老師課后反思
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的老師課后反思，歡迎大家分享。
老師課后反思1
今日開(kāi)一節(jié)新課，課題是《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》。教學(xué)上，我用了奧運(yùn)五環(huán)旗來(lái)引入，通過(guò)五環(huán)的圓形態(tài)，讓學(xué)生舉例生活中的圓，借以活躍課堂的氣氛并提出本節(jié)探討的課題。接下來(lái)，設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題作為課堂的串聯(lián)。問(wèn)題一：如何作出一個(gè)圓?先讓學(xué)生上來(lái)畫(huà)圓，再結(jié)合畫(huà)圓的呈現(xiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧圓的定義;問(wèn)題二：假如圓心為C(a,b)，半徑為r，如何求圓的方程?老師依據(jù)學(xué)生作出的圓，添上坐標(biāo)軸，讓學(xué)生依據(jù)求曲線方程的步驟推導(dǎo)圓的方程。兩個(gè)問(wèn)題一解決，圓的標(biāo)準(zhǔn)方程也就浮出水面了。
結(jié)合例題，老師對(duì)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的'結(jié)構(gòu)作了進(jìn)一步說(shuō)明，特殊強(qiáng)調(diào)了圓心在原點(diǎn)的狀況，然后，就進(jìn)入了練習(xí)鞏固階段。本節(jié)課設(shè)置了三個(gè)題組，題組一(4題)：已知圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，口答圓的圓心坐標(biāo)和半徑;題組二(4題)：已知圓的圓心坐標(biāo)和半徑，寫(xiě)出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程;通過(guò)題組一、二，老師引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化了確定圓方程的關(guān)鍵是明確圓心坐標(biāo)和圓半徑，假如條件不成熟，則需依據(jù)條件先求出圓心坐標(biāo)和半徑。
于是，給出題組三，都是要求學(xué)生先作出草圖并求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，條件分別如下：
(1)已知圓心和過(guò)圓上一點(diǎn);
(2)以A、B兩點(diǎn)為圓的直徑;
(3)已知圓心，且圓與始終線相切;
(4)已知圓過(guò)兩點(diǎn)和半徑r。
四道題目，讓學(xué)生先作簡(jiǎn)潔的思索，然后叫四位學(xué)生分別上來(lái)板演。這樣的支配，也是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，但放手讓學(xué)生做之后，結(jié)果卻不盡如人意。尤其是3、4兩題，兩位學(xué)生耗費(fèi)了近15分鐘時(shí)間，雖然第4題得到了解決，但離下課僅剩下2分鐘。結(jié)果只能對(duì)學(xué)生的板演作匆忙忙忙的說(shuō)明，未能對(duì)解題思路作進(jìn)一步的延長(zhǎng)，是為本課一缺憾。
在課后，幾個(gè)同事進(jìn)行了溝通，認(rèn)為題組三的給出太過(guò)突然，應(yīng)當(dāng)先設(shè)置一個(gè)類(lèi)似的例題作緩沖，而且題4在本節(jié)課顯得難度過(guò)高，應(yīng)當(dāng)放在下節(jié)課再講。思索一再，的確同事的見(jiàn)解很到位，本節(jié)課還是題量設(shè)置過(guò)大了一些，在教學(xué)中，題組三應(yīng)當(dāng)一題一題地給出，然后盡可能具體地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思路和過(guò)程進(jìn)行分析，講多少題，應(yīng)依據(jù)課堂的狀況進(jìn)行調(diào)整。如此，彈性會(huì)更大，課堂也會(huì)進(jìn)行得更從容。
看來(lái)，如何放手給學(xué)生?放手到什么程度?總有許多讓人品嘗的地方。
老師課后反思2
奮斗的青春是美麗的。但一個(gè)人的青春可以平庸無(wú)奇;也可以放出美麗的火花。可以因虛度而懊悔;也可以用結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的步子，走到輝煌壯麗的成年。這就是我的青春格言。
正是在這條格言的指引下，一路走來(lái)，身后留下的是一串串堅(jiān)實(shí)的腳印。從成為教師的第一天起，我就知道唯有勤奮才能讓自己從一個(gè)新手成為能手;唯有謙遜才能讓自己由“孤軍奮戰(zhàn)”到“博采眾長(zhǎng)”，只有二者兼?zhèn)洳艜?huì)有素質(zhì)的全面提高。在工作中，我時(shí)刻嚴(yán)格要求自己：踏踏實(shí)實(shí)地教書(shū)育人，認(rèn)認(rèn)真真地做好本職工作，絕不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任。2012年剛參加工作，學(xué)校就安排我擔(dān)任兩個(gè)畢業(yè)班的教學(xué)工作兼九(17)班的班主任，興奮中夾雜著惶恐和不安，但我很快冷靜了下來(lái)，將壓力轉(zhuǎn)換成動(dòng)力，積極投身于工作和學(xué)習(xí)中。
教學(xué)上本著“授之魚(yú)不如授之以漁”的宗旨,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),不僅教他們學(xué)習(xí)知識(shí),而且讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人。教學(xué)中注意分析學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用靈活多樣的教學(xué)方法，極力營(yíng)造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍。此外，我還注重自身素養(yǎng)的提高，經(jīng)常閱讀各類(lèi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)加以改變運(yùn)用在自己的教學(xué)工作中，時(shí)刻做到學(xué)以致用。我還積極與備課組其他教師進(jìn)行教學(xué)方法方面的交流，向他們虛心請(qǐng)教引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)的`方法策略，汲取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以彌補(bǔ)自己的不足之處，不知不覺(jué)一學(xué)期下來(lái)，聽(tīng)課次數(shù)達(dá)到了56節(jié)。
教學(xué)之余，我也經(jīng)常與同事一起探討教學(xué)科研方面的問(wèn)題，了解教學(xué)改革的新動(dòng)態(tài)，并以此指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，不讓自己所教的內(nèi)容成為滯后產(chǎn)品。天道酬勤，在2013年的中考中，我所帶的班級(jí)取得了優(yōu)異的成績(jī)，進(jìn)入重點(diǎn)高中的人數(shù)達(dá)到了22人，錄取率超過(guò)了50%。我們學(xué)校的物理平均分排名也取得了重大突破，名列全縣第一。我取得的成績(jī)與學(xué)校的培養(yǎng)和物理組這個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是分不開(kāi)的。我對(duì)自己嚴(yán)格要求，對(duì)工作一絲不茍，教學(xué)以實(shí)為本，育人從實(shí)際出發(fā)。我深信只要踏實(shí)肯干，定能贏得學(xué)生的認(rèn)可，同事的認(rèn)同。
