[熱門]設計作文5篇
在日常學習、工作抑或是生活中,許多人都有過寫作文的經歷,對作文都不陌生吧,作文是由文字組成,經過人的思想考慮,通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎?下面是小編精心整理的設計作文5篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
設計作文 篇1
教學目標:
1、如何把短文變長
教學設計:
第一教時:
一、導課:作文就是用筆說話。就是把平常看到的、聽到的、想到的、以及自己親身經歷過的有意義的事,圍繞一個中心,按照一定順序用文字表達出來。
作文就像玩一樣,是一件非常有趣的事。但是,我們在學習作文的時候往往碰到許多困難,比較多的有兩種:第一個是語句羅嗦,表達不清楚。第二個是寫得不具體、不形象,因此,文章顯得不生動。怎樣來克服這兩種毛病呢?很簡單,我們只要學會兩種方法:第一種,是“把長的變成短的”(板書:長的變成短的),就是概括(板書:概括)。第二種,是“把短的變成長的”(板書:短的變成長的),就是展開,你就能寫具體了(板書:具體)。
二、把長的變短
在閱讀課上我們學得比較多的,練得比較多的是“把長的變成短的”,也就是學習一段話,老師讓你概括這一段主要講什么;學了一篇文章,老師讓你提煉這篇文章寫了一件什么事?那就是要“把長的變成短的”。在作文課上比較多的,是要“把短的變成長的”,把一句話展開,寫具體。下面,老師讀幾段話,認真地聽,仔細地想每段話講的是什么,然后請你把長的變成短的。
1、小明是個粗心的孩子,他做什么事都是大大咧咧、馬馬虎虎的。媽媽叫他上街買油,他話沒聽清楚,提著醬油瓶出去了;數學課上,他不是把“+”看成了“×”,就是把小數點點錯了位置。因此,小明從來沒有得過滿分;語文課上,老師讓大家默寫“老大娘”,他粗枝大葉把“娘”寫成“狼”,變成“老大狼”。(生笑)難怪大家給他起個外號叫小馬虎。
這段話主要講的是小明是個粗心的孩子。
2、河馬的嘴比一般的動物都大,它張開大嘴的時候,一個人跳進去恐怕還填不滿哩。有人親眼看到它一口把一條小船給咬成兩截。當它咬嚼起5、6厘米粗的蘆葦桿子,就好比人們吃韭菜那么容易。
這段話主要講河馬的嘴比一般動物的嘴大。
3、我是一個集郵迷,在我的集郵冊里,珍藏著許許多多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼著我喜愛的郵票,征得家長同意后,我便把它剪下來小心翼翼地用鑷子插入我的郵冊里。聽說郵局要發行一套新的紀念郵票,我便取出平時積攢的零花錢,風風火火趕到郵局排隊等候開門。一個夏天的中午,我發現一個黑古隆冬的洞里面放著好多好多我喜愛的郵票,這下我樂不可支,就伸手去掏。掏啊掏,郵票沒有掏著,卻挨了爸爸重重的一個巴掌。我捂著臉,歪著脖子,呆呆地望著爸爸,心想:你為什么無緣無故打我呢?只見爸爸怒氣沖沖用手指著我的鼻子罵道:“你這個小子,不好好午睡,卻把手伸到我的嘴里掏、掏、掏(眾笑),掏什么來著?”
這段話主要講了“我”是一個集郵迷。
三、把短的變成長的
例如:爺爺年歲大了,他常常會干出一些糊涂事
你能不能舉幾個例子呢?年歲大了,常常會干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事啊?
有一次,媽媽讓他去買 油,他卻買成了鹽。
有一次,嗯,有一次,他想填一張……填一張明信片,結果填他幾歲的那里,他填成了姓名。
爺爺年歲大了,常常會干出一些糊涂事。有一次他燒菜,把鹽當成了糖。
他常常會干出一些糊涂事。比如有一次,他在燒紅燒魚時把醋當成了醬油,害得大家吃了一頓酸魚。
爺爺年歲大了,他常常會干出一些糊涂事。有一回,他填一個單子,年齡欄里他少填了一個零,結果他成了7歲。
四、找手機
手機已經進入了千家萬戶,手機是現在最便捷的通訊工具,它給人們帶來了很多方便,也給我們帶來了一些煩惱。在我們的生活中,就發生了許多和手機有關的新鮮事。關于手機的新鮮事,你有嗎?
