教學小故事匯編15篇

教學小故事1

　　身為一名小學教師，我認為從幼兒園升到一年級的小學生，雖說大都是天真爛漫、懵懂可愛的，但畢竟也都是理解過幼兒啟蒙教育的。所以一年級的小學生并不是帶著白紙式的心靈走入小學的，所以我認為同一年級的小學生溝通時，不能僅是用“告知和管理”的固定方式，同時教師還應當在平時為他們補充一些淺顯易懂、意味深長的哲理小故事，這樣的話不但會很好的幫忙小學生成長，并且能夠避免讓小學生迷失方向。

　　記得在我教學的第二年，有一節課我晚了幾分鐘，于是一到教室呈此刻我面前的就是一片亂哄哄，而孩子們一看到我站在門口，也頓時都停止了吼叫聲。我強壓住自我的怒火走進教室，并給他們講了一個小故事。

　　從前有一位木匠活干的十分好的老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美觀并且結實牢固，所以他的老板也是一向都很賞識他。眼看還有三個月后老木匠就要退休了，可是他的老板卻再要他建一座房子，對此老木匠十分的生氣。于是他便用最次的`木材，和最差勁的建房手藝建筑了這最終的一座房子。老木匠建好之后，就把這座危房交給了他的老板，可是他的老板卻給了他一把鑰匙，并且還說了一句：“這是我為你準備的退休禮物。”老木匠聽后頓時會很萬分。

　　同學們教師的故事講完了，其實你們平時每一分、每一秒的學習都相當于在建房子，而你們的每一次作業，或者考試都要看大家用什么“材料”來“造”。房子建的漂亮堅固的，住進去就會舒適安全；可是建的粗濫的，住進去必須十分危險。

　　故事說完之后，我發現小朋友們也都理解了，因為大家都慚愧的低下了頭，并且班上的小班長更是站起來對我說了聲“教師我們錯了”。

　　可見一個小的、富含哲理的故事對孩子們是很有幫忙的。

教學小故事2

　　身為一名小學教師，我認為從幼兒園升到一年級的小學生，雖說大都是天真爛漫、懵懂可愛的，但畢竟也都是接受過幼兒啟蒙教育的。所以一年級的小學生并不是帶著白紙式的心靈走入小學的，所以我認為同一年級的小學生溝通時，不能僅是用“告知和管理”的固定方式，同時老師還應該在平時為他們補充一些淺顯易懂、意味深長的哲理小故事，這樣的話不但會很好的幫助小學生成長，而且可以避免讓小學生迷失方向。

　　記得在我教學的第二年，有一節課我晚了幾分鐘，于是一到教室呈現在我面前的就是一片亂哄哄，而孩子們一看到我站在門口，也頓時都停止了吼叫聲。我強壓住自己的怒火走進教室，并給他們講了一個小故事。

　　從前有一位木匠活干的非常好的老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美觀而且結實牢固，所以他的老板也是一直都很賞識他。眼看還有三個月后老木匠就要退休了，但是他的老板卻再要他建一座房子，對此老木匠非常的生氣。于是他便用最次的木材，和最差勁的建房手藝建筑了這最后的一座房子。老木匠建好之后，就把這座危房交給了他的老板，但是他的'老板卻給了他一把鑰匙，并且還說了一句：“這是我為你準備的退休禮物。”老木匠聽后頓時會很萬分。

　　同學們老師的故事講完了，其實你們平時每一分、每一秒的學習都相當于在建房子，而你們的每一次作業，或者考試都要看大家用什么“材料”來“造”。房子建的漂亮堅固的，住進去就會舒適安全；但是建的粗濫的，住進去一定非常危險。

　　故事說完之后，我發現小朋友們也都理解了，因為大家都慚愧的低下了頭，而且班上的小班長更是站起來對我說了聲“老師我們錯了”。

　　可見一個小的、富含哲理的故事對孩子們是很有幫助的。

教學小故事3

　　讓自卑成為過去

　　在一頁紙上，滿滿地寫著關于大蝦的個人信息，其中問題諸多，如自卑、性格懦弱、不善交際等等，最嚴重的是孩子常有輕生的想法。可是，這是一個僅9歲的小男孩，是什么導致他產生輕生的念頭？

　　在好孩子快樂營開課前，教官通過電話回訪已清楚而詳細地向媽媽了解到大蝦的情況。大蝦，腦袋大大的，體型偏胖。而他對自己的形象十分不滿，媽媽容易情緒化，生氣時常沖著他說：“一看到你那個胖樣，我就來氣！”媽媽刻薄的語言極深地傷害了大蝦的自尊。

　　在學校，大蝦常常遭遇同學們的取笑，他越來越自卑，嚴重缺乏自信，而性格也變得越來越懦弱，也沒有任何朋友。每當被小朋友欺負或被老師批評的時候，大蝦回家后向媽媽哭訴道，“我這樣活著還有什么意思，媽媽，你讓我去死吧！”大蝦滿腹委屈，眼淚大滴大滴地往下掉，媽媽看著心酸，擔心不已。

　　為此，媽媽幫大蝦報名了賞識教育好孩子快樂營，希望孩子在教官的帶領下，和全國各地的孩子們一起參加活動體驗，在賞識氛圍中打開心態，找到自信。

　　于是，自卑的大蝦帶著緊張和不安，在媽媽充滿期盼的目光中走進了好孩子快樂營。在破冰游戲環節中，孩子們輕松自如陸續地做了自我介紹。當輪到大蝦時，他十分緊張，想了半天也想不出來自己要叫什么綽號。在教官的發動下，小朋友們七嘴八舌地幫他取綽號，因此，“大蝦”這個綽號由此而來。