今年我接手八年級(jí)(12)班的班主任工作，以及四個(gè)班的物理教學(xué)工作。經(jīng)歷了畢業(yè)班工作的“洗禮”，再一次身處班主任的位置上，我的工作開(kāi)始變的得心應(yīng)手起來(lái)。在接班以前，我就了解到，這個(gè)班在陸老師的管理下，各項(xiàng)考核指標(biāo)已達(dá)到年級(jí)組前列，屬于傳統(tǒng)意義上的“好班”。在信心與壓力俱在的前提下，結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)代班級(jí)建設(shè)理念，我對(duì)班級(jí)進(jìn)行了多項(xiàng)制度的改革和創(chuàng)新。首先是著力打造班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，從班委會(huì)、值周組、小組長(zhǎng)以及團(tuán)委，實(shí)行競(jìng)聘上崗和監(jiān)督機(jī)制。班級(jí)內(nèi)部有班委會(huì)和值周組兩套管理體系，班級(jí)日常管理有值周組負(fù)責(zé)，班委領(lǐng)導(dǎo)和考核值周組，團(tuán)委除了本職工作外還要負(fù)責(zé)考核班委。管理者之間合作與競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到了平衡，有效提高了管理的水平和效率。其次是制定了《希望12彈性懲戒制度》，把學(xué)生被動(dòng)挨訓(xùn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受懲罰，體現(xiàn)了自我教育的理念，也促進(jìn)了學(xué)生的自主管理，班風(fēng)有了很大的改善，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致認(rèn)可，同時(shí)也拉近了我與學(xué)生之間的距離，可謂一舉兩得。
針對(duì)學(xué)風(fēng)不濃的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校“打造書(shū)香校園”的契機(jī)，在班級(jí)展開(kāi)了豐富多彩的讀書(shū)交流活動(dòng)，取得了顯著地成果。在學(xué)校一年一度的評(píng)優(yōu)樹(shù)模活動(dòng)中，我也榮獲2013-2014學(xué)年度“優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號(hào);所帶班級(jí)也獲得了“文明班集體”殊榮。日常生活方面，我對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，嚴(yán)格遵守國(guó)家法律法規(guī)，遵循學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，樂(lè)于奉獻(xiàn)，任勞任怨，盡心竭力地做好領(lǐng)導(dǎo)交給自己的每一項(xiàng)任務(wù)。注重自身的師德修養(yǎng)，秉承“才高為師，身正為范”的理念，時(shí)時(shí)處處注意自己的言行舉止，在同事及學(xué)生面前做出表率，力爭(zhēng)成為一名大家公認(rèn)的合格乃至優(yōu)秀的青年教師。
在完成好教學(xué)工作的同時(shí)，我也希望能挖掘展示出自己更大的潛力。馬克思說(shuō)，人活著是要有點(diǎn)精神追求的。我堅(jiān)信這句名言。因此，在搞好本職工作的同時(shí)，我還渴望有更多的鍛煉自己的機(jī)會(huì)，不斷地完善自己，超越自己。所以從進(jìn)入三中的第一天起，我就下定決心在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，讓自己在三中的舞臺(tái)上能有所成就。在學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，我也是積極準(zhǔn)備和參與，獲得了校級(jí)二等獎(jiǎng)。當(dāng)然，在前進(jìn)路上，總有坎坷與不平。回顧自己近兩年來(lái)的工作，還是留下了許多遺憾：有些學(xué)生的思想工作沒(méi)有做好;教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤;起初設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃也沒(méi)有如期完成??教學(xué)中還有待加強(qiáng)和改進(jìn)的地方:對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，不能很好地把握知識(shí)的重難點(diǎn);教學(xué)方法的運(yùn)用還沒(méi)有做到收放自如;班主任工作任重而道遠(yuǎn)，還需加強(qiáng)學(xué)習(xí)等等。“別人站得遠(yuǎn)，我們就走進(jìn)，距離便會(huì)縮短;別人若冷漠，我們待以熱情，就會(huì)逐漸熱絡(luò)。唯有主動(dòng)付出，才有豐盈的果實(shí)得以收獲。”世間任何事，縱然前路布滿荊棘，只要你傾注全部熱情，用心去做，總會(huì)有最豐厚的回報(bào)。這就是我心中始終不變的信念。
老師課后反思3
我是一名教師，同時(shí)也是一位母親。二十年前我是幼兒園教師，現(xiàn)在是大學(xué)教師。教學(xué)對(duì)象雖然不同了，教學(xué)內(nèi)容卻始終不離兒童。前段時(shí)間不少家長(zhǎng)推崇一本書(shū)——《好媽媽勝過(guò)好老師》。仔細(xì)想想，我認(rèn)為這句話不甚貼切。如果我也寫(xiě)一本書(shū)，會(huì)說(shuō)“好媽媽就是好老師”。其實(shí)，“好媽媽”和“好老師”在我看來(lái)有一個(gè)共同的身份，那就是“童年的守望者”。
一、守護(hù)童年的童真：孩子就是孩子
女兒4歲時(shí)的某天，她突然跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)液孟矚g你啊!我長(zhǎng)大以后一定要和你結(jié)婚。”我微笑著搖頭說(shuō)：“我也好喜歡你呢!但是我不能和你結(jié)婚。”她問(wèn)為什么，我說(shuō)：“因?yàn)槲覀兌际桥摹！彼⒖袒貞?yīng)：“那我長(zhǎng)大以后要和爸爸結(jié)婚。”產(chǎn)生結(jié)婚的念頭，也許是因?yàn)樗臀覀円黄饏⒓佑H友婚禮留下了深刻的印象，也許是因?yàn)槭艿诫娨暪?jié)目的影響。總之，這并不值得驚奇。記得她曾經(jīng)看著我們的巨幅結(jié)婚照，充滿羨慕地問(wèn)：“媽媽爸爸，你們是在哪里拍的啊?真好啊!你們到哪里找到這么大的照相機(jī)的?”引來(lái)我們的哄堂大笑。
過(guò)了一段時(shí)間，女兒意識(shí)到了自己之前的想法不合情理，就主動(dòng)來(lái)找我們：“媽媽、爸爸，我想到了，我以后也不能和爸爸結(jié)婚。”我們驚喜地問(wèn)：“為什么這么說(shuō)呢?”她說(shuō)：“因?yàn)榈任议L(zhǎng)大了，爸爸已經(jīng)太老了，都成爺爺了。爸爸，那時(shí)候我是叫你爸爸還是爺爺呢?”還沒(méi)等我們答話，她就接著說(shuō)：“所以呢，我要和跟自己差不多大的人結(jié)婚。我決定長(zhǎng)大以后和弟弟結(jié)婚。”
關(guān)于女兒的提議，我除了欣然附和，并沒(méi)有對(duì)她天真的念頭給予批判或鼓勵(lì)。女兒說(shuō)結(jié)婚，表示她認(rèn)識(shí)到婚禮是兩個(gè)相互喜歡的人舉行的一種儀式。她這么提議，只是表達(dá)她對(duì)你滿心的愛(ài)意。當(dāng)我在幼兒園工作的時(shí)候，也聽(tīng)到有個(gè)小男孩說(shuō)很喜歡某個(gè)小女孩，甚至說(shuō)長(zhǎng)大了要和她結(jié)婚。可那個(gè)小女孩后來(lái)因?yàn)榘峒肄D(zhuǎn)園了，小男孩很快就忘記了這回事。更“嚴(yán)重”的是，他連那個(gè)小女孩的名字也忘記了。對(duì)于這件事情，做老師的我依然是莞爾一笑，把它當(dāng)作孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一件趣事罷了。
尊重兒童，最重要的是尊重兒童的情感和需要。兒童借用某個(gè)成人詞匯來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心稚嫩但又熱烈的情感和喜好，并不代表他們真的需要某個(gè)成人儀式。如果假戲真做，那就不是孩子的天真，而是成人的娛樂(lè)了。
今天的教師能否真正把兒童看作兒童，守護(hù)孩子的童真呢?