好了,關于手機的故事很多,有一個小朋友,關于手機寫了個故事,很有趣。下面我把他寫的這段話念給大家聽,大家拿出筆,拿出紙,把它記錄下來。它這段話一共有這么幾句話,我把它打亂了。
于是,奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒柜地找,結果還是一無所獲。( )
爺爺剛要出門發現手機找不著了,這下他可急壞了。( )
原來,爺爺吃完早飯把剩余的菜放進冰箱里的時候,連同手機一塊兒放進去啦。( )
我問了爺爺,手機是開著還是關著,爺爺告訴我“開著“,于是,我心里就有譜了。( )
果然,在冰箱里找到了爺爺的手機。( )
我連忙撥通了爺爺的手機,一個房間、一個房間地尋找。( )
“2、1、6、3、5、4”
第二教時:
一、后來呢?孩子把這段話寫成稿件寄到《賈老師教語文》雜志社。編輯看了,感到這篇稿子題材非常好,可是沒寫好,就寫了一封信給這個小朋友。結果這個小朋友沒等到文章發表,卻等到了編輯部給他的一封信。
《賈老師教語文》編輯部給小明同學的一封信:
王小明同學,你寄來的《我幫爺爺找手機》的習作已經收到了,謝謝你對我們雜志的關心。編輯部的叔叔阿姨們看了你的稿子很高興,都說寫得不錯。爺爺糊涂得竟然把手機放到冰箱里了,非常有趣。如果小讀者看了你的習作以后一定會笑得合不攏嘴的。但是,這篇習作內容過于簡單,有些情節沒有展開,顯得有些單薄,別人讀了以后不可能得到一個真切的印象,因此,這篇稿子暫不能刊用。建議你按照下述要求作些補充和修改再寄給我們。如果符合要求,我們一定會把你的習作刊登出來,讓大家一起分享你的快樂。
第一,你說爺爺真糊涂,是怎么糊涂的?能不能舉幾個例子加以說明?比方說,拿著眼鏡找眼鏡等等。
第二,手機找不著了,很是著急,那么爺爺怎么急的呢?額頭上冒汗了嗎?臉上的表情又是怎樣的?他嘴上說了些什么話?
第三,大家一塊兒幫他找,結果一無所獲,這個“大家”指哪些人?大家是怎么分頭去找的?
第四,我問爺爺這個手機是開著關著的時候,他說開著,我是怎么知道的?爺爺高興的時候表情、動作又是怎樣?
第五,原來爺爺說這些話的時候表情、動作是怎樣的?大家聽了這些話后又是怎么評論爺爺的?如果把這些問題都一一回答了,那么,文章就有具體內容了。有了具體內容,文章就形象了,也就生動了。
總之,寫文章是一件十分快樂的事,作文是寫出來的`,但是好作文是改出來的,改一百遍也不算多,這是一個大作家說過的話。所以,希望你仔細考慮,認真修改,把改好的稿子再寄還給我們。
這篇稿子就是剛才兩位同學讀的那段話,過于簡單啦。如果我們把它展開、拉長,把短的變成長的,把它寫具體一點,就是一篇好文章。那么,是不是所有的地方都要寫具體呢?也不是,主要是和中心有關系的地方要寫得具體一點,具體了就形象了,形象了才生動。
我們現在分七個組,每組負責擴寫一句話。
第一句,爺爺年歲大了,他常常會干些糊涂事。這句話我們請這四位小朋友負責好嗎?這四個小朋友把第一句話后面舉兩、三個例子,把它寫具體,好嗎?
“一天早上,爺爺剛要出門,發現手機找不著了,他十分著急。”這句話我們請這六個小朋友來把它展開,好吧?他怎么發現的?他怎么急的?請你們來寫。
“大家分頭去幫他找,結果還是一無所獲。”這一句請這六個小朋友來寫。
“我問爺爺手機是開著還是關著,爺爺告訴我手機是開著,這時候我心里有譜了。”這句話請這六位小朋友來展開。
接下去“我連忙撥通了手機號,一個房間、一個房間地去找,結果在冰箱里找到了手機。”這句話請這一組來完成。
最后一段,這是怎么回事呀?哦,原來……你要問爺爺啦,怎么會把手機放到冰箱里去呢?請最后一組寫這一段話。
總共給大家八分鐘時間,好好地寫,認真地思考,盡量把它寫清楚、寫具體、寫生動。
二、學生開始寫,教師巡視、指導
三、交流展示
爺爺年歲大了,他常常會干一些糊涂事,有時候分明手里拿著眼鏡還一個勁地問:“我的眼鏡呢?我的眼鏡呢?” 還有一次,一天晚上,他多喝了點酒,回家時候敲錯了,不是,回家時候摸錯了門,掏著鑰匙開人家的門去了,氣得那家人錯把他當作是小偷,說什么要把他送到派……氣得那家人錯把他當作老賊,說什么要把他送到派出所里去,嚇得他直喊冤枉。你看,爺爺糊涂吧。
找手機
爺爺今年已經是七十開外的人了,可他仍然橡年輕人一樣特愛趕時髦。