　　進營的一天上午，吃飯前，教官和孩子們分享了幾個“學會”——學會尊重、學會聆聽、學會分享、學會賞識……教官也對接下來幾天的快樂營集體生活提出了要求，其中特別強調了“學會尊重”。這讓孩子們明白，人無完人，不能取笑他人的任何缺點和缺陷。孩子們都把教官的話記在了心里，沒有人要去取笑別人，大家都十分友善和相互尊重。當然，也沒有一個孩子嘲笑過大蝦的胖。吃飯的時候，教官會幽默地說：“我要多吃一點，希望自己能夠長得和‘鯊魚’一樣壯。”營里是一片寬松融洽的氛圍，沒有人取笑誰吃得多，誰長得胖，更沒有人介意大蝦長得胖。漸漸地，大蝦心安了，坦然了，他和其他孩子一起積極地參加營里的各種趣味活動。

　　但是，大蝦仍然害怕當眾講話。一次，教官引導孩子們做一分鐘的夢想分享時，所有的孩子都分享完了，大蝦還是不肯上臺去分享，他說自己沒有夢想。教官微笑地說，“暫時沒有夢想沒有關系，今晚回去再想一想，但大家都希望你站上臺來，因為這對你來說就是一種成長！”望著教官充滿了熱切鼓勵的眼神，在小朋友們熱烈的掌聲中，大蝦終于站了起來。小舞臺上的他，緊張得快要哭了。下面的教官和伙伴們沒有人嘲笑他，而是給了他最熱烈的掌聲。教官對大蝦說：“你看，其實站在臺上并沒有想象中的那么可怕，對不對？”大蝦點了點頭。

　　營地里的活動豐富多彩，到處可見孩子們活躍的身影，一片歡樂騰騰。晚上活動結束后，和孩子們一起同吃同住的教官們帶頭堅持每天寫日記，記下每一個令自己感動和成長的瞬間。“放大長，縮小短”。大蝦的日記寫得非常好，教官就抓住這個點，在孩子們面前大力賞識大蝦，當眾表揚大蝦很有作家的潛質。營地的孩子們都向大蝦投來羨慕的目光，很多小朋友開始主動邀請大蝦一起聊天玩鬧。大蝦非常開心，日記越寫越認真，充分發揮想象力。漸漸地，大蝦在營里也交上了不少朋友。

　　每一天的活動，大蝦都非常投入地參與，他在點滴點滴地進步著。直到第五天的“夢想日”，大蝦“脫胎換骨”。他不僅找到了自己的夢想，還清晰地畫出了夢想導圖，而且當眾演說了自己的夢想。他一次勇敢地向大家坦露了自己的心聲：自己非常渴望能夠在團隊的夢想展示里擔任情景劇的主角。

　　晚上，終于迎來了夢想展示的激動時刻。大舞臺上，大蝦用非常響亮的聲音侃侃而談：“我的`筆名叫鯊魚，我的夢想是成為一名作家，寫很多很好的書，給孩子們帶來更多的快樂……”那一刻，面對著臺下近200名聽眾，舞臺上的大蝦是那么的自信和閃亮！

　　在第六天的親子典禮上，大蝦見到了分別6天的媽媽，他的一句話就是：“媽媽，我現在已經變得自信了！”媽媽看到兒子一臉的興奮，渾身散發著陽光和自信，她眼中閃著淚花。

　　大蝦給媽媽講起了很多快樂營里的故事，他講得那么流暢和快樂，眼睛里燃燒著自信與激情，閃閃發光。看著兒子的蛻變，媽媽感到無比欣慰，握著教官的手再三言謝，滿眼笑意。

　　離別的時候，教官對大蝦說；“真正自信的人，是內心強大的人。當我們發自內心地為自己感到驕傲和自豪的時候，就敢于面對一切的挫折、失意和失敗了。真正的快樂，是學會面對一切不快樂的事情！記住，我們才是自己生命的主人！”大蝦用力地點了點頭，他說：“我一定會加油的！”

　　從快樂營回去后，大蝦給他們營的教官寫了一封情深意重的信。在信里他寫道：“當我還在快樂營的時候，我就在想，隨著年齡的增長，我可能會忘記快樂營里所有的一切。但是我一回到家后，我就開始十分掛念你，如果我們還能見面，那該有多好！在家里，我一想起快樂營，就想起你對我們無微不至的關愛，都會感動得流下眼淚。飯飯老師，謝謝你對我們全體隊員的關心，明年的快樂營我一定還會再回來！那時候的挑戰，一定會使我變得更堅強！我們后會有期！”

　　看著大蝦的信，教官笑了。她給大蝦回了一封信，信中寫道：“真正的堅持，是把你在快樂營里的狀態延續到生活的每一天，堅強、樂觀、快樂、感恩……這才是‘堅持’的真正意義所在。我相信你會堅持！”

　　從上面的這個故事中，我們可以看到，對一個人的信任和贊賞，是鼓勵這個人走向成功，收獲歡樂的關鍵，所以，家長們一定不要吝嗇自己的贊美，將這些贊美送給自己的寶寶，相信他們會收獲最精彩的人生。

教學小故事4

　　我認為在教學中,教師不僅要在教學內容,思維方式上影響著學生。而且也應以教師整個人格的力量對學生產生深刻的影響,學生親其師,才能信其道,樂其道,才能積極地接受教師所傳授的知識。雖然至今我仍是教壇這方凈土上一顆默默無聞的小草,既沒有炫人眼目的驚人業績,又沒有多少豪言壯語,但我卻有對教育事業的一腔熱忱。回顧自己成長中的點滴如下。