二、捍衛(wèi)童年的權(quán)利：即便只是孩子
所有的成人都曾經(jīng)是兒童，可惜只有為數(shù)極少的成人記得這一點(diǎn)。在當(dāng)前的成人社會(huì)與教育實(shí)踐中處處能看到不理解或低估兒童的現(xiàn)象。比如，有的成人輕視兒童頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將兒童的經(jīng)驗(yàn)視作低級(jí)或錯(cuò)誤的概念。又如，有的成人用自己的需要代替兒童當(dāng)下的需要，認(rèn)為這才是合理的。
泰戈?duì)柣貞浧鹚闹袑W(xué)生活時(shí)說(shuō)：“這學(xué)校雖然沒(méi)有什么害處，它到底是一所學(xué)校。教室是冷酷而沉悶的，四面的墻壁警察似的看守著我們。房子像鴿子籠而不像人的居處。沒(méi)有裝飾，沒(méi)有圖畫(huà)，沒(méi)有一點(diǎn)顏色，沒(méi)有一點(diǎn)吸引孩子心靈的企圖。”也許我們幼兒教育工作者會(huì)在這一點(diǎn)上感到“自豪”：我們幼兒園的墻壁很美麗，走廊有很多精美的飾品和不斷更換的擺設(shè)，即便是泰戈?duì)杹?lái)看，也會(huì)為中國(guó)幼兒園里美麗的風(fēng)景感到驚詫。可惜，風(fēng)景再美也不能證明兒童的基本權(quán)利(如探究的權(quán)利、平等對(duì)話的權(quán)利、游戲的權(quán)利等)已經(jīng)真正得到了保證。來(lái)看幾幅幼兒園里的場(chǎng)景吧：
“六一”節(jié)來(lái)臨，為了迎接這個(gè)盛大的兒童節(jié)日，不少幼兒園又開(kāi)始了新的裝飾工程。教師們辛苦加班，制作墻飾、準(zhǔn)備區(qū)角材料，幼兒園還花費(fèi)了額外的金錢(qián)與資源。一位教師費(fèi)了半天時(shí)間，用剪刀剪出了精美的拉花，小心地裝飾到活動(dòng)室的墻上。熱心的幼兒說(shuō)：“老師，我來(lái)幫你好嗎?”教師倒是很“體貼”：“謝謝你，不用了。你們手一拉就斷了，還是老師自己來(lái)吧!”拉花裝飾好了，全班孩子一起驚嘆道：“哇——老師，好漂亮啊!”一個(gè)頑皮的孩子站到椅子上，踮起腳尖去摸那拉花。教師連忙喊：“別動(dòng)，快下來(lái)，不許摸!你怎么這么調(diào)皮啊，這是用來(lái)摸的嗎?這是用來(lái)玩的嗎?”再看隔壁班的活動(dòng)室里，幾個(gè)孩子在玩娃娃家。雖然面前堆滿了精美的仿真水果，可幼兒不一會(huì)兒就對(duì)這些硬梆梆的塑料制品失去了興趣。
試問(wèn)，更加精美的`墻飾和玩具就一定能讓童年更加快樂(lè)嗎?張雪門(mén)先生有一個(gè)觀點(diǎn)：教師為幼兒提供材料時(shí)，應(yīng)多用“原料”(即原材料)，少用“熟料”(即成品)。這番話雖然差不多是一百年前提出的，其要旨卻沒(méi)有過(guò)時(shí)。
二十年前，我在某幼兒園實(shí)習(xí)，記得那是一個(gè)炎炎夏日的中午，我們實(shí)習(xí)生和主班教師圍坐在小木桌前，忙著為孩子們準(zhǔn)備角色游戲的材料。我們將白布剪成一個(gè)個(gè)圓片，包上海綿，縫成“包子”“餃子”等各式點(diǎn)心，還用彩紙和蠟筆把廢舊紙箱裝飾成“電話機(jī)”“收銀機(jī)”等。借用張雪門(mén)先生的話來(lái)說(shuō)，我們正忙著為幼兒的游戲制作“熟料”。一批“熟料”制好了，老師們吁了一口氣。
二十年過(guò)去了，幼兒園的硬件設(shè)施越來(lái)越好，“熟料”的檔次也越來(lái)越高。以上海某所一級(jí)園為例，1980年該園用于添置玩教具的費(fèi)用不到100元，2002年度這項(xiàng)費(fèi)用的支出為1.8萬(wàn)元，到了2012年度，這項(xiàng)費(fèi)用已逼近7位數(shù)。前不久，我還看到另一所幼兒園花費(fèi)了20萬(wàn)元為各班添置了新的游戲材料：一套套漆得五顏六色的小木屋，掛著“娃娃家”“銀行”“郵局”等招牌，配上小巧的桌椅，被安置在走廊上，非常惹眼；精美的仿真果蔬把“菜場(chǎng)”的筐子塞得滿滿的；“小吃店”的托盤(pán)里擺著用樹(shù)脂合成材料制成的“點(diǎn)心”，造型生動(dòng)、外觀逼真，看得人垂涎欲滴……
我們都知道，教師對(duì)游戲干涉得越多，留給幼兒的空間就越小。當(dāng)一個(gè)孩子在“小吃店”里扮演著廚師，“制作”著那些明明已經(jīng)做好了的“點(diǎn)心”時(shí)，這個(gè)游戲還沒(méi)有開(kāi)始，不就已經(jīng)結(jié)束了嗎?游戲區(qū)域里的“熟料”剝奪了幼兒自己動(dòng)手操作的樂(lè)趣，幼兒不再享有勞動(dòng)帶來(lái)的滿足感與愉悅感。那既然如此，幼兒園為什么還不惜重金購(gòu)買(mǎi)“熟料”呢?這是有原因的。
原因之一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。一方面，一堆精美的玩具與一堆廢舊材料的視覺(jué)效果截然不同：前者使幼兒園看起來(lái)仿佛是一個(gè)兒童的樂(lè)園(“仿佛是”和“的確是”有很大的差別)；而后者則讓人感覺(jué)凌亂無(wú)序，像個(gè)雜貨鋪?zhàn)踊騼?chǔ)藏間。主管部門(mén)如果把環(huán)境整潔、美觀作為幼兒園考評(píng)的一條重要標(biāo)準(zhǔn)，那就會(huì)導(dǎo)致幼兒園及教師的兩難。另一方面，犧牲休息時(shí)間為幼兒添置、制作玩教具的教師似乎更容易受到表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗麄兛雌饋?lái)更“敬業(yè)”，也更“熱愛(ài)孩子”。
原因之二是兒童觀與教學(xué)觀的脫節(jié)。我們雖然日益重視兒童的游戲權(quán)利，但在實(shí)踐中仍然輕游戲、重教學(xué)。看待兒童的游戲時(shí)不注重實(shí)質(zhì)，更注重環(huán)境的美觀與否；不看重材料的開(kāi)放性和適宜性，更看重東西的外觀和數(shù)量。其實(shí)，為兒童的游戲提供“熟料”的根源還是成人中心主義，侵犯的依然是兒童的權(quán)利。當(dāng)我們幼時(shí)踢著一顆石子玩耍，或是拾一段蔥翠的樹(shù)枝當(dāng)馬騎時(shí)，我們是如此快樂(lè)。而今天當(dāng)我們把孩子拾到的樹(shù)葉、石子或其他雜物扔得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，以為自己為孩子做的一切都是為他們好時(shí)，我們已經(jīng)遠(yuǎn)離了自己的童年，也不再精心守望孩子的童年。
李贄在《焚書(shū)·童心說(shuō)》中道：“嗚呼!吾又安得真正大圣人之童心未曾失者，而與之一言哉!”周作人在論及兒童文學(xué)時(shí)說(shuō)：“在兒童不被承認(rèn)，更不被理解的中國(guó)，期望有什么為兒童的文學(xué)，原是很無(wú)把握的事情。”同樣，不理解兒童、不尊重童年，又怎么會(huì)有真正的兒童教育?不精心守望孩子們唯一的童年，又怎能成為真正的好老師、好父母呢?
如何做一名童年的守望者，將對(duì)兒童的理解融入到今日兒童教育的實(shí)踐中去，這將是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期思考和探索的問(wèn)題。
老師課后反思4
本節(jié)課主要講述了四種天氣區(qū)別，教授內(nèi)容緊貼學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生在教學(xué)中體會(huì)天氣及其影響;天氣的特點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)。熟悉常用的天氣符號(hào)。