五年以前他就有了一只當時很流行的“新譯通”手機,至今已經更換了兩個。爺爺把他的手機當作稀世珍寶整天形影不離,生怕被別人拿走,逢人便說,“我的手機質量好,款式新穎,有了這玩意可方便多了。”
因為年紀大了,爺爺的記憶大不如前,常常鬧出帶著眼鏡找眼鏡,系著皮帶說皮帶沒了,忙得不亦樂乎的笑話來。
一天晚上,只見爺爺滿頭是汗,神情慌張地走進我們的房間,用他那既是詢問又是命令的口吻說:“我的手機看到了沒有啊?快幫我找找呀!”話音剛落,我們全家五口人,就連平時不愛管閑事的奶奶也參加了我們搜捕手機的大行動。書柜底下、床底下,我們都蹲著找了個遍,就連衛生間也沒放過。爺爺奶奶找了廚房翻抽屜,找了臥室翻大櫥,一家人把大小四個房間全找了個遍,仍然不見手機的蹤影。
這時,爺爺已經找不到往日的那個神氣勁兒,只見他無精打采地半躺在沙發上。忽然,一個靈感閃過我的腦子,便急步走到電話機旁,抓起電話,快速撥了爺爺的手機號碼。叮鈴……叮鈴……一陣熟悉的手機鈴聲響起,我尋聲望去,哎,這鈴聲怎么會從冰箱里傳出來。
我迷惑不解地打開冰箱,只見這小家伙正悠閑地躲在冰箱里避暑呢。(生笑,師:你看,人家寫得多具體,多生動。)
“爺爺,爺爺,手機找到啦!”我抓起手機往爺爺的房間里奔。這時候聽到叫聲的爺爺,“唰”地從沙發上蹦了起來,從我手里接過他心愛的手機,“哈哈,哈哈……”爺爺摸著后腦勺大笑起來。
原來呀,他在把飯菜放到冰箱里的時候,連同他的寶貝手機也一起放進去啦。
四、我們文章寫好了給他取個題目,如果圍繞手機來做題目,寫一個什么比較好?
《手機失蹤記》 《手機避暑記》 《糊涂爺爺找手機》
設計作文 篇2
一、教材解讀
20xx年初審通過的人教版六年級下冊第五單元習作:“這次習作不出題目,也不限制內容范圍,請你自由表達。”寫人離不開事情,寫事離不開人物的活動。我結合本班學生的學習情況,我把本單元習作訓練的主題確定為:寫人,任君褒貶。只有是人,你愛寫誰就寫誰,寫你熟悉的人,寫令你難忘的人,寫你佩服的人,寫你討厭的人……為了幫助學生在自讀自悟的過程中領悟人物描寫的方法,我提前兩個月引導學生開展《挑戰名篇》的讀書活動。
二、學情分析
本班絕大多數學生對寫作文不感興趣,愛讀課外書,但讀漫畫、雜書居多,且不會學以致用。寫起作文,每個人物看起來都差不多:圓圓的腦袋,長長的頭發,大大的眼睛,大大的鼻子,無論男女老少,都寫炯炯有神的眼睛或者水汪汪的眼睛。事例不具體、不生動,缺乏人物描寫,通常用簡單的描述代替人物描寫。千叮萬囑要求學生寫出人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動,學生依舊是該怎么寫還怎么寫,根本不理會老師的教誨。寫人,是學生們最頭疼的事。
三、教學理念
在閱讀、寫作教學中,必須確立學生的學習主體地位,必須由學生自己去閱讀、去思考、去領悟、去寫出真實的生活體驗,抒發真實的感情,這是誰也無法代替的。這樣,學生才能寫出有生命力、有思想性的文章。教師只是正確方向的指引者,是有效方法的指導者,教師必須從批改作文中解放出來,竭盡所能地鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達。教師必須把作文的評改權還給學生。教學策略是先做后寫,先讀后寫,以讀促寫,以評促寫。
四、教學內容
1、交流、點評《挑戰名篇》。
2、互改、互評寫人的作文。
五、教學目標
1、培養學生修改作文的能力。
2、在自由表達、聆聽的過程中,學會發現、欣賞同學的長處,見賢思齊,提高寫作能力。
六、教學重難點
1、學會聆聽同學的發言,學習同學的優點,學會聽取老師、同學正確的意見。
2、學會贊賞、學習同學的作文,并成功修改自己的作文。
七、教學準備
1、挑戰名篇的閱讀記錄本;2、每個學生寫一篇寫人的作文;3、多媒體設備。
八、教學過程
課前,曹毅人領背《中華傳統美德格言》。
㈠ 交流、點評《挑戰名篇》
設計意圖:
“讀”與“寫”相結合的積累,奠定學生寫作的基本素養。讀寫結合,讀是為寫做充分的準備,閱讀與寫作的關系,就是吸納與傾吐的關系,無法設想只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明:學生充滿趣味的課外閱讀對發展其寫作能力,遠勝于機械的寫作訓練之增加。此外,建立在持續、大量課外閱讀基礎上的練筆,形式隨意,短小新穎,對于豐富學生的詞匯量、提高其駕馭語言能力、養成個性化的寫作習慣,具有顯著的作用。