　　第一、用愛心樹立形象

　　在這幾年的工作中,我深刻的感受到有一顆愛心,對一位教師多么的重要。教師是特殊的職業。她面對的不是冰冷的機器,而是有感情有活力的學生。你釋放的愛,像花香他們能嗅到;像春風他們能感受到。正如當代著名教育家李鎮西所說的:“愛心是一個好教師最基本的條件;童心是師愛之源;教育風格各有千秋,但有一點是共同的,那就是愛的教育。”

　　第二、用自身的激情,感染學生

　　學生認為語文單調乏味、枯燥無趣,以致討厭語文,甚至遠離語文。學語文的成就感,遠遠不如做出一道數學題的樂趣高。記得我做學生時也有此體會。考試前總是復習理科,最后潦潦草草的背一背文言文和古詩,就上場考試了。我的學生是我的翻版呀!他們又和我一樣。現在想想終于知道那是興趣的問題。要讓學生愛好語文,老師必須是語文的愛好者,并有較為扎實的、豐富的文化底蘊。只有這樣,才可能“厚積而薄發”,才可能吸引學生、感染學生

　　第三、運用賞識、樹立學生自信

　　從責罵到賞識,從賞識到成功。這充分說明賞識教育的重要性。作為教師的我,就更需要借鑒這種理念,充分利用賞識這個有利的方式來調動孩子學習的積極性,幫助他們樹立自信心。我堅信,只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中,一定能取得成功。哲人曾經說過,“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈,只有欣賞,激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力,以及與家長,其他老師的`配合,來慢慢地改造這個孩子,讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的,但我會堅持。

　　第四、給學生一片愛心,多一些鼓勵與贊揚

　　教師的愛心是成功的原動力,教師的愛心能使孩子們更健康的成長,能使有缺陷和有特殊困難的學生信心倍增,能使犯了錯誤的學生重新振作起來。我認為,愛學生中重要的一點就是給學生一片愛心,多一些鼓勵與贊揚。

　　因為學生的成長同其他事物的發展一樣具有兩面性。每一位學生在課堂上和作業中都會表現出優點和積極因素,也有缺點和消極因素。優點和缺點,積極因素和消極因素在一定條件下可以互相轉化。教師的贊美與鼓勵是促使其向好的方向轉化的催化劑,要充分利用。賞識學生是對學生思想行為的肯定性評價,能使學生認清自己的優點,產生愉悅的情感體驗,增強進一步發展優點的信心和愿望。當他們有進步要求并在行動中有所表現時,恰到好處的鼓勵與贊美,會收到事半功倍的效果。作為教師千萬別吝嗇你的贊美之詞,有時候教師的一句表揚能改變一個學生的一生。特別是那些英語基礎比較差的學生,自己微小的閃光點能得到老師的欣賞與贊美,他們的自信心與上進心會不斷地得到提高。

　　從而正確地認識自己,做最好的自己。每次學生的作業,我都會為每一位學生寫上一句贊美之詞,基礎好的,答案完全正確的學生,我會寫上:“你很棒!”“你很不錯!”“你真行!”之類的贊美之詞。針對作業一般的學生,我會寫上:“老師相信你下一次的作業會更好。”“你有進步!”,“爭取下一次作業更好!”之類鼓勵的話語。針對作業很差的學生,我就寫上:“你的字跡很工整”,“如果你能每次都交作業,老師就很滿意了”,“老師希望你的畫比你的人更漂亮”。之類任何值得肯定的地方或期待。每一次發作業本,我都會注意每一位學生的表情。幾乎每一位學生都喜形于色。久久不愿收斂自己的笑容。

　　這份藝術的事業需要我們的孩子和老師去共同奏響希望的

教學小故事5

　　陳豪是我們班開學剛添來的，性格非常內向的小男孩，從開學到現在，我很少聽到他主動表達自己的想法或與別人交談。每次來園，他媽媽總是替他說一些他想說的話，如“老師早上好，吃飯少盛一點、早點兒來接。”而陳豪只是低著頭走入教室。于是，我與陳豪的媽媽商量說：“以后您還是讓他自己說吧。”他媽媽說：“好。”我又對陳豪說：“陳豪，以后你有什么想說的話就自己來告訴我，老師特別愿意聽你說話。”陳豪點點頭。

　　第二天，陳豪媽媽早早的送陳豪來到幼兒園。這一次，媽媽示意：“你自己跟老師說。”陳豪慢慢走過來，捻著衣服下擺小聲對我說：“老師中午不要給我太多飯。”我點點頭說：“好，陳豪說的話我記住了。陳豪能自己說真勇敢。”以后，我對陳豪自己提出的要求、愿望都非常注意聽，并盡量滿足他。

　　一次上語言課，我提了一個簡單的問題，發現陳豪先把手舉起又慢慢地縮了回去。我想：他一定是想回答。于是，我就叫了他。結果，他毫不猶豫地站了起來，雖然說的話很短，但聲音很清楚。我和全班小朋友一起為陳豪鼓起掌來，陳豪的臉上露出了靦腆的微笑。

　　通過這事，使我明白了，當孩子不敢說話時，我們老師應善于讓他們感受語言交流對自己的意義。在教學中我們老師要利用各種機會讓孩子開口說話，在孩子說話時我們要注意傾聽，利用自己的'語言、神態、行為，多方面地滿足他們的情感需要、生活需要，使他們感受到老師的關愛與尊重的同時，體會表達對自己的意義，感受與人交流的快樂，逐漸消除了障礙，由不敢說走向敢說。