所以本課堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的.心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生充分地參與到課堂中來(lái)，在師生的活動(dòng)和交流中，升華到對(duì)天氣及其影響的學(xué)習(xí)。采用形象記憶法、聯(lián)系比較法、動(dòng)手繪圖等方法記憶常用的天氣符號(hào)，借助多媒體分析簡(jiǎn)單的天氣預(yù)報(bào)圖，從而指導(dǎo)自己的日常活動(dòng)，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，激發(fā)學(xué)生觀察天氣的興趣，真正體現(xiàn)讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)天氣。
以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，我想在今后的教學(xué)中，多向?qū)W校的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，立足上好每一節(jié)課，使我的教學(xué)得到提高。
老師課后反思5
一、課后反思對(duì)于青年教師的意義
青年英語(yǔ)教師因?yàn)閯倕⒓庸ぷ鳎瑢?duì)于教學(xué)工作的基本流程不太熟悉，特別是對(duì)于本學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有形成完整體系，除此之外，青年英語(yǔ)教師在駕馭課堂能力和教學(xué)方法上缺少鍛煉和經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，或者犯經(jīng)驗(yàn)主義和本本主義的錯(cuò)誤，使得課堂失去活力和輕松的氣氛，從而影響到了教果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，課后反思不但對(duì)于青年教師的自身專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展有著重要的意義，更重要的是課后反思可以打破傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的舊模式，促進(jìn)教學(xué)方法的提升，從而進(jìn)一步提高青年教師的教學(xué)效果和水平。本人已經(jīng)從事了兩年多的高中英語(yǔ)教學(xué)工作，兩年多的時(shí)間中，深深地認(rèn)識(shí)到青年教師課后反思的重要性，課后反思的形式多種多樣，課后反思的形式應(yīng)多采取自我反思，真實(shí)記錄教學(xué)活動(dòng)中的情況和感受，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。
二、課后反思的基本內(nèi)容
1. 回顧教學(xué)當(dāng)中的失誤和不足
教學(xué)過(guò)程是否精心安排，是否合理，是否完備，有沒(méi)有考慮到學(xué)生因素，直接關(guān)乎到教學(xué)效果的達(dá)成與否以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而通過(guò)教學(xué)反思，對(duì)于上一節(jié)課教學(xué)過(guò)程的回想，總結(jié)教學(xué)中的得失和優(yōu)缺點(diǎn)，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而在以后的教學(xué)中改進(jìn)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心。記得高一時(shí)候開(kāi)學(xué)上的第一節(jié)英語(yǔ)課，因?yàn)槌跎现v臺(tái)，面對(duì)新的學(xué)生和教材內(nèi)容，心中難免有些緊張和不自信，為了緩解彼此尷尬緊張的氣氛，因此第一節(jié)英語(yǔ)課讓學(xué)生做了英文自我介紹，由于詞匯量有限的緣故，學(xué)生自我介紹做的并不流暢，課后反思總結(jié)出，主要原因是教師缺少給學(xué)生必要的指導(dǎo)，如果當(dāng)時(shí)能夠給學(xué)生一些必要的詞匯和框架的話，學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)得更好，之后在備課中注意到了這一點(diǎn)，在下一個(gè)班再做這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我首先給學(xué)生做了一個(gè)英文的自我介紹，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納英文自我介紹的基本框架，將基礎(chǔ)詞匯列在黑板上，這樣學(xué)生就能暢所欲言，條理清晰地用英文介紹自己，那節(jié)課課堂氣氛熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。因此，課后反思是檢測(cè)教學(xué)過(guò)程是否合理和完備的基本標(biāo)志和手段。特別是對(duì)于青年英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，它既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是青年教師自我探究提升自我專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑。
2. 總結(jié)成功的教育經(jīng)驗(yàn)
課后反思不僅僅是反思課堂教學(xué)的`失誤和不足，同時(shí)也可總結(jié)記錄自己課堂中一些創(chuàng)新的思想和做法，總結(jié)自己成功的教育經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了教師教學(xué)方式的多樣性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)了教師對(duì)于所教內(nèi)容的大膽嘗試和對(duì)教材內(nèi)容的把握能力。課后反思則可以通過(guò)文字的形式，將這些寶貴經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，對(duì)于今后的教學(xué)將具有重大的指導(dǎo)意義。以本人高二時(shí)上的一節(jié)詞匯課為例，考慮到大多數(shù)學(xué)生對(duì)于記單詞都感到頭疼這一事實(shí)，我在單詞課上經(jīng)常給他們講一些記單詞的好方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，那節(jié)課講到了一個(gè)單詞scene，為了幫助學(xué)生快速記住這個(gè)單詞，并且擴(kuò)大自己的詞匯量，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，列舉關(guān)于此單詞的相關(guān)詞匯，有同學(xué)提到scenery，有同學(xué)提到evidence，按照學(xué)生的思路，我進(jìn)行了整理和歸納，有scene 一個(gè)單詞，補(bǔ)充了crime，criminal，evidence，suspect，detective，be sentenced to death 等相關(guān)詞匯和短語(yǔ)，最后讓學(xué)生講這些詞匯連成一個(gè)完整的故事，學(xué)生將這些詞匯連成了一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，通過(guò)聯(lián)想和語(yǔ)境，掌握了相關(guān)的詞匯，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)那次大膽的嘗試之后，之后的詞匯課，只要有機(jī)會(huì)，我就會(huì)用類(lèi)似的方法，幫助學(xué)生識(shí)記理解和運(yùn)用一些詞匯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，越來(lái)越多的學(xué)生也主動(dòng)參與了課堂，在之后的課后反思中，我將這一成功經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)地記錄了下來(lái)，從而指導(dǎo)我以后的詞匯教學(xué)。