降低門檻,相對開放地任由學生感悟、品析自己選擇的精彩文段,學生進得去,才能引起學生的閱讀興趣,才愿意、才敢于嘗試挑戰自己。為學生自主閱讀名篇名著中的精彩片段創設平臺,學生自主分析文章運用了什么描寫方法、修辭手法,從中體會到了什么,并仿寫閱讀的片段,進而自我小結,談寫作方法、閱讀收獲。讀名篇名著,仿寫名篇,談體會,向名篇名著學習人物描寫的方法,以期通過大量的自主閱讀、自讀自悟、積累與運用,使學生在享受名篇名著的精神養料的同時,潛移默化地學會人物描寫的方法,是一條可行的捷徑。
㈡互改、互評寫人的作文。批改作文的要求:1、圈出錯別字并改正;2、用紅筆劃出你認為寫得最好的.地方;3、寫一段評語。(包括激勵作者的話、寫作方法、真實的感受、對作者提出的修改建議)
設計意圖:
教師創設輕松、愉快、生生互動的課堂,學生互相評改文章,能充分調動學生的積極性,激發學生的寫作興趣,培養學生的寫作自信。學生朗讀自己寫得好的文段,同學真誠地贊賞,委婉地提出修改建議,學生聽得更專注,他想知道同學是怎么評價他的作文的,他想獲得更多同學的認可、贊賞,從而激發了學生的寫作興趣,提高了教學質量。既鍛煉了點評學生的修改作文、口頭表達的能力,又培養了學生聆聽、虛心聽取別人正確意見的品質,而教師的點評、激勵,僅起到穿針引線、畫龍點睛的作用。
引導學生互改、互評的目的在于:1、使學生愉快、專注地閱讀同學的作文,形成優劣的對比,促其自省:原來同學們寫得這么好,我該好好努力了。這比老師耳提面命的效果強多了;2、學生寫好了評語,被點評的同學才會請他點評文章,學生自然會很用心地閱讀閱讀、思考,寫出高水平的評語。這就鍛煉、提高了學生運用語言文字的能力;3、學生寫出的評語,必須是對文章的優劣言之鑿鑿,又能委婉地提出修改意見,才有發言的機會。寫評語的同時,就是修養品行的過程,滲透了人格教育。
有效激勵的教學策略。寫得非常好的文章,經小老師特別推薦,獲得在講臺上朗讀全文的殊榮,同學們賞析點評,教師再點評。這個教學環節凸顯了本次作文教學的重點,樹立了最成功的的寫作典范,把修改、點評作文的活動推向高潮,既使被推薦的同學有極高的自豪感、成就感,也喚醒了其他同學效仿與超越的雄心。這樣評改作文的方法效率高,能強化學生的寫作主體意識,收效顯著。
㈢ 分享學習收獲(引導學生思考:怎樣才能把一個人寫得有血有肉、有笑有淚?)
設計意圖:
交流、分享學習、仿寫名篇名著、寫作文的收獲,談做人、寫作方法、讀書方法皆可,具有開放性,學生有話可說,運用成語、名言自由表達。有目的地引導學生把平時積累的知識運用出來,這就是一個有效的學習過程。
實踐證明:只有把閱讀與寫作合理、有效地結合起來,才能使寫作煥發生機,才能使學生愛上寫作。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,閱讀與生活是寫作的源頭,堅持“讀萬卷書,行萬里路”,就能寫出令人驚嘆不已的文章。本次 “任君褒貶”的寫作訓練取得了出乎意料的效果,即在于大閱讀的積累,在于不限制學生只能寫好人好事,在于平時“求真”品質的培養,才有了學生品行修養的提高,才有了自然流露的寫作,才有了如汩汩溪流般蕩滌心靈的作品。
設計作文 篇3
學習目標
1.圍繞“難忘的‘第一次’”這一話題進行口語交際,交流時能抓住重點,內容要真實,敘事要具體,表達要有條理,語氣、語調要適當;聽他人說話時要認真耐心、尊重對方,敢于提出自己的意見或建議。
2.根據習作提示,從三個內容中選擇一個自己感興趣的內容進行習作,能圍繞所選內容的寫作要點分段表達,內容要具體,感情要真實。
課前準備
和家人交流自己曾經第一次做過的事情,注意把事情經過敘述清楚,最好能談談自己的想法或得到的啟示。
課時安排:
3課時
教學過程:
第一課時 口語交際
一、激趣引入
同學們,在我們成長的經歷中,是不是有很多難忘的“第一次”,不同的第一次常常帶給我們不同的感受:有成功,有失敗;有歡笑,有淚水;有滿足,也有遺憾……但無論怎樣,都是令我們難忘的第一次。你經歷過的這些“第一次”哪些最令你難忘呢?就請你把它從記憶的深處挖掘出來,和大家一起分享好嗎?