教學小故事6

　　這個學期我授教的是三年級，對于三年級的學生來說，英語是新奇的，英語教學小故事。所以，在英語課上我會設計很多學生感興趣的活動來抓住學生的眼球。多媒體的確是不錯的教學手段，活靈活現的動畫，美麗的`圖畫都無疑地會為課堂增色不少。但是，我總想讓英語課回歸到它的原汁原味，能夠脫離掉多媒體的束縛，給學生更多的想象空間，也給自己更多的發揮的余地，。

　　在教學第三單元的色彩的時候，在書中有著彩虹圖片的提示，于是，我就利用彩虹圖片來讓學生說說顏色，更是讓學生發揮想象畫出心目中的美麗彩虹。看著學生們一個個踴躍舉手的樣子，我知道孩子們對此樂此不疲。可是，總不能一味地說彩虹啊，學生的興趣是關鍵，于是，我又琢磨著能和顏色教學掛鉤的教學材料。翻看教材，在小故事中的花朵似乎給我了一些靈感，“花朵，顏色”，對了，可以利用花朵來讓學生畫出心目中的“七色花”，在設計中我又給每一瓣花朵賦予了與課文相關的動作詞組。通過讓學生挑選喜歡的顏色并猜猜花瓣背后的動作，從而教學了書中的Let’s do。有時候，靈感就來自于我們的生活，來自于教材。其實在制作教具的過程中，不僅可以很好地降低教學的難度，幫助學生理解教學內容，而且也很好地迎合了學生的興趣。

　　有時候學生需要的英語課堂并不是要多么地五彩繽紛，小小地教具制作也會成為整節課的亮點，每一份教具如果能很好地利用，也許不但是學生就連我們自己也會有更多地收獲。

教學小故事7

　　在小學里，美術一直是孩子們最喜愛的課之一。課堂里，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和表現方法來展現他們腦海中的世界。回顧多年的教學工作，除了欣慰自己能完成一學期的教學任務外，那些天真活潑的孩子們的影子還時時縈繞在我的腦海里。

　　特別是三年級的'一位學生給我留下了深刻的印象。他從剛入學時的性格孤僻、缺乏自信、常常拖欠作業到能夠積極思考、踴躍發言、認真完成作業，短短的一個學期里他在美術課中有了極大的變化。這位男生名叫郜任飛，是三年級的學生。初識郜任飛同學，是在剛入學的第一節美術課上，我讓全班小朋友畫一張自己最拿手的畫，全班幾乎都拿起了畫筆，惟獨郜任飛同學靜靜地趴在桌子上，我問他為什么不畫？他什么也不說，只是搖搖頭。他的同桌告訴我，普通話都說不好，更不會畫畫了。弄清原由，我告訴他：畫畫很有趣，只要你大膽畫，即使是亂涂亂畫，也會從中發現美的東西。我讓他用點、圈和線試著亂涂幾下，然后讓他在這里邊找圖形，并涂上顏色。于是，他勉強進行了第一張作業的練習。接下來的幾節課，我又發現郜任飛同學經常不帶學習用具，上課從不舉手發言，作業時有拖欠。我知道這是自卑心理在作怪！想要徹底改變他，必須建立他的自信心，因為自信是促進健全人格形成的必備條件。于是，在美術課中我極力關注他，對他的些許進步就鼓勵他，表揚他。經過一段時間的觀察，我偶爾會看到他的臉上露出一絲羞澀的笑容，我仿佛看到了一縷陽光。

　　開學一個多月后的一天，郜任飛悄悄地走近我身邊，低聲對我說：“老師，今天我帶來很多漂亮的彩紙，您這節課要教我們做什么呢？”我感到一陣驚喜，他終于從一個沉默的男孩到主動開口找老師說話，這是多么可喜的一步！我問他：“你喜歡上美術課嗎？”他點點頭。我鼓勵他：只要你有興趣，就肯定能學得很好的。這節課中，我注意觀察郜任飛，他做得多么認真呀！是呀，興趣是學習美術的基本動力之一，這種興趣轉化成持久的情感，將幫助學生終身受益。郜任飛一天天在進步，他不但能堅持帶齊學習用具，而且能舉手發言了。特別讓我感動的是他的作業經常是別具一格，頗有自己的特色。

　　郜任飛同學的行動已證明了他能行，從他的變化中我看到了希望，我堅信每個學生都是小天使，他們都具有學習美術的潛在能力，都能在他們不同的潛質發展上獲得不同程度的進步。送走了一個季節，迎來了充滿希望的新學期，我祝福可愛的陳錦勝同學能每天進步一點點，成為一名獨立、自信、優秀的好學生。

教學小故事8

　　在小學里，美術一直是孩子們最喜愛的課之一。課堂里，他們可以盡情地發揮自己的想像，展示自己的才能，用自己獨特的眼光和表現方法來展現他們腦海中的世界。回顧這幾個月的的教學工作，除了欣慰自己過得充實學到了很多東西之外，那些天真活潑的孩子們的影子還時時縈繞在我的腦海里。

　　有一天，一個孩子在聽到我給的良好的評價之后，想我提出了一個請求：“老師，我可以把自己的畫先拿給媽媽看嗎？”我看了看手中的這個孩子的畫，又看了看孩子懇切的眼神，有點舍不得，又不能不滿足孩子的要求。我微笑著把他的畫遞給他：“給媽媽看一看，媽媽肯定會特別高興的！”孩子拿著自己的畫，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看著孩子的背影，為這個孩子感到高興。因為，這個孩子體會到的是經過自己一番努力之后獲得的成功，而他沒有獨自品味這份成功，而是想著把自己的快樂與幸福與父母分享，這不僅是孩子的自豪，也是作為老師的我的自豪。