3. 記錄學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑
新課標(biāo)明確提出，教師要做學(xué)生的指導(dǎo)者，組織者，引導(dǎo)者，課堂活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，包括學(xué)生的學(xué)和教師的教，教師或者學(xué)生單方面的教或者學(xué)都會(huì)使課堂失去活力，影響教學(xué)效果。因此教師應(yīng)及時(shí)甚至提前了解學(xué)生的困惑，設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，也就突破了教學(xué)難點(diǎn)。例如，本人在一次寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，講授寫(xiě)作中的高級(jí)句型，本以為這些高級(jí)句型能夠提高學(xué)生的作文水平，結(jié)果卻出乎意料，很多學(xué)生在寫(xiě)作中連基本的簡(jiǎn)單句都寫(xiě)不好，或者出現(xiàn)好多重大的語(yǔ)法錯(cuò)誤，部分學(xué)生反映，自己對(duì)于簡(jiǎn)單句的構(gòu)成都不清楚，更不用提高級(jí)句型結(jié)構(gòu)，那時(shí)自己才明白，如果當(dāng)時(shí)一味地一廂情愿的講解，只會(huì)挫敗學(xué)生的自信心，影響課堂教學(xué)效果。因此，那節(jié)課后，在課后反思中寫(xiě)到，備課一定要備學(xué)生，正確地認(rèn)知學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，了解他們學(xué)生中的困惑，由簡(jiǎn)到難，這樣記錄下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的困惑和薄弱環(huán)節(jié)就了如指掌，因此才可以做到備課和教學(xué)中的游刃有余，也豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三、總結(jié)
課后反思的記錄可以是教師對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，也可以是對(duì)某種教學(xué)手段的運(yùn)用，甚至是對(duì)一個(gè)識(shí)點(diǎn)的理解，或是對(duì)教學(xué)對(duì)象或者教師角色的反思。教學(xué)課后及時(shí)總結(jié)教學(xué)的得失，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充反饋與探索，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師來(lái)說(shuō)，不僅有利于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，使教師在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，而且能使教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量不斷提高，同時(shí)促進(jìn)年輕教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使之早日成為教學(xué)基本功扎實(shí)，具有一定教學(xué)水平的專(zhuān)業(yè)人才。
老師課后反思6
一周的天氣這節(jié)課是學(xué)生首次進(jìn)行自主收集信息，并且在教師指導(dǎo)下進(jìn)行整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。但是在上課的過(guò)程中出現(xiàn)以下的幾個(gè)問(wèn)題：
1.學(xué)生的天氣信息的收集的欠缺。學(xué)生的在信息的收集方面方面上還是不能夠讓人滿意。部分學(xué)生做了這項(xiàng)信息收集工作，而且做了的學(xué)生還是臨時(shí)查閱的`天氣預(yù)報(bào)的。同時(shí)班級(jí)中有很大的一部分的同學(xué)沒(méi)有做這項(xiàng)工作，雖然老師已經(jīng)提前一周多布置了此項(xiàng)任務(wù)，但是學(xué)生的沒(méi)有積極的去做。從這件事看，學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)期探究，觀察的習(xí)慣沒(méi)有。這需要老師在教學(xué)中加以重視。首先激發(fā)學(xué)生興趣，比如用名人的事跡，其次強(qiáng)調(diào)任務(wù)的總要性。
2.學(xué)生處理信息方法手段需要強(qiáng)調(diào)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息處理時(shí)候，如果運(yùn)用多媒體就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。我想這一點(diǎn)應(yīng)該注意，能夠使學(xué)生真正的看到，體會(huì)到。
3.學(xué)生需要的一些曲線表格是否印一些，我在躊躇。因?yàn)樯伲坪醪恢档萌ビ ?/p>
老師課后反思7
在教學(xué)七年級(jí)地理《多變的天氣》一課時(shí)，我覺(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單而且學(xué)生對(duì)天氣不陌生甚至有的同學(xué)吃了不少天氣的苦頭(因?yàn)槲覀冞@里屬于溫帶大陸性氣候，夏季炎熱、時(shí)常有暴風(fēng)雨，冬季嚴(yán)寒、雨雪相伴)，所以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的進(jìn)行教學(xué)——天氣及其影響。通過(guò)多媒體出示不同天氣的照片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)天氣，當(dāng)這一環(huán)節(jié)結(jié)束后讓學(xué)生描述天氣，說(shuō)說(shuō)天氣對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活的影響時(shí)，學(xué)生依然模糊不清，教學(xué)效果不好。我不斷的反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程，找到失敗的原因缺乏情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的情景呢?