二、充分準備
想:1.回憶自己印象中最深刻的“第一次”,想想事情的經過。
2.想想這件事發生時的真實感受,你從中得到了什么啟示。
說:1.練習把事情的經過說得完整有條理。
2.練習把自己的感受、感悟說得簡單、精煉。
3.練習有感情地敘述“難忘的第一次”
三、小組演練
1.在小組中練習敘述“難忘的第一次”,請小組同學就表達內容、語言、語氣、表情等方面提出意見,敘述者要和提意見的同學有交流。
2.吸納同學們的意見,重新組織說話內容和語言。
四、班內交流
1.每組抽簽確定一名講述者輪流到前面講述。
2.全班同學參與評價內容、情感、表達,糾正語病,也可以向發言的同學提出問題。
3.講述者要及時、得體地應對同學們的意見、建議和提問。
五、總結點撥
1.小組討論:要把“難忘的第一次”說好,該注意些什么。
2.教師點撥性小結(針對同學們的'表現肯定好的見解,補充沒提到的方面,提出建議。)
3.學生結合本次交流所得重新組合發言內容,練習表述清楚。
第二、三課時(習作)
一、明確要求
1、自讀本次習作要求,選擇一個自己感興趣的內容。
2、指名說說自己選定的內容及選定的理由。
3、大家交流本次習作的具體要求,在交流中自然總結出本次習作的訓練重點。
二、習作指導
1.回想我們學過的、讀過的含義深刻的文章,作者是怎樣把其中的道理講清楚的。(可翻閱手頭資料)
2.同桌交流:準備用哪種表達方法敘述清楚要表達的內容及想法、感悟。
3.指名簡要談談自己的習作設想或習作結構,教師和同學著情評議,讓其他同學得到借鑒。(習作指導自然化)
三、自主成文
學生書寫習作草稿,教師巡回提示、指導。
四、習作欣賞
1.自主到前面朗讀自己的作文,并試著說出自己習作的優點,大家參與評議。
2.教師推薦巡回檢查時發現的精彩語段,學生自由發表看法。
3.學生自愿組合,互相尋找作文中的精彩之處。
五、習作修改
1.出示一段習作內容,集體修改。
2.回憶常規修改內容,根據同學和老師的建議在草稿上完成習作修改,要注意到錯別字、不合適的標點、不通順的語句等。
3.改完后謄抄到習作本上
設計作文 篇4
把握外貌描寫我看見一個小姑娘,年齡不大,長得很瘦,穿得也很差。
①“小”到什么程度?②怎么個“瘦法”?③穿得有多“差”?
我看見一個小姑娘,只有八九歲光景,瘦瘦的蒼白的'臉,凍得發紫的嘴唇,頭發很短,穿一身很破舊的衣褲,光腳穿一雙草鞋。
設計作文 篇5
一、聊“玩”入課,初知“玩”的內涵。
師:同學們,注意!請看汪老師寫字。
(板書:玩)
師:我想問問大家,你們平時都喜歡怎么玩?
生:體育課上,幾個同伴一起打籃球。
生:課間,幾個同學在走廊上跳繩。
生:雙休日,和爸爸在池塘里釣魚。
生:每天傍晚,跟著爺爺在游泳池里學游泳。……
師:聽出來了。打球、跳繩、釣魚、游泳,你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對吧!
出示:
玩就是做自己非常喜歡做的事。
(個別讀)
師:再問問大家,玩能讓你們的心情怎么樣?
生:放松。
生:開心。
生:興奮。
生:愉快。
師:除了你的心情會開心,會愉快,在玩的過程中,你還會有什么收獲?
生:從玩中能學到一些知識。
生:從玩中提高某種能力。
生:增進伙伴之間的感情。
出示:
玩是很快樂的,能使人的身心得到放松和愉悅,能讓人在玩中增長見識,增進友誼。
(齊讀)
(評析:師生之間的“聊”自然、輕松、無痕。向往“玩”是所有學生的共性,但往往是“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。這里,學生在與教師的“聊”中,明白了“玩”的本質屬性及內涵所在。)
二、“情景”呈現,激起“玩”的向往。
師:發現了嗎?要是一個人想玩就能玩,愛怎么玩就怎么玩,那是多么開心的事呀。可是,現實生活中,我們的許多學生都成為了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺得自己功名難就,便把一腔希望全賭在了兒女身上,生了個女孩就盼她將來是個居里夫人,生了個男孩就以為是生了個小貝多芬。下面有這樣的一個情景,相信會引起大家的思考。
情景:
星期天,石難得在“超級英語班”整整補了半天課。中飯過后,石難得朝著媽媽問:“媽媽,完成家庭作業,可以到樓下玩一會兒嗎?”
“喲,今天可不能,老媽剛幫你買了一本《經典奧數100題》,你得認真地完成一到五題。傍晚,我請了費老師來家里替你講課。”媽媽認真地說著。
“媽,就玩一下吧!”
“不行!”
“一下下而已。”
“免談!”
(個別讀。要求其他同學用心聽、仔細想。)
師:從你們的眼神里,從你們的表情中,我敢肯定,你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣,更不希望自己成為像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛好,渴望自己有權利安排著自己學與玩的時間,渴望整天開開心心地做著自己喜歡做的每一件事,對吧!一句話,你們渴望自由,渴望玩,是嗎?(生頻頻點頭)好,這節課,汪老師就滿足大家的愿望。和大家盡情地瘋玩上一回!