　　我被學生這樣一個小小的`舉動而感動，想我們每一個人是不是都應該把自己的成功和人一起分享。我也感動于自己的一顆感恩的心，能夠從教學生涯中的點滴小事，有所感悟，有所體會，從而不斷完善自己的工作，完善自己的人格，和學生一起成長、發展。

　　我們教師每天與學生接觸，每天都應該以一顆細膩的心面對學生。仔細觀察，認真傾聽，用心感受，把自己和學生融為一體，才能夠達到教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生榮辱與共的最好的境界。

　　教師從教的心情愉快，學生學習的心情愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質與量呢？教師要帶著一顆師心而來，師心里面也要有童心、愛心，這樣就會感動學生，感動自己。

教學小故事9

　　今年我教初一數學，優等生一教基本上能掌握，當然這樣的學生在我的班里是有限的；一部分學生基礎較差，接受能力較弱，屢說屢忘，怎么教他都一臉茫然，兩個班都有這樣的學生，心中怒火不知不覺就旺了起來。

　　記得講有理數加法時，我講解完后讓學生自己練習，班里的小趙呆呆地看著題目就不動手。我走到他跟前，他很緊張地看著我，看他害怕的模樣，我覺得很奇怪。于是我站在他旁邊，問他為什么不計算？他說出了原委：他雖然記住了加法法則但是根本就不知道怎么用這個法則，還特別害怕我。我摸摸他的頭，試著讓他不再怕我。接著開始舉些不同類型的例子手把手教他怎么用法則。我先幫他分類，比如：兩個有理數相加分同號兩數相加：5+2得正7（小學學過的），然后問他-5+（-2）呢？他就做不出來了，于是我問他在小學加得了嗎？他回答加不了。我告訴他我們學了負數之后現在加得了，得負，具體負多少呢？具體的說你昨天欠同學5元錢，今天又欠了2元，一共欠了同學多少錢？他說一共欠7元。他理解了并得出-5+（-2）=-7。于是我們一起歸納同號兩數相加的求法：（1）正的加正的得正；（2）負的加負的得“—”然后把絕對值加起來。接著我讓他嘗試做-23+（-8）時他果然求對了。然后我又換了另種類型題：-3+2=？我問他這個運算是前面的那種類型嗎？他回答說不是。我接著問這個題是什么類型數加什么類型的數？他回答說負數加正數。（說的非常對）那負數減去正數得什么？提示：你昨天借了同學3元錢，今天賣酒瓶賺了2元錢，結果怎樣？他說：兩元錢還了同學后還欠同學1元錢，結果的-1。所以這類題要先確定結果符號，再確定具體的值。我告訴他方法，看哪個的絕對值較大，結果就取那個數的符號，然后用較大的絕對值減去較小的絕對值。接著我出-23+9這樣一個題，我邊說邊問，得什么？他回答得負，我讓他寫，他寫出了“—”，然后又問這兩個數的'絕對值多少？他回答23和9，接著讓他算23-9多少？他回答14。我叫他寫在“—”后面。我從新問他-23+9得多少？他回答-14。就這樣他掌握了有理數加法算法。就這樣，我讓他做幾個書上這種類型的題時全做對了，我還大大表揚了他。

　　通過這一次，小趙在上課時變得主動起來。而我，很注意自己的態度和用詞，盡量表揚他，有時還在全班同學面前表揚他的進步。漸漸，他會主動向我提問，“老師，多個負數相乘結果符號怎么確定？”“老師，這道題可不可以這樣解？”……

　　教師，是一個特殊的職業，它的特殊之處在于它的育人性，即它是以育人為根本宗旨的職業。教師在各方面都起著表率作用，教師用自己的學識、才能，以及高尚的道德品質影響學生，培養學生。這種教育作用不僅僅表現在課堂上，更表現在以身立教上，既要教人學會做學問，又要教人學會做人，做到“學為人師，行為世范”，身教重于言教。因此，在日常教學中尤其要時時注意自己的行為、態度、語言，不能因為一時的心情糟糕，諷刺學生。

教學小故事10

　　教材分析：

　　這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話，而且文中對話也比較多。選編這篇課文的目的，主要是引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

　　教學目標：

　　1、借助拼音正確認讀文中6個生字和生字組成的詞語，能正確流利有感情地朗讀課文；

　　2、通過反復朗讀，理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

　　3、在理解文本基礎上，通過角色互換體會故事蘊含的道理。

　　4、能較合理地續編故事。

　　教學重難點：

　　重點：了解故事內容及所蘊含的道理。

　　難點：展開想象續編故事

　　教學準備：

　　教師制作簡易課件；學生預習課文。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激趣闖關，填寫表示表情的詞，導入新課

　　1、師：魔法森林向我們提出了挑戰，只要我們闖過了魔法森林設下的關卡，那我們今天就可以進入魔法森林玩了。

　　2、出示闖關題：把下面表示表情的詞填寫完整：

　　（）洋洋（）開（）笑（）頭（）氣火冒（）

　　（）吃（）驚目（）口（）（）眉（）臉（）不可遏

　　3、師小結：是啊，我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀！可是，如果大家只會笑一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，魔法森林邀請我們進入大森林，一起來學習童話故事《小木偶的故事》，也許你會有新的發現新的認識。（出示課題：12*小木偶的故事）

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、交流課前預習情況：木偶是什么？你能把見過的木偶介紹給大家嗎？