1、導(dǎo)出情景。在這節(jié)課中，我在導(dǎo)課環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單粗糙缺乏情趣，沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、熱情和欲望。常見(jiàn)的有問(wèn)題導(dǎo)入法、設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)思維符合初一年學(xué)生的思維特征。復(fù)習(xí)導(dǎo)入。溫故知新，引出下節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，親切自然。圖表導(dǎo)入。“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具”，地理圖表具有形象、直觀、易懂、信息量大等特點(diǎn)，因而利用地理圖表導(dǎo)入新課也就成為地理課堂教學(xué)導(dǎo)入新課經(jīng)常選用的方法之一。如在教學(xué)這課時(shí)，利用天氣符號(hào)導(dǎo)入很容易引起學(xué)生的'注意，使課堂氣氛更活躍。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景。新課標(biāo)教學(xué)理念提出學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，因此地理教學(xué)應(yīng)該走向生活，地理教學(xué)要重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)身邊熟悉的地理事物使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活實(shí)際，融入課堂學(xué)習(xí)。可以讓學(xué)生談?wù)勎覀儺?dāng)?shù)夭煌奶鞖馇闆r，這樣學(xué)生理解起來(lái)更容易。從學(xué)生親身經(jīng)歷的由于天氣而帶來(lái)的困難引入，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感積極性，會(huì)產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果。
3、依托社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景。現(xiàn)代社會(huì)、信息傳播異常快捷，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生有了解的欲望，所以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，就滿足了學(xué)生好奇的心理，深受學(xué)生歡迎。如：我國(guó)是世界上氣象災(zāi)害最嚴(yán)重的國(guó)家之一。臺(tái)風(fēng)、暴雨、雷電、干旱、大風(fēng)、冰雹、大霧、沙塵暴、低溫凍害、泥石流、山洪等災(zāi)害時(shí)有發(fā)生，據(jù)統(tǒng)計(jì)我國(guó)每年有1.9億人受到與水有關(guān)的疾病的折磨，有20xx萬(wàn)人患上呼吸系統(tǒng)疾病。利用這些事例創(chuàng)設(shè)情景有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
只要教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高我們的教學(xué)效果。
老師課后反思8
《多變的天氣》由“明天的天氣怎么樣”和“我們需要潔凈的空氣”二部分組成。在師生的共同交流、學(xué)習(xí)中，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利達(dá)成，回顧本節(jié)課，有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。下面將本節(jié)課的教學(xué)體會(huì)作以下總結(jié)。
(一)成功之處：
本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了靈活多樣的教學(xué)方法，重點(diǎn)、難點(diǎn)處理恰當(dāng)，利用多媒體手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，整節(jié)課以“活”為突出特點(diǎn)。
從學(xué)期初我就讓學(xué)生每天堅(jiān)持收看電視天氣預(yù)報(bào)，并在每節(jié)課上課前讓學(xué)生輪流模仿天氣預(yù)報(bào)員播報(bào)當(dāng)天的天氣，這樣就給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了一次走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，既鍛煉了學(xué)生的膽量。
采用小組互動(dòng)、同桌之間你畫(huà)我答等活動(dòng)方式學(xué)習(xí)并有效掌握課堂所學(xué)，成為本節(jié)課的又一亮點(diǎn)。同學(xué)們?cè)谙嗷f(xié)作、積極主動(dòng)的參與中，牢固掌握了新學(xué)的地理知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過(guò)討論，激發(fā)了學(xué)生們自主探究的精神，學(xué)生動(dòng)手制作天氣符號(hào)小卡片、爭(zhēng)當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員、評(píng)選“最佳天氣預(yù)報(bào)員”等活動(dòng)形式，有利于學(xué)生積極參與、激發(fā)其表現(xiàn)欲，并有利于知識(shí)的理解與應(yīng)用。
在談到天氣與人類(lèi)息息相關(guān)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們平時(shí)通過(guò)哪些現(xiàn)象或途徑來(lái)通曉天氣的變化呢?”有的學(xué)生答松果的張與合表示天氣的陰或晴，有的同學(xué)看云識(shí)天氣等小知識(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生平時(shí)應(yīng)注意觀察生活、積累知識(shí)的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力，讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，只有這樣才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己身邊的地理現(xiàn)象。
整節(jié)課我遵循新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念，在課堂上教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
在學(xué)習(xí)中師生一起，盡可能地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，盡可能多地搜集現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、生產(chǎn)中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)”
“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為指導(dǎo)思想，以貼近生活實(shí)際的天氣現(xiàn)象實(shí)例為素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照“關(guān)注天氣狀況——?dú)w納天氣的特點(diǎn)——活用衛(wèi)星云圖以及天氣
符號(hào)——為生產(chǎn)、生活服務(wù)——我們需要潔凈的空氣”的序列設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生獲取、加工、應(yīng)用信息的水平，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力及團(tuán)體合作意識(shí)，使學(xué)生感到生活中處處有地理，學(xué)好地理對(duì)自己有很大的幫助，學(xué)習(xí)的興趣大大增強(qiáng)了。
(二)不足之處：
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠緊湊，在風(fēng)的知識(shí)點(diǎn)上處理過(guò)于倉(cāng)促，雖然設(shè)計(jì)了小活動(dòng)“左手定則”，讓學(xué)生在小游戲中學(xué)習(xí)風(fēng)向和風(fēng)尾的知識(shí)，但沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)，部分學(xué)生在判斷風(fēng)向上還不夠靈活和準(zhǔn)確。
授課中我的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，但學(xué)生的主體作用發(fā)揮還不夠，沒(méi)有調(diào)動(dòng)全體學(xué)生回答問(wèn)題、分析問(wèn)題的積極性，這方面還需我今后不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有足夠的能力靈活地駕馭課堂。如學(xué)生在互相交流天氣符號(hào)的記憶竅門(mén)的討論中，我沒(méi)有兼顧到每一小組，從而使很多學(xué)生不敢上臺(tái)交流自己記憶的方法，也許忽略了很多學(xué)生精彩的.講解。