(評析:教師的言語及“情景”內容,重重地叩擊著學生的心靈。他們似乎就是“受害者”,進而激起了學生對“玩”的向往——渴望贏得尊重,渴望自由,渴望自主,渴望玩。)
三、現場游戲,體驗“玩”的快樂。
游戲名稱:玩轉“東南西北”
游戲規則:由一位學生隨便選擇一個“方位”(東南西北任選其一),然后選一個數字(十以內)。老師根據學生的選擇進行玩轉“東南西北”。“東南西北”的每個面上都寫有特別的要求。轉到哪個面上,就要按上面的要求來完成。
(個別讀,要求大家仔細聽、聽明白游戲規則。)
師:都明白了游戲的規則嗎?請大家稍等片刻,汪老師去幕后拿道具。
(老師頭戴小氈帽,身挎迷你小背包出場。)
師:“有請快樂之星——汪智星閃亮登場。”
(掌聲響起)
師:掌聲不夠熱烈呀!
(全場再次掌聲響起)
師:(老師邊出場,邊介紹)帽子是愛人借給我的,小背包是女兒借給我的。我是——我自己的。我想請兩位同學到臺上來跟我一起玩。下面的同學仔細聽、認真看,努力把一個個有趣的場面留在自己的腦海里。請男、女生各推薦一男一女。注意,選是有標準的。男同學必須是膽量最大的,女同學必須是能力最強的。
(由男、女生各推薦一男一女)
師:(仔細打量眼前的一男一女)膽量到底有多大?能力到底有多強?想請你們的同學告訴我。(來到教室里一男生前)請你在我耳邊悄悄地說,除了我,不要讓任何人聽到。說他膽量最大,能告訴我他到底有多大?
(男生附耳低語)
師:(一臉驚訝)哦,果然!到時候我說什么,你不要驚訝。一切看我的,注意配合我。
(來到一女生前)
師:請你也在我耳邊悄悄地說,不要讓任何人聽到。她的能力最強,能告訴我他到底有多強?
(女生附耳低語)
師:(驚訝無比)哦,到時候我說什么,你不要驚訝。
(來到臺上兩位學生面前,上下打量)
師:我再來采訪采訪你們兩位。你——膽量最大的學生。俗話說,撐死膽大的,餓死膽小的。剛才聽你的同學向我介紹過你,說你曾做過一件驚天動地的事。你還記得是什么事嗎?
(生自己猜,支吾半天,搖頭)
師:大家想知道嗎?他說你——
(板書:八只猛虎你斗過)
(師書寫完畢,全班嘩然)
師:能力最強的學生。剛才你的同學也告訴我,你曾經在全班同學面前夸下海口。還記得你說過什么大話嗎?
(生自己猜)
師:想不到吧,想知道嗎?她說你——
(板書:一頭鯨魚你吞過。)
(全班哄堂大笑)
師:同學們,請看我先后和這兩位不同凡響的學生進行玩轉“東南西北”的游戲。
(師從包里取出一個“東南西北”拿在手里。)
師:這外面是東南西北四個面,里面有八個小面,每個小面上都寫著一個特別的要求。
(邊說邊把里面的八個小面展示給臺下的學生看。)
生:老師,里面什么字都沒有,是空的。
師:(驚訝狀)呀,呀,我怎么竟忘了寫要求呢?怎么辦?(撓頭,思索,拍腦門)還好,我這里還有一個。不過是個“袖珍板”的。
(師從包里取出個極小的“東南西北”。)
師:大家仔細看。
(三兩下,老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了,掉在了地上。)
師:哎呀。破了。沒得玩了。(一副焦急、難過的神情)有了,我包里好像還有一個。
(師從包里取出個極大的“東南西北”。)
師:看,這可是個“巨無霸”。
(全場一片嘩然)
師:(面對女生)女士優先。你選什么方位幾下?
生:南,七下。
(師進行游戲)
師:嗯,要求果然與眾不同。請聽要求:聽老師口令完成動作:立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。
(女生按要求進行表演)
師:(問女生)此時,你最想說的話是什么?
生:汪老師太逗了!
師(面對男生)你選什么方位幾下?
生:東,四下。
(師進行游戲)
師:不錯,你比她幸運多了。請聽要求:深吸一口氣,然后高喊“啊”,直到老師喊停為止。明白了嗎?準備好了嗎?開始。
(生高喊“啊”,直到無“氣”為止,老師才喊停)
師:你此時最想說什么?
生:同學們呀,喊“啊”也不容易呀!我感覺自己的大腦都差點缺氧了。
師:你們看了老師和這兩位同學的表演,有什么話想說呢?