　　師：故事中的小木偶和我們見過的一樣嗎？讓我們去一起來看看！

　　2、自由讀課文，要求：借助拼音讀準生字，讀通句子，讀通課文。

　　3、多種形式檢查認讀生字詞情況。

　　（1）出示：

　　hēizhuàiróngmózhàngfùwūlì

　　嘿拽住毛茸茸魔杖一副表情小女巫厲害（讀準字音）

　　（2）出示：笑嘻嘻憤怒親熱溫柔痛苦傷心著急委屈生氣

　　zīliědūnāng

　　板著臉齜牙咧嘴嘟嘟囔囔可憐巴巴放聲大笑

　　讀讀這些詞語，從文中找出這些詞語，聯系上下文，理解含義，嘗試用表情演示。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、快速瀏覽課文，根據提示請你說說：小木偶身上發生了一件什么事？

　　出示提示，說說主要內容：

　　2、讀后交流：

　　3、師：這個故事，給我們點出了一句很重要的話，這句話就在故事中，你能找到它嗎？

　　學生找后交流，出示全文最后一句話：

　　“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

　　4、全班齊讀。說說自己對這句話的理解。

　　四、研讀重點，想象心理。

　　1、故事中小木偶的哪些遭遇讓小木偶、讓我們感受到“只會笑是遠遠不夠的”呢？讓我們再次走進故事，找找能表明這一道理的語句。學生讀課文找相關語句。

　　2、交流重點句：

　　A、“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

　　引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯系上下文體會小木偶內心的憤怒。指導感情朗讀。

　　B、小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？老木匠只給了他一種表情，那就是笑！

　　讀這句話時，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話。

　　C、“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

　　D、“嘻。裝得一點都不像！……”

　　E、“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的`表情。

　　F、“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　2、分角色朗讀對話。從對話中，你體會到什么？（小木偶內心的痛苦、傷心、委屈、無奈。）

　　3、唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？

　　4、小木偶的痛苦、傷心、委屈被小女巫用鼻子聞出了。請聽聽他們的對話。分角色讀，合作表演。（師演小女巫，生演小木偶）

　　表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現在最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分時，教師說：“是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！”并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！……”

　　5、口頭完成練習：

　　當小木偶擁有了人類所有的表情后，那會是怎樣呢？請在括號里填上體現小木偶真實表情或心情的詞語。

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。

　　“腦袋很疼。”小木偶一副（）的表情。

　　“是，而且越來越疼了。”小木偶（）地說。

　　“老奶奶，我沒有撒謊。”小木偶（）地說。

　　“謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶（）地對藍鼻子小女巫說。

　　6、學生再次朗讀表演小木偶的話。

　　五、放飛想象，延伸拓展

　　1、師：小木偶擁有了人類所有的表情，他真實的表情與心情都能恰如其分的表現出來了。假如現在你遇見了當初做小木偶的那個木匠，你會對他說些什么？

　　2、是啊，由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑是很重要的，但只會笑是遠遠不夠的。（再次出示重點句子）讓我們再來齊讀這句話。

　　讀完了《小木偶的故事》，請你聯系生活實際談談你對這句話的理解。

　　3、出示啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

　　4、小結：在生活中，笑是很重要的，笑是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活又是復雜的，豐富多彩的，除了一些高興的事，還有一些傷心的事，酸甜苦辣，喜怒哀樂，都需要我們用真情用不同的方式去經歷、去面對，這樣才是完整的人生。人類僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

　　5、課后擴展：（一星級必選題，二三星級任選一題）

　　積累帶有“笑”的四字詞語：

　　笑不露齒、笑里藏刀、破涕為笑、捧腹大笑

　　__________、__________、__________、__________

　　課外閱讀：意大利作家卡洛、科洛迪的童話小說《木偶奇遇記》

　　續編故事：

　　擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家大膽想象，課后續編故事。

　　板書設計：

　　12、小木偶的故事

　　被搶熊警官不相信

　　只會笑

　　頭疼小兔子老婆婆說它撒謊

　　笑很重要，但只會笑遠遠不夠

教學小故事11

　　第一次遇到陸子杰，是在開學初報名的時候，一個小小的男孩，可愛的蘑菇頭，干凈的棒球衫，遇到老師就很靦腆的說一聲“老師好”，他的懂事給我留下了很深的印象，可慢慢地接觸后，我發現陸子杰完全不是表面那般，他有很多問題：在課上隨便講話，激動時甚至會從座位上會跑下來；每天的作業都要拖到放學前才交；吃完午飯以后喜歡在教室里跑來跑去，把課桌撞的挖七扭八；特別是他老是把借來的橡皮拿過來，用尺子切得碎碎的，然后去扔其他小朋友，弄得大家都不敢借他橡皮了……面對這一個個的問題，我覺得有必要來好好和陸子杰溝通一下。

　　就在今天，陸子杰又給我惹麻煩了。早上的時候天下著大雨，地面上濕漉漉的。陸子杰在去廁所的途上，他發現樓梯上有小朋友在打架，立馬二話不說就跑了過去，拿起問同學借的傘就加入了“戰斗”，大戰之后，這把雨傘“壯烈犧牲”，急的借傘給他的同學，直跑到我這來告狀。本來這件事情我想簡單處理的，但是考慮到陸子杰最近一段時間的表現，我覺得這是一個教育陸子杰的契機，我把陸子杰叫到辦公室，想跟他好好聊聊天。

