飲酒》和李白的《行路難》這兩首詩抒發的情感有什么不同。

　　《飲酒》是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩，是他的“酒后真言”。他對自己的隱居生活表示滿意，也能從心靈安逸、遠離世俗煩惱的高度來認識。《行路難》是李白借樂府古題抒發自己懷才不遇的詩篇。面對美酒佳肴，他“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，高呼“行路難”，輔佐明君、建功立業的政治理想無從實現，忿忿不平之氣溢于言表。

　　八、練筆

　　在你生活或者學習的過程中，你也一定遇到過困難，遭遇過挫折，經受過痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待?請把你的感受寫出來。

　　要求：寫出真情實感

　　《行路難》教學設計 15

　　一、教學目標：

　　知識與技能：明確本詩的內容與情感，通過學習提高學生的詩詞鑒賞能力。

　　過程與方法：自主合作、朗讀背誦默寫全詩。

　　情感態度與價值觀：理解詩人的懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望，積極向上，奮發有為的思想境界。

　　二、教學重點：

　　1、背誦并默寫全詩。

　　2、學習作品中傳達的積極向上、奮發有為的情感。

　　三、教學難點：

　　提高學生的詩詞鑒賞能力，準備分析理解本詩的情感。

　　四、課時：

　　1課時

　　五、教學方法：

　　講授法、討論分析法、多媒體教學

　　六、教學過程：

　　一、導入

　　上周我們學習了余光中先生的《鄉愁》，余先生是一位才華橫溢、飽含深情的大詩人，是一位名副其實的文學英雄。英雄之間總是惺惺相惜，與善為伍，甚至會有相見恨晚的感覺。余先生曾經這樣致敬他心中的英雄偶像：酒入豪腸，七分釀成了月光，還有三分嘯成了劍氣。繡口一吐，就是半個盛唐。余先生的偶像是（李白）。這幾句詩出自余先生所作的《憶李白》。從某種意義上講，李白代表了盛唐詩作的高峰，豪放灑脫，充滿盛唐氣象。今天我們在學習李白的另一首作品——《行路難》。

　　二、朗讀感知

　　1、聽錄音范讀，注意字音、語調和節奏等。

　　重點強調：珍羞、直萬錢、投箸、不能食、歧路

　　2、學生朗讀，注意節奏

　　齊讀、小組讀、個別讀

　　三、小組合作，初譯內容。

　　小組之間參考注釋，將詩歌意思梳理清楚，有疑問的地方標注出來。不理解的地方予以指導明確。

　　重點強調：通假字。

　　四、聯系背景，探究品讀。

　　同學們，你們印象中的李白是什么樣的人呢？同學們認知里的李白是睥睨天下的，“天子呼來不上船”；是驕傲的，“力士脫靴，貴妃磨墨”；是自我的，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”；我們的學過的作品里從來不見李白如此低沉，究竟發生了什么呢？讓天縱奇才的李白食不安寢，飯不下咽？我們來看這首詩的創作背景。

　　背景展示：公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了《行路難》。

　　結合創作背景，我們對這首詩進行進一步的.解讀，讓李白的形象在我們的認知里豐富起來。

　　1、李白為什么“停杯投箸”食不下咽呢？為什么“拔劍四顧”滿心茫然呢？

　　明確：“停、投、拔、顧”四個連續的動作，形象的寫出詩人感情的激蕩變化。與“金、清、玉、珍”形成強烈的對比，強烈地反襯出詩人的內心的悲苦。

　　2、“欲渡黃河”“雪滿山”采用了什么手法？寫出了什么？

　　明確：比喻的修辭、象征的手法。用欲渡黃河、將登太行象征對理想的追求。用冰塞川、雪滿山象征艱難險阻，詩人以形象化的語言，寫出了人生的道路的艱辛，蘊含無限的悲慨。

　　3、“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”運用了什么寫作手法？表達了什么？

　　明確：用典。以“垂釣”自比姜尚，以“夢日”自比伊尹，表達詩人希望得到朝廷重用的愿望。

　　4、“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”哪幾個字運用得好？運用了什么寫法？表達什么哲理？

　　明確：“破、掛”富有動感、充滿氣勢，充分表達了詩人樂觀、自信的人生態度和對理想的執著追求。用典，表達了樂觀進取、自強不息的奮斗精神，蘊含了即使人生處于低谷也不應該放棄理想、信念，只要堅持，機遇總會有的，理想終究會實現的哲理。

　　五、主題概括，當堂成誦

　　《行路難》是李白遇到挫折時所創作的，這首詩讓我們的國民詩人李白的形象再一次在詩歌長廊里豐富立體起來。真實又任性的他，積極又俊逸的他，是華夏文化大賞里的千面郎君。他以這首詩為載體抒發了自己懷才不遇的憤慨，但更傳達出他對人生前途充滿樂觀的豪邁之情。