生:老師,您太像趙本山了。
師:我是趙本山,她就是宋丹丹。
生:老師,您簡直就是一個忽悠高手。
師:老師的忽悠可沒有一點惡意,只是為了讓同學們開心而已。說真的,剛才整個游戲的前前后后,哪個場面給你留下的印象最深刻?回憶一下,簡單地說說。
生:老師出場的情景特有意思。
生:老師采訪兩位同學的情景挺新奇的。
生:生后拿出三個不一樣的“東南西北”的場面太惹人笑。
生:能力最強的.同學的表演非常有趣。
生:喊“啊”的情景太不可思議了。
(評析:一個“玩轉東南西北”,實在不是什么稀罕、新穎的游戲。但在汪老師的引領下,游戲過程妙趣橫生、高潮迭起,著實讓參與玩的人大開眼界、大呼過癮。“汪老師的閃亮場”“八只猛虎你斗過”“一頭鯨魚你吞過”“袖珍板亮相”“巨無霸出現”“超搞笑的游戲內容”等,讓我們看到了一位充滿童趣、充滿智慧的汪智星老師。聽著汪老師的課,再回想起大師于永正寫的《汪智星,智慧之星》的文章,你就覺得一點都沒有夸大了。“智慧之星”名副其實呀!)
四、真實習作,書寫“玩”的情趣。
師:過癮吧!刺激吧!要是同學們能從剛才的那一個個精彩、有趣的場面中選擇兩三個最令自己難忘的寫下來,那該多好呀!大家愿意寫嗎?想如何寫好今天的習作,汪老師還得提出具體要求。
習作要求:
1、可以在寫之前擬好題目,也可以等寫完后再給自己的文章擬題目。
2、抓住游戲過程中自己覺得最難忘的兩三個場面來寫,寫出真情實感,寫出游戲的趣味。
3、嘗試在文章里談談自己對“玩”的認識。
4、靜靜地寫。寫完后,要養成一邊讀,一邊修改的習慣。
習作時間:20分鐘
(生讀習作要求)
師:同學們,同是這節習作課,我來你們這里之前也在自己班里上過了。這不,我還帶來了班里一位學生的習作。大家想不想看?(想)這樣吧,等你們寫完了。我再把他的習作讀給你們聽,好吧!
(學生進行習作)
(教師在巡視的過程中,把學生擬定的部分題目按一定規律依次板書在黑板上)
(師板書)
第一組:《玩轉“東南西北”》
第二組:《玩》《瘋狂“玩”一回》
第三組:《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節有趣的課》《難忘的一節課》
第四組:《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》
……
師:同學們,請看黑板。黑板上的題目都是同學們擬定的。剛才我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細看,從這里我們可以發現并找到擬題的規律。如,《玩轉“東南西北”》,是以游戲的名稱為題的;《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節有趣的課》《難忘的一節課》,是以這樣的一節有意思的課為題的;《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》,是以游戲中的主要人物為題的;《玩》《瘋狂“玩”一回》,是以“玩”這一主題為題的。同學們,擬題的角度不同,就能擬出不一樣的題目。希望同學們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章,題目可以用自己想到的,也可以借用剛才別人想到的好題目。
師:下面是我兌現諾言的時候,請大家先來看看我班學生陶澤林寫的習作。
趣滿課堂
陶澤林
玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂的,能讓人的身心得到放松和愉悅,能使人在玩中增長見識。這不,今天,汪老師就帶著我們瘋狂地玩了一回。
汪老師頭上戴著“小矮人帽”,身上挎著“星星包”出現在大家的眼前。他剛出場,就逗得全班哈哈大笑。
大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包里掏出一個“東南西北”,說:“這外面分別是‘東南西北’四個面,里面每個小面上都寫著特殊的要求。下面,我請兩位同學上臺體驗一下。”
人選已定,汪老師拿出一個“東南西北”給大家檢查。我定睛一看,疑惑不解地說:“里面什么字也沒有呀?”聽我這么一說,汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅,嘴里自語著:“還好,我準備了一個。”他又從包里掏出一個小蝦米似的“東南西北”。當他拿給大家看時,竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發出痛苦的呻吟。汪老師見勢,連忙從包里請出特大號“東南西北”,一本正經地說:“這是巨無霸。”看到汪老師手里的大家伙,大家特別吃驚。
隨即,史雪微開始“抽獎”。她可中了“大”獎。只見她用自己的左手用力扯自己的右耳,高高地抬起右腿,原地站立十秒。那姿勢活像一個被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時,汪老師故意拖著腔兒:“零點九、零點八……”,逗得我們的肚皮都差點被笑破。史雪微一臉無可奈何,差點暈倒在地。