　　我先給陸子杰搬了個小凳子，讓他坐在我旁邊，然后拿出了一顆糖果給他吃，說是獎勵給他的，因為他很尊重我這個老師，很聽我的話。聽了這話，他忐忑起來，遲遲不敢接過糖果，低著頭不說話。接著，我就問陸子杰跟同學相處的怎么樣？陸子杰依然低著頭，過了一會，眼眶紅紅的說：“沒有小朋友愿意跟我玩。”。我柔聲接著問：“那你今天為什么還要打架啊？”陸子杰委屈地說了一句：“好玩。”針對陸子杰的回答，我接著說：“因為沒有小朋友跟你玩，所以你要打架。那班級里的小朋友為什么不跟你玩呢？你有沒有想過這個問題？”陸子杰聽完我的話之后，思考了一會，然后搖搖了頭。

　　我認為這已經慢慢地打開了陸子杰的心扉，就順勢引導：“如果一個有小朋友，上課不認真聽講，隨便講話，影響你聽課；他還喜歡每天把你的橡皮切得碎碎的，然后用橡皮屑來扔你；在你中午認真寫作業的時候，在教室里跑來跑去，撞你的桌子，你會喜歡這個小朋友嗎？你會和他一塊玩嗎？”陸子杰隨即說：“我不喜歡他，不想跟他一塊玩。”“說的對，這些行為都是壞孩子的行為，班級里的小朋友都不喜歡跟壞孩子一塊玩，怕自己也變成壞孩子。你是壞孩子嗎？”他立馬否認：“我不是壞孩子。”接著，我又獎勵給他一顆糖果，因為你從心底里還是想成為好孩子的。那從今天開始，你和老師一起約定，要把以前的壞毛病一個一個的.都改掉，變成一個好孩子。陸子杰點了點頭，然后用堅定的目光看著我。我相信經過這次的溝通，陸子杰一定可以成為一個全班學生都喜歡的好孩子。

　　是的，班級中調皮搗蛋的孩子有很多，很多都是很令人頭疼，覺得要是他不在我班就好了，但是只要加以正確的引導，你慢慢會發現他們都是可愛的孩子。每個孩子心中都有那一抹璀璨的光亮，那是一種積極向上的力量，只要我們有一雙善于發現的眼睛，就會引導出一個個好孩子。

教學小故事12

　　沙漠勇士，食蝗鼠

　　食蝗鼠生活在北美洲索諾蘭沙漠中。與許多雜食性鼠類動物不同，食蝗鼠偏愛肉食，而且只捕活物，拒吃腐尸。食蝗鼠的肌肉強健有力適合發動猛攻，長爪子適合按住獵物，而尖利的牙齒則能夠把獵物快速撕裂。相較于近身襲擊蝗蟲和蟋蟀的輕松，食蝗鼠若是與蜈蚣、蝎子等大兇之物狹路相逢時，整場戰斗要激烈得多。

　　劇毒大蜈蚣長著一個假頭以迷惑對方，但頭上翹起的螯刺就是兩個注射毒液的大毒針。面對這讓人不寒而栗的.“雙頭怪”，食蝗鼠毫不猶豫地看準時機殺過去，幾番利索的騰躍和閃電式攻擊之后就可以將大蜈蚣制服。整個過程食蝗鼠不時遭到螯刺襲擊而尖叫連連，打斗場面驚心動魄。

　　食蝗鼠大戰黑蝎子時的場面同樣異常精彩。黑蝎子號稱世界上毒性最強的毒蝎之一，但食蝗鼠自有應對之策，只見它一個漂亮的騰挪跳到黑蝎子尾部毒刺的正后方，這里是黑蝎子的進攻盲區，然后對黑蝎子的尾部一陣猛烈地撕咬，很快就能將對方的利器撕碎。失去“法寶”的黑蝎子瞬間陷入了被動的局面，食蝗鼠則越戰越勇，以迅雷之勢準確打擊黑蝎子的頭部并將其頭部咬下，然后就可以把獵物拖回洞穴喂養小鼠了。

　　就這樣，靠著這種無畏的戰斗精神，小小的食蝗鼠在漆黑之夜大秀擒拿神技并主演了一部又一部驚險類的動作短片，遂躋身于索諾蘭沙漠明星勇士之列。

　　狹路相逢勇者勝，在惡劣的環境里，有足夠的勇氣才能生存。

教學小故事13

　　今年我主要負責執教了三年級兩個班的英語教學工作，由于之前幾年一直擔任高年級的英語教學，我深深地體會到在中低年級打好英語基礎培養學生學習英語的習慣和興趣的重要性。平時在教學中我也十分重視讓孩子把英語學以致用，經常下課堂上模擬一些生活的場景讓他們感受學英語用英語的樂趣。

　　正好這一天穿了件有只熊貓的衣服去教室上課，一進教室就有好多孩子大聲用英語跟我打招呼：“Good morning, Miss Tan!接著有些孩子像發現新大陸一樣指著我衣服上的'大熊貓說：”Look , a panda!“接著幾乎全班的孩子都被吸引過來，異口同聲的跟著說："A panda,I like it!" 我馬上接上他們的話說：Thank you!全班立即回答：You are welcome!一個很生活化的課前對話讓我們開心笑了起來，我馬上表揚了孩子們的英語反應能力，接下來的英語課堂孩子們特別積極，課堂效果也出乎意料的好，從這個小小的對話和孩子們的表現讓我深深的體會到孩子對英語的學習熱愛，我也深深為這幫可愛的孩子而驕傲，孩子們能夠有把英語學以致用的意識就是我這段時間英語教學的最大成功了！