另外在分析威海空氣質(zhì)量狀況不如以前的原因時(shí)，學(xué)生只從人類(lèi)排放的污染物回答，而我也沒(méi)有給予補(bǔ)充，也沒(méi)有給學(xué)生留出反思的空間，如果我及時(shí)把人類(lèi)的亂砍濫伐，破壞植被以及毀林開(kāi)荒，開(kāi)礦修路等擴(kuò)充給到授課內(nèi)容中，既可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也可以為初二“黃河的治理”等內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從這一點(diǎn)來(lái)看沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化。
以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，我想在今后的地理教學(xué)中，我不能過(guò)于追求活動(dòng)的數(shù)量和形式，而應(yīng)善于抓住活動(dòng)的本質(zhì)，在活動(dòng)之余盡可能地給學(xué)生留出充分的消化和反思的空間，從而充分發(fā)揮每一次活動(dòng)的作用，有利地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變和思維水平的提高，使我的地理教學(xué)之路越走越寬，越走越好。
老師課后反思9
《日月潭》描繪了中國(guó)臺(tái)灣風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱(chēng)的由來(lái)，最后介紹日月潭清晨、中午、雨天的不同風(fēng)光。本文文質(zhì)兼美，五個(gè)短小的自然段生動(dòng)和諧地展現(xiàn)了日月潭的迷人風(fēng)姿。教學(xué)中我主要通過(guò)情境促讀，讀中悟情的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景之美、文之美的品味，激起學(xué)生對(duì)日月潭及中國(guó)臺(tái)灣寶島的熱愛(ài)之情。
在學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話能力和積累能力方面，做得不夠，應(yīng)當(dāng)要讓孩子多讀多說(shuō)，主動(dòng)讓孩子探究，創(chuàng)設(shè)情境、熏染、范讀，各個(gè)方面去引導(dǎo)孩子的表達(dá)能力、讀文捕捉信息的能力，體現(xiàn)出“讀、說(shuō)、背”的.培養(yǎng);強(qiáng)化本課四字詞語(yǔ)方面，也應(yīng)該要讓孩子在朗讀中、說(shuō)話中去不斷地鞏固積累，這是知識(shí)的獲得，力求一課一得。
低年級(jí)孩子寫(xiě)字與識(shí)字都很重要，我重點(diǎn)講了“環(huán)繞”和“茂盛”這兩個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，并分別讓孩子們提醒會(huì)與哪些字混淆，孩子們的反應(yīng)比較積極。寫(xiě)字中我作為老師感到慚愧的是粉筆字寫(xiě)的不是很美觀，應(yīng)該多去練練字。過(guò)渡語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用得加強(qiáng)。俗話說(shuō)：上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課很難。我們應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中多備，多思，多學(xué)。
總之，教學(xué)技能非一日之功，得靠平時(shí)的修煉，一如既往的去做，才會(huì)日漸提升。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為。
老師課后反思10
如果說(shuō)學(xué)生在第一個(gè)月的學(xué)習(xí)態(tài)度是一種帶有好奇心的學(xué)習(xí)的話，那么接下來(lái)的這個(gè)月的學(xué)習(xí)應(yīng)該就屬于一種習(xí)慣性的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一個(gè)月對(duì)各科老師的考察，已經(jīng)知道了如何在課堂上表現(xiàn)自己：喜歡化學(xué)的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的去配合老師，去努力地營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這正是老師所期望的;反之，對(duì)化學(xué)不感興趣的學(xué)生就會(huì)在課堂上無(wú)所事事，表現(xiàn)出一種無(wú)聊的行為，甚至有時(shí)候會(huì)有意地破壞老師的`教學(xué)工作，這也是老師所頭痛的…、、有一句俗語(yǔ)說(shuō)：一個(gè)老鼠壞一鍋湯。假設(shè)在我的課堂上出現(xiàn)了一個(gè)這樣的學(xué)生是不是也會(huì)像老鼠一樣影響著整個(gè)班風(fēng)，甚至?xí)a(chǎn)生多米諾效應(yīng)呢!實(shí)踐證明會(huì)的。
這兩個(gè)月的時(shí)間里，我通過(guò)教學(xué)觀察和總結(jié)了學(xué)生的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有些不良的行為確實(shí)會(huì)很快的在班里傳播，如果一個(gè)新老師遇到這樣的情況而不及時(shí)處理的話，以后的教學(xué)工作會(huì)變得舉步維艱。如何才能更好的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?我作為一名新老師，在這里想和大家分享一下自己的意見(jiàn)，也希望有經(jīng)驗(yàn)的教師們能夠給予指點(diǎn)。教師應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面入手：
教師應(yīng)不斷完善自身的教學(xué)技能，采用多元化的教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;
2、教師應(yīng)加強(qiáng)自身的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)待學(xué)生不能情緒化，應(yīng)該用信心耐心和誠(chéng)心去感染每一位學(xué)生，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)榜樣;
3、班主任應(yīng)采用“鼓勵(lì)與懲罰”的形式來(lái)管理班集體，好則嘉勉，錯(cuò)則改之，從而加強(qiáng)學(xué)生們的守法意識(shí)，樹(shù)立一個(gè)良好的班風(fēng);
4、鼓勵(lì)同學(xué)之間互幫互助，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到"1+1>2"的深刻道理，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“奮斗拼搏需持久，天道酬勤是真理。”
我相信自己一定會(huì)越來(lái)越出色，因?yàn)槲覐奈捶艞墸乙蚕嘈盼业膶W(xué)生會(huì)更加優(yōu)異，也因?yàn)槲覐奈捶艞墶?/p>
老師課后反思11
本文是一篇說(shuō)理性的散文，文章篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特，作者通過(guò)假設(shè)和設(shè)問(wèn)的形式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過(guò)多少遍。
我在教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感外，還把重點(diǎn)放在理解反復(fù)讀一本書(shū)的原因和方法上。在指導(dǎo)學(xué)生理解反復(fù)讀一本書(shū)的原因時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解作者把書(shū)比作家和朋友，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)書(shū)還可以比作什么，學(xué)生通過(guò)想象，充分領(lǐng)會(huì)了反復(fù)讀一本書(shū)的'原因，在理解讀一本書(shū)的方法時(shí)，我補(bǔ)充了許多名人讀書(shū)的方法，讓學(xué)生明白，找到最適合自己的讀書(shū)方法，讀書(shū)的收效會(huì)大大提高，學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，收獲不少，懂得了該怎樣讀書(shū)。
我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問(wèn)題，師生(生文，生生)之間的對(duì)話，句式變化的意義，讀書(shū)方法的交流和掌握，對(duì)于讀書(shū)理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃“語(yǔ)文味兒”。
老師課后反思12
《看云識(shí)天氣》上完了，感觸頗多。下面我談一談我的教后反思：
1、語(yǔ)文課首先要解決教什么。
《看云識(shí)天氣》是一篇精美的科普說(shuō)明文，內(nèi)容豐富翔實(shí)，貼近生活，說(shuō)明方法科學(xué)適當(dāng)，層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，雖是說(shuō)明文，但文章通俗易懂。那么，這節(jié)課我到底要教給學(xué)生什么?教氣象知識(shí)，還是按正常的說(shuō)明文去教說(shuō)明文的知識(shí)?好像都不大好，因?yàn)檫@是語(yǔ)文課，而不是地理課，而且學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文(科普文)，講一些枯燥的說(shuō)明文的知識(shí)也許會(huì)不感興趣。那么我究竟要培養(yǎng)學(xué)生的什么語(yǔ)文能力呢?我的教學(xué)目標(biāo)究竟應(yīng)該設(shè)置為什么?