(展示、師讀)
師:覺得這篇習怎么樣?誰能具體評價一下。
生:聽了這篇習作,好像剛才的事就在眼前。
生:寫出了真情實感。
生:文中描寫的幾個場面非常有趣味。
生:寫了自己對玩的認識和看法。
師:這篇習作正如大家所評價的,的確精彩。其實,這篇習作剛寫出來時,語句上有很多小問題。后來,在我的指導下,一句一句地讀,一遍一遍地修改,才有了現在的精彩。同學們,好作文是改出來的。
(評析:玩得開心、過癮,寫得輕松、有意思。第一,汪老師提出的習作要求是符合學生學段目標及認識規律的。除了“寫出真情實感,寫出游戲的趣味”,還得“嘗試在習作中談談自己對玩的認識”符合六年級學生的習作目標與要求。第二,教師在學生習作前并沒有指導學生進行“習作題目”的擬定指導,而是當學生習作時,教師相機把學生自主擬定的習作題目有規律地板書在黑板上。當學生習作結束時,再引導學生弄清上述幾類題目,學生是按什么樣的角度思考并擬定的,這一招的實際效果甚妙。第三,在學生習作結束后,教師兌現自己的諾言,讓學生欣賞自己班學生陶澤林的習作《趣味課堂》。這樣的環節,教師沒有放在學生習作前呈現,是很科學的。在此,學生在對“習作”的欣賞與評價后,有了與自己習作的比較,清楚地認清自己習作中存在的諸多問題。這是一種自主對比、自主思考、自主發現,以至學生自主修改、完善的過程,亦可稱妙。)
五、示范修改,贊賞“玩”的精彩。
師:現在,老師手中有一篇習作,我身邊的這位同學就是小作者。接下來,老師想請他讀自己的習作。其他同學認真聽,仔細想,看汪老師是怎樣幫他修改習作的。注意,認真聽別人的習作,對自己的幫助也非常大,因為它就像一面鏡子,能讓你發現自己習作中的不足。請讀。
生(讀):一次有趣的“玩”
師:你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”,再讀。
生(讀):有趣的“玩”
師:對,題目要力求簡練。
生(讀):玩,能讓我們敞開心扉,放松心情,在自己的天地里自由嬉戲;玩,能鍛煉我們的動手能力;玩,能讓我們增長見識,增進伙伴間的友誼。今天,我就參與了一次有趣的“玩”。
師:請告訴我,你這第一段是寫什么?
生:寫出了我對“玩”的認識。
師:這是習作中提出的具體要求。你做到了,而且寫得很有自己的見解。
生(讀):汪老師戴著一頂紅黑相間的帽子,背著一個布滿卡通圖案的挎包走了出來。他笑容可掬地從包里拿出一個超大的東南西北,說明了游戲規則。汪老師剛說完,我和郭素就自告奮勇地走上了臺。
師:聽出來了。汪老師出場時那有趣的樣子給你留下了很深的印象。
生(讀):開始時,我有些拘束,心里忐忑不安,雙手緊張地抓著衣角。郭素興沖沖地對汪老師說:“我選南,七下。”汪老師神秘兮兮地打開“東南西北”,笑著說:“要求是我說什么,你就得做什么。……”剛剛還神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子——蔫了。汪老師大聲說:“立正!”郭素就立刻站得筆直,絲毫不敢馬虎。汪老師說:“挺胸!”郭素就像小松樹一樣,挺胸抬頭。臉上卻是一副不情愿的樣子。汪老師說:“撅屁股!”郭素只得翹起了屁股。看到這個場面,大家頓時哄堂大笑起來。看著郭素言聽計從的樣子,我也情不自禁地笑了。
師:回顧剛才提出的習作要求,說說這篇習作精彩在什么地方?
生:他在開頭段描寫了自己對“玩”的認識。
生:汪老師出場的樣子寫得挺有趣的。
生:郭素同學進行游戲的場面寫得特別有意思。
生:我覺得他是選了兩個最令自己難忘的場面來寫的。
生:他選了兩個有趣味的場面來寫,還體現了主次,第二個場面寫得特別具體、真實。
(評析:現場的習作示范評點、修改是必須建立在一定的學情起點上的。若每一次修改、評點都是定位于發現錯字,疏通文句而已,那學生的修改能力很難得到實效的提升。汪老師的示范修改,不僅幫助和引導學生發現自己習作中的一些關于“錯字”“譴詞”“造句”等方面存在的問題,還引導學生結合“習作要求”,談了“習作”中是否巧妙落實了“習作要求”。這一點是高明的,也是十分有必要的。)
師:早就有人說:“愛玩是孩子們的天性。一個人長大了若不能懷念自己的童年,當是莫大的缺憾。”你們是學生,是孩子,你們的童年應該充滿玩耍,充滿快樂。記住上課前大家說的這句話。
出示:
玩,就是做自己喜歡做的事。
師:一起讀!
(生讀)
師:輕輕地讀。
(生讀)
師:很享受地讀。
(生讀)
(評析:汪老師本次習作的主題是“玩”,看得出,不僅是在描述一個“玩”的過程,還要讓學生明白、領悟“玩”的真正內涵。“玩,就是做自己喜歡做的事。”“做自己喜歡做的事,所有的付出都是享受。”“情景體驗”習作不得不說是學生自主、快樂習作的一個有效的突破口。)
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