教學小故事14

　　還是第一次教一年級，面對一群剛從幼兒園出來的孩子。走進課堂孩子們用一雙雙渴求知識的眼神看著你，他們有的在課堂上忍不住要上上廁所，忍不住要偷偷的喝喝牛奶,忍不住要和旁邊的同桌聊聊天。此時任你的嗓門有多大，任你的眼神有多犀利，過不了三分鐘他們就照舊，氣歪了也不理你。和孩子們在一起生活了幾個月，驀然回首，發現我也收獲了許多……

　　在教學1～5數字時，為了讓學生熟練地掌握數字的書寫，我要求學生天天堅持把每個數字寫一行。那天教完了數字3和4后，布置作業時，我聽見有位學生在座位上低聲說：“唉！又是些數字，真沒勁！什么時候老師能布置有趣一點的作業？”學生的話引起了我的思索。對于上過幼兒園的孩子來說，的確枯燥無味，那五個阿拉伯數字要天天練寫，確實是一件很煩瑣的事。作為教師，是否可以把傳統的教學方法改一改，適時調整寫數的方法呢？過了幾天，認識數5之后，我把田字格寫好后，進行了如下的作業設計：“同學們，今天和老師來比一比看看誰的.數字寶寶寫得最漂亮，好嗎？”還沒等我把題目讀完，學生就迫不及待地在作業本里寫，興致很高，有的學生端端正正寫完后，用大拇指指著自己，迫不及待的讓老師去欣賞他的作品。

　　從那以后，我就不再讓學生純粹地寫數字，想方設法讓學生在寫數中體驗到學習的樂趣：今天讓學生寫寫自己家的電話號碼，記記老師和小伙伴家的電話號碼；明天讓學生寫一些有規律的數，例如：1、3、5、或2、4、等，在寫數的同時感受數學的奧秘。學生興趣十足，寫的數字也一天比一天端正、規范……。

　　其實，“枯燥”與“生動”之間只隔著一層窗戶紙，對學生來說，熟悉的情景和親身的體驗，他們都喜歡，都充滿好奇，都有樂學、好學的愿望。終身學習的愿望和能力只能建立在這樣的基礎之上，這節課中我處理的雖是“小數字”，而留給我的卻是深深的思考……。

　　數學課是一個不斷發展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”，讓我們在陶行知思想和新課程理念的指導下，帶著自己的感悟，認識新課程、探索新課程，走進新課程，走進孩子的心田，我愿在春天最美妙的音符中能和孩子一起成長，讓數學教學青春永駐！

教學小故事15

　　我們教師在寫教學設想時，很容易把學生的能力定位得比較低，總是以為自己學生可能這也不會，那也不會，這也不會問，那也不會問。于是，教學設想往往就成了教師自己的舞臺，學生參與極少。由于教師在寫教學設想時，低估了學生的能力水平，在課堂上，當學生提出你意料之外的問題時，你會措手不及，出一身冷汗。

　　記得有一次，我給同學上作文課《秋天的樹葉》，本課的重點是引領學生統計撿來的葉子，并給葉子分類。課堂上學生表現得非常精彩，順利地完成了教師的一個又一個預案。可是，在討論葉子分類時，有一個小朋友提出了這樣一個問題：“老師我認為這些藍顏色的葉子應歸一類。”當我問他為什么時，他說因為它們的顏色一樣。我在預案中的設想是本堂課引領學生分類時能說形狀一模一樣的分為一類的就行了，沒有考慮到顏色可不可分為一類。

　　這時我巧妙地把問題拋給了其它小朋友：“小朋友，你們說相同顏色的葉子能不能算同一類呢？”讓學生分組討論，自己趁這個時間加緊琢磨，是得出結論告訴學生好，還是裝糊涂讓學生課后繼續研究呢？這時，離下課時間還有3分鐘了，我示意靜了下來的口令，有的.學生馬上舉手了，并說：“我們小組不同意他的說法，葉子的分類只能按形狀不同來分，不能按顏色的不同分類的，因為顏色相同的不一定是同一棵樹上掉下來的葉子，不能說是同一種的。”有說：“我們小組認為按他的方法分也行，因為在我們撿來的葉子中顏色也有相同的……”根據以上學生的發言，我馬上意識到不能輕易下結論，讓學生繼續去研究吧？

　　寫教學設想時，我小看了學生，差一點下不了“臺”。在課堂上，是那些“小不點”幫我解了圍。從些，“不能小看學生”這句話時時提醒著我，時時鞭策著我，時時激勵著我！

　　教學小故事7

　　帶著夢想，帶著憧憬，畢業后的我開始了自己的教學生涯。到現在，已經十一個年頭了。回想過去，發生了一些亦哭亦笑的小故事。

　　在我從教的第一年，我擔任了高一六班副班主任一職，由于和我搭班的是教導主任，所以我就相當于“班主任”。可以說，我用盡了全身的解數和孩子們“周旋”。記得有一次，一個女生上課吃東西，我批評她，她竟當著全班學生的面說：“你又不是我們班主任，憑什么管我？”聽到這句話，我當時簡直氣炸了，怎么會有這樣的學生？我跑到我們主任那兒，跟他說我不干了。我們主任了解情況后，語重心長地和我談心。事后，我也反思了自己的工作方式，覺得最大的弊端是沒有和學生真正交心。于是，我利用自習課，和學生們進行了一次促膝之談。讓孩子們了解到我的想法，同時，傾聽他們對我的看法。經過這一談心，我們的距離拉近了，工作起來也順利多了。這屆學生畢業時，都舍不得離開我。

　　從這件事中，我明白了，教學相長的意識，懂得了要傾聽學生的心聲。

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