經(jīng)過(guò)幾番思索和查閱資料，我確定了該課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從知識(shí)性、條理性、生動(dòng)性幾個(gè)方面去設(shè)置。另外，根據(jù)單元提示，我覺(jué)得應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生快速默讀課文、提煉信息的能力，還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其科學(xué)精神。
2、語(yǔ)文課應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和能力的訓(xùn)練。
在教學(xué)云的形狀、光彩與天氣的關(guān)系時(shí)我采用分組研究、填寫(xiě)圖表、觀看圖片的形式來(lái)完成，我認(rèn)為這樣可以使學(xué)生把云的各種形狀、各種光彩與天氣的'關(guān)系展現(xiàn)得一目了然，脈絡(luò)清晰，而且能提高學(xué)生提煉信息、概括內(nèi)容的能力以及抓住事物特征進(jìn)行介紹的能力。在探究文章的條理性的環(huán)節(jié)，我提示學(xué)生一種概括內(nèi)容的方法：提煉總領(lǐng)句，這些方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是長(zhǎng)期受益的。
3、語(yǔ)文課應(yīng)培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題要重要。”可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的重要性。那么如何培養(yǎng)?我想首先要讓學(xué)生敢問(wèn)，然后是會(huì)問(wèn)。比如《看云識(shí)天氣》這一課，學(xué)生可以這樣提問(wèn)：看云的什么可以識(shí)別天氣?看云可識(shí)別怎樣的天氣?這兩個(gè)問(wèn)題就把文章的主要內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)梳理出來(lái)了。并且本文重要的說(shuō)明方法—分類(lèi)別也一目了然了。
4、應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，應(yīng)讓大多數(shù)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，別讓他們當(dāng)“看客”和“聽(tīng)眾”。
總之，新課程下的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題多多，這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、思考、探索。
老師課后反思13
本節(jié)課主要講述了多變的天氣，教材緊貼學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)天氣及其影響，所以本課堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生充分地參與到課堂中來(lái)，在師生的活動(dòng)和交流中，升化對(duì)天氣及其影響的學(xué)習(xí)和理解從而形成自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
借助多媒體讀懂衛(wèi)星云圖，學(xué)會(huì)分析簡(jiǎn)單的天氣預(yù)報(bào)圖，從而運(yùn)用到自己的'日常活動(dòng)。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，真正體現(xiàn)讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活用的地理。在師生的共同交流、學(xué)習(xí)中，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)基本完成，有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。
優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課師生互動(dòng)頻繁，真正讓學(xué)生參與到了教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生回答問(wèn)題積極，多以生活中實(shí)際感受來(lái)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到學(xué)地理就是為生活而服務(wù)的。教學(xué)結(jié)構(gòu)安排合理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程課堂氣氛比較活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
缺點(diǎn)：在學(xué)生回答完問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，評(píng)價(jià)比較單一，在以后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有指導(dǎo)性及深度。板書(shū)在書(shū)寫(xiě)時(shí)字寫(xiě)的不太好，以后要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。語(yǔ)速還是有一些快，以后上課時(shí)間把握要靈活。最后課堂小結(jié)時(shí)不能流于形式，以后上課要慢一點(diǎn)說(shuō)，語(yǔ)言要精煉些。
以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，我想在今后的地理教學(xué)中，我應(yīng)善于抓住活動(dòng)的本質(zhì)，在活動(dòng)之余盡可能地給學(xué)生留出充分的消化和反思的空間，從而充分發(fā)揮每一次活動(dòng)的作用，有利地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變和思維水平的提高，使我的地理教學(xué)得到提高。
老師課后反思14
我在本節(jié)教學(xué)活動(dòng)中能注重以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，組織學(xué)生充分活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的教學(xué)理念。只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好,并將地理知識(shí)靈活地應(yīng)用在實(shí)際生活中。
為此，我在教學(xué)過(guò)程中提供了圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)音等豐富的多媒體教學(xué)素材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“衛(wèi)星云圖”時(shí)，向?qū)W生展示了衛(wèi)星云圖的拍攝動(dòng)畫(huà)，形象地展示了圖像的由來(lái)，給學(xué)生非常深刻的印象。
充分利用教材中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，并給學(xué)生提供天氣預(yù)報(bào)圖，讓學(xué)生模擬電視天氣預(yù)報(bào)員播報(bào)城市天氣狀況，這樣使學(xué)生既鞏固了本課所學(xué)的'天氣符號(hào)，又能較快地理解天氣與人類(lèi)的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做主持人，在課堂上進(jìn)行即時(shí)的表演，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被多媒體課件所吸引，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題活動(dòng)化、活動(dòng)趣味化，創(chuàng)造了一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的輕松融洽的教學(xué)氛圍，建立了探究、體驗(yàn)、合作的新型學(xué)習(xí)方式，為其今后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
老師課后反思15
新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”----知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人?物”關(guān)系，而是“我?你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性jiao往發(fā)生的“假教學(xué)”。
三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的.首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。
五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
七要反思教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”
有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問(wèn)題的探究上，只要教師拋出一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”??優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到？是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)？就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)⻊儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。那么到底解決了多少“疑難病癥”？又有多少學(xué)生真正參與、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)、獲得心智的發(fā)展呢